基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表编制与验证

师幼互动发生在幼儿园一日活动中的各个环节,研制基于一日活动情境的、能供教师自主使用的幼儿园师幼互动评价量表具有重要的理论价值与实践意义。项目组立足幼儿园一日活动情境,在文献与政策分析、实地访谈与观察基础上形成了初始版评价量表;采用德尔菲专家咨询法,通过三轮调查问卷对初始版评价量表进行修改完善,形成了4个维度35个项目的试用版评价量表;选取64名评价者,根据试用版评价量表对213所幼儿园进行实地观察评价。经过探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析和相关分析,最终形成4个维度31个项目的正式版评价量表,量表信效度良好;描述性统计结果进一步表明,量表能够揭示幼儿园一日活动情境中的师幼互动质量,可作为评价幼儿园师幼互动的有效工具。

幼儿园健康领域教学活动中师幼言语互动研究——基于改进型iFIAS互动分析系统

健康领域师幼互动质量是学前教育质量的重要组成部分。运用改进型弗兰德斯互动分析系统,对3节健康领域省级优质课进行编码分析。结果发现,健康领域优质课的特征为:整体氛围积极向上,但心理关注度不够;师幼言语互动频繁,但对话深入性不强;技术应用灵活多样,但幼儿参与度不高。因此,应坚持身心并重,实现健康领域基础性目标;多边互动,打造教学活动交互式对话;信息化教学,助力师幼互动水平提升。

幼儿园师幼高质量互动策略

随着教育改革的不断深入,“幼有所育,幼有优育”服务体系不断构建和完善,社会层面、家长层面对幼儿园教育的期待值不断提升,师幼互动质量也成为评价幼儿园教育教学活动的重要标准,更加重视语言情境、师幼关系等方面的构建。通过师幼互动质量评价标准可以明确,师幼互动与幼儿园实践活动密切相关、相互影响,基于此,本文以师幼高质量互动研究对幼儿园的影响为切入点,探究幼儿园师幼高质量互动策略。

幼儿园教师师幼互动能力的发展支持策略建构

教育是在师生相互交往中发生的,师幼关系、师幼互动的质量直接影响着幼儿园保育教育的质量。提升幼儿园教师的师幼互动能力,是每一所幼儿园都应该关注的重要课题。本文认为,教师师幼互动能力的发展离不开园所管理者、教研人员及一线教师在情感氛围营造、创设环境支持、适宜活动组织等各个环节的努力。

建构游戏中师幼互动的“再”探析

当谈及幼儿园高质量发展时,游戏、师幼互动已成为不可或缺的关键词。师幼互动质量的高低直接影响幼儿游戏效果的好坏,是幼儿的主体性、自主性能否凸显的关键影响因素。但是,师幼互动角色“缺位”或缺乏有效的师幼互动,导致了幼儿的自主游戏变成毫无目的、浅尝辄止的“放羊式”游戏。鉴于此,幼儿教师有必要对游戏中的师幼互动进行再思考。

良好师幼互动建构的问题与策略

师幼关系是教师与幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响,是保证教育活动顺利开展的重要条件。本文剖析了常见师幼互动中存在的问题,提出了营造尊重、自由、平等、宽松的互动氛围的策略,以架起沟通的桥梁,促进幼儿全面和谐发展。

当代国内外师幼关系研究述评

师幼关系作为学前教育活动中最基本、最重要的人际关系,是学前教育研究和实践中日益备受关注的研究主题。从20世纪80年代以来,师幼关系研究主体越来越多元化、多层次化。当代师幼关系研究的主要内容包括师幼关系模式的研究、师幼关系影响因素的研究、师幼关系评价的研究、构建和谐师幼关系策略的研究等。为了促进师幼关系的进一步研究,需要探索更为成熟的理论框架,拓展研究主题;加强多种影响因素之间的相关性研究;加强本土性研究;增加跨文化研究等。

师幼互动质量与学前儿童学业能力之间关系的三水平元分析

师幼互动是影响儿童学业能力发展的重要近端因素,但关于两者之间的关系一直存在争议。本研究基于来自欧美和中国等地的38项实证研究、406个效应量和405769名3~6岁儿童样本,运用三水平元分析的方法,全面探究师幼互动质量与学前儿童学业能力之间的关系。结果显示:师幼互动三个领域(情感支持、班级管理和教学支持)的质量与儿童的三项学业能力(语言能力、前读写能力和数学能力)之间均存在不同程度的显著弱相关(r=0.07~0.15);在调节因素中,仅国别对两者之间的关系产生了显著调节效应,且中国样本的相关程度显著高于其他国家样本。建议未来研究从系统、动态、长期的视角深入探讨师幼互动对儿童发展的影响机制,从非线性的视角探讨教育质量对儿童发展的影响,研制具有中国文化适宜性和实践导向的师幼互动质量评估工具。

基于儿童绘画的师幼关系评价研究

师幼关系是评价学前教育过程质量的核心指标。师幼关系评价需要儿童视角的加入,以有效获知幼儿对师幼关系的体验。本研究采用开放性儿童绘画的方法,建立三个维度17项指标来分析师幼关系主题绘画《我和老师在一起》。研究结果证明了基于儿童绘画评价师幼关系方法的有效性,不同师幼关系水平下儿童绘画作品在画面构图、人物情感与互动、画面特点三个维度上存在明显差异。幼儿园中、大班的师幼关系质量整体状况良好;儿童知觉到的师幼关系表现出明显的年龄差异和性别差异。本研究为从儿童视角开展学前教育评价以及采用量化与质性相结合研究方法获取评价信息提供了借鉴。广大学前教师应更加重视儿童视角下的师幼关系评价,全面评价、定期诊断并及时改进幼儿与教师的关系。

儿童本位理念下幼儿园科学活动中的师幼互动策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中,在规划幼儿园区域活动时专门设计了“科学”板块,主张通过幼儿园活动去发展幼儿的科学认知与思维能力,使幼儿能够对现实世界抱有旺盛的好奇心与求知欲,也能够通过观察、比较、操作、实验等方式解决现实问题。这就需要重构师幼关系,通过和谐平等、友善包容的态度促进师幼互动,使得幼儿能够充分地投入科学探究活动之中。基于儿童本位理念,可从四个角度,即促使幼儿在科学探究活动中实现自主表达、教师从旁观察并进行及时回应、促使幼儿主动分享探究成果并保持认真倾听、通过教师的答疑解惑实现有效互动,在幼儿园科学活动中优化师幼互动。

探究在角色游戏中构建良好师幼互动关系的策略

师幼互动是建立良好师幼关系的基础,师幼互动质量直接影响幼儿参与学习活动的积极性。角色游戏在幼儿教育教学工作中具有不可忽视的重要地位。受到幼儿认知情况、年龄特征等各方面因素的影响,很多幼儿不能充分参与角色游戏。为此,教师应该充分发挥引导者的作用,积极构建良好的师幼互动关系,让幼儿在幼儿园中真正获取知识,提升能力,实现全面发展。文章立足幼儿教育教学工作,探究在角色游戏中构建良好师幼互动关系的策略,以期为幼儿的发展奠定基础。

师幼关系对学前儿童自我概念的影响:接受性语言能力和心理弹性的链式中介作用

为探讨师幼关系与学前儿童自我概念的关系,并检验接受性语言能力和心理弹性在其间的中介作用,采用师幼关系量表、接受性语言能力测量、幼儿心理弹性量表和幼儿自我概念量表对911名学前儿童及其教师进行测量和调查。结果表明:1)师幼亲密性和依赖性对学前儿童自我概念具有直接正向预测作用;2)接受性语言能力和心理弹性在师幼亲密性与自我概念之间分别起着部分中介作用,接受性语言能力在师幼依赖性与学前儿童自我概念之间具有部分中介作用;3)接受性语言能力和心理弹性在两种类型师幼关系与学前儿童自我概念之间起着链式中介作用。研究表明,教师与学前儿童建立积极亲密的师幼关系将有助于促进学前儿童自我概念的发展。

教师工作投入对0-3岁托育机构师幼互动质量影响的纵向交叉滞后分析

幼儿教师的工作投入程度对保教质量有着直接影响,同时也会对幼儿的健康成长产生重要影响。为探讨托育机构师幼互动质量与教师工作投入之间的关系,以东北地区H省D市和华东地区S省W市30名教师为研究对象,在秋春两季进行测查。使用经杨希本土化修订的CLASS Toddler量表和王彦峰等人基于UWES改编的教师工作投入量表,研究教师工作投入与师幼互动质量的关系。研究结果表明:1)秋春的教师工作投入与师幼互动质量呈显著正相关;2)交叉滞后分析表明,秋季的行为支持和学习支持对春季的工作投入有正向预测作用,秋季的工作投入则对春季的情感支持有正向预测作用。综合分析发现,增加教师的工作投入可以有效提高师幼互动质量,反之亦然。因此,托育机构应该为教师创造积极的情感体验,并为教师拓宽职业发展路径。同时,国家也应该深化教育政策改革,以提高教师的工作投入水平,从而提高师幼互动质量。

师幼互动中教师回音话语研究

本研究通过阐释师幼互动中教师回音话语的缘起、内涵、类型和教育价值,提出实施路径:采取有效提问策略,构建生成式师幼互动;关注幼儿话语本质,捕捉幼儿有意义行为;灵活使用多种回音,引导幼儿自主性思考。

幼儿园师幼互动质量的现状、类别及其影响因素:基于潜在剖面分析

师幼互动质量是学前教育过程性质量的关键要素。本研究使用分层抽样法,从广东省三个地区共选取了45所幼儿园135个班级,使用课堂评估评分系统(简称CLASS)对幼儿园师幼互动质量进行观察评估。结果表明,广东省幼儿园师幼互动质量整体处于中等水平,其中,教育支持领域得分最低。同时,潜在剖面分析结果表明,广东省幼儿园师幼互动质量存在四种潜在类别,即高师幼互动质量组(8.1%)、中等偏高师幼互动质量组(37%)、中等师幼互动质量组(47.4%)和低师幼互动质量组(7.4%)。进一步的方差分析结果发现,不同剖面幼儿园师幼互动质量存在极其显著差异。多元线性回归分析结果表明,幼儿教师资格证、最高学历和编制能够显著预测幼儿园师幼互动质量。研究进一步提出相应的对策与建议:重视幼儿园师幼互动质量,尤为关注教育支持领域;开展师幼互动专题培训,提升幼儿教师师幼互动技能;提升幼儿教师入职门槛,积极给予政策扶持。

聚焦“提问”与“回应”优化师幼互动的策略研究

师幼互动是教学过程中的重要组成部分,对于激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的思维能力具有重要作用。然而,在教育教学实践中,师幼互动仍存在一些问题,如提问缺乏针对性、回应缺乏深度等。“提问”与“回应”是师幼互动的关键环节,有效提问能激发幼儿的主动性,引发其深度思考,而恰当的回应能肯定幼儿思考,为幼儿提供进一步的引导和支持。幼儿教师应在实践中不断探索,聚焦提问与回应,优化师幼互动策略,提高自己的教学水平和互动效果。

深度学习视角下幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略

随着教育领域的不断进步和创新,深度学习作为一种前沿的教育理念和方法,逐渐引起了广泛关注和热议。与传统的教育模式相比,深度学习更加注重幼儿的主动参与、自主探索和深入学习,强调培养幼儿的批判性思维、问题解决能力和创新精神。

《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的师幼互动指导策略

幼儿期是每个人成长的必经阶段,也是行为习惯养成的关键期。在《幼儿园保育教育质量评估指南》的引领下,幼儿园教师要营造良好的师幼互动育人环境,有意识地培养幼儿的良好行为习惯,启蒙幼儿的思想,培养幼儿的道德情操,塑造幼儿的良好品格。文章探讨《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的师幼互动指导策略,旨在探索出一条提高师幼互动质量的路径。

高质量游戏中师幼互动的问题与提升策略

当前学前教育事业正经历从“有质量”向“高质量”发展转型。高质量游戏实践研究项目的推广,是落实幼儿园“以游戏为基本活动”原则,整体提高保教质量的重大举措。我园作为天津市高质量游戏的优质试点园,在深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育评估指南》(以下简称《评估指导》)精神指导下,积极开展并落实市、区两级高质量游戏项目的研究与实践。

让有质量的师幼互动有迹可循

什么样的师幼互动才是有质量的?近年来,随着幼儿园质量评价与提升掀起热潮,师幼互动愈发获得重视,对于“有质量”的追求成为题中之义。然而,尽管师幼互动存在于幼儿园的每时每刻,却也有些飘忽不定,不少教师都感觉难以把握。怎样帮助一线幼儿教育工作者更好地理解师幼互动质量的内涵,并以此指导具体实践?