新师范背景下师范生法治素养和师德素养的协同培育机理研究

2023年9月,习近平总书记提出“教育家精神”,是在“四有”好老师和“四个引路人”内涵基础上作出的更深刻论述,为我国教师队伍建设提供了根本遵循,为师范生法治素养和师德素养的协同培育提供了深邃指引。师范生的法治素养和师德素养作为未来高水平、专业化、一体化教师必须具备的核心素质,面对师德素养和法治素养培育中存在的问题,更加凸显法治素养和师德素养协同培育的重要性。明确师范生法治素养和师德素养的“新理念”、构建培养“新标准”,在系统解读法治素养和师德素养内涵的基础上,分析了教育内容和教育主体协同培育的机制和原理。

教育信念:提升师德素养的关键

教育信念是教师对教育事业、教育理论以及教育原则的确认和信奉。教育信念是教师从事教育工作的心理基础，是教师以德从教的灵魂，它制约着师德目标的层次，影响着师德行为的取向，规定着师德修养的程度。因此，教育信念是提升师德素养的关键。

提高高校教师师德素养的思考

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师素质,立德为本。提高教师师德素养非常重要,它是学生全面发展的需要,又是教师全面发展的需要,也是学校全面协调可持续发展的需要。以学习实践科学发展观活动为契机,探讨学校加强师德建设提高教师师德素养,教师提高自身师德素养的对策,有助于提高教育质量,提升教师素质,促进学校全面协调可持续发展。

高校图书馆馆员师德素养浅议

高校图书馆馆员在师德师风方面应具备多种品质,本文从师德是图书馆的灵魂、高校图书馆馆员师德的基本点是为教学科研服务、大数据时代对高校图书馆馆员师德的新要求三个方面进行阐述。

新时代高校教师师德素养的规范引领研究

新时代高校教师的师德素养应当包括新时代教育要求的政治素养。新时代高校教师师德素养规范具有政治属性、职业属性、道德属性和法律属性等特点。提高高校教师师德素养水平,必须通过高校教师师德素养规范进行引领。信念引领和制度引领应当成为高校教师师德素养规范引领的核心。

浅析提升教师师德素养的重要性和路径选择

教育大计,教师为本。教师作为教育工作的核心因素,其师德素养的高低直接决定了学生个人素质和能力的高低。随着我国教育事业的不断发展,教师人才的培养成为了一项重要的社会工程。其中对师德素养的提升是教师进行自我发展的一个重要基础,它不仅包含了教师的个人职业道德素养,同时对于其思想政治观念、道德品质修养等都有一定的要求。随着我国现代教育事业的不断改革与发展,充分认识教师师德素养的重要性,才能更好地对其进行提升,以此进一步促进我国的教育事业发展。

新形势下提升师德素养的探讨

师德素养研究,是加强和改进学校德育工作不可忽视的重要问题。在素质教育逐步深入的今天,要全面提高学生素质,培养学生健全人格,关键在于提高教师的素质。因为教师的教育理念,师德水平,专业修养,教学能力以及人格特征都深远地影响着学生的健康成长。

教育伦理思想视阈下的师德素养培育机制

教师教育一体化、教师专业化以及实施素质教育等新形势的发展对师德的标准提出了新的要求,也赋予了师德素养培育新的内涵。教育伦理思想启示我们,要结合教学实践与研究,在综合考量社会、学校、个体等因素的共同作用之下探讨与践行高师院校师范生师德培育的对策:施和谐教育,冲破社会负面因素的制约;施大爱教育,完善高师院校师德素养培育机制;施可持续教育,提高学生的个人师德素养。

成才视角下师德素养和教学监控能力提升探析

良好的教育是全面提高学生素质,促进学生成才的前提,而高质量的教学,则依靠高素质的教师队伍。教师素质是由多种要素构成的系统,包括教师职业理想、教育信念、教育观念、知识水平、人格特点、教学监控能力、教学策略和教学行为等要素,其中教学监控能力在现时期对教师来讲显得很突出。高尚的师德素养和师德品格成为教师职业活动的“杠杆”和“支点”,支撑并滋养着教师的“鞠躬尽瘁,死而后已”的师德境界,而教师所必备的这些综合素养与师德品质互为支撑力。

专业认证背景下高等职业技术师范院校师范生师德素养培养路径研究

古今中外,师德一直受到很大关注,其在教师整体素质中居于统领地位。目前国家已建立完备的三级五类师范类专业认证体系,该体系是国家提高师范类专业人才培养质量的重要举措。因此,在新时期,要抓住专业认证的机会,提升高等职业技术师范院校(以下简称“职技高师”)师范生的师德素养,采用“四位一体”的培养方式,通过制度先行和多元管理、理论教育和内化于心、环境熏陶和思想引领、躬行实践和外化于行等,解决职技高师师范生对国家政策理解不到位、职业认同感较低、缺乏工匠精神等问题,从而提升职技高师师范生的师德素养软实力,进而在一定程度上推动了职业教育的发展。

三全育人视域下高职院校教师德素养探讨

高校教师作为三全育人的直接引领者,其自身素质的高低直接影响高校三全育人的效果,高职教师也不例外。三全育人视域下高职教师师德素养的主要内容包括每位教师尊重每一位学生,做到全员育人;教师热爱每一个学生,做到全过程育人;教师公正、公平对待每一位学生,做到全方位育人;发挥教师个人魅力,做到全员全过程全方位育人。作者还从思想认识、教育教学实践、理想人格、保障机制等层面探讨了提高高职教师师德素养的策略。

浅析高师院校师德素养培育的发展研究

师德素养培育是高师院校人才培养目的实现的前提和基础。随着教育领域的改革和深入发展,高师院校师德素养培育越来越受到人们的关注,并在不断创新。师德素养是指在社会主义道德要求的背景下,教师在从事教育工作时应具备的道德素质与品行修养,既包括以先进文化为底蕴的教师道德意识,也包括由高尚情操外化的教师道德行为。高师院校师范生师德素养培育有两个特点:职前性和定向性,内容的多重性。随着教师教育一体化、教师专业化以及实施素质教育等新形势的发展,社会对教师的师德标准提出了更高的要求,同时也赋予了师德素养培育更多的内涵。

高师院校师范生师德素养现状的社会学调查

师德素养由教师道德意识素养与教师道德行为素养构成。为了能够在一定程度上客观了解、真实地反映当前我国高师院校师范生师德素养的现状,采用社会学方法对高师院校的师范生进行问卷调查。调查表明,师范生与非师范生师德素养之间是存在差异的,师范生的师德素养高于非师范生。存在的问题是,师范生师德素养总体偏低,重点师范大学与地方普通师范学院之间存在差距,师范生师德行为素养落后于师德意识素养。

地方院校英语专业师范生师德素养培育有效路径探究——以高级英语为例

师德素养是英语教师必备的核心素养之一,提升地方院校英语专业师范生的师德素养是地方院校英语专业教师职前教育的首要任务。以高级英语课程教学为例,深入挖掘教材和课程中蕴含的思政元素,主要从家国情怀、职业认同、品格塑造、价值引领等四方面具体探讨了地方院校英语专业师范生师德素养培育的路径。实践证明,把课程思政元素融入课程教学是地方院校英语专业师范生师德素养培育的有效路径,可以极大地提升学生的师德素养。

师范生的教育实习与师德素养的生成

教育实习既是师范生教学技能培育与生成的重要环节,亦是通过教学实践、教育反思、合作育人生成师德素养的有效路径。教育实习为师范生师德素养的生成提供了真实可靠的教育场域,并以专业性、情境性、反思性的方式展现真真切切的师德体验。受多重现实因素的制约,目前师范生教育实习中师德培养缺失现象比较普遍,师德理论与实践的断层、评价体系的紊乱、职业认同感的缺失、协同育人模式的松散是基本表现。因此,创新教育实习机制、创设开放型教育实践模式、构建科学的师德评价体系、实施协同育人的教育实践机制是健全师德培育长效机制,化解师范生师德培育困境的务实举措。

“互联网+”时代青年教师师德素养养成路径

在社会转型升级、文化多元碰撞、教育改革发展的背景下,学校德育工作呈现多样化和复杂化的趋势,尤其是网络文化解构了教师的权威性和专业性,冲击了传统道德观念,使高校德育工作变得更加复杂多变。青年教师是教师队伍的生力军,高校要积极探索和构建青年教师师德素养养成的有效途径。面对德育工作的新形势和新要求,青年教师要严守思想政治关、精通业务关、把牢作风关、落实培养关、完善考核关,夯实新时代青年教师师德素养基石,推动德育工作向好向上发展。

卓越教师视域下提升师范生师德素养的有效途径

教育之根,在于教师;教师之魂,在于师德。研究从卓越教师视角出发,分析师范生师德素养现状,并提出提升师范生师德素养的有效途径:重塑教育信念,加强师范生师德理想教育;合理设置师范生师德课程,提高师范生师德认识;开展实践活动,培养师范生师德情感和意志;创建三维评价体制,规范师德行为;重视师范生主体性,加强自我教育,为改善师范生师德素养水平提供借鉴,并进一步促进基础教育的发展。

高职院校教师师德素养及专业化发展框架及量化考核研究

目的:探索高职院校教师师德素养及专业化发展框架及量化考核办法,为有关部门制定管理措施提供参考;方法:通过研读国家及省市有关教师队伍建设的政策文件及访谈专业教师及管理人员,掌握对高职院校教师师德修养及专业化发展的要求,通过初制定、专题讨论、修改、专家论证、试行等五个步骤,提出量化考核具体办法;结果:高职院校教师师德素养及专业化发展框架分师德素养、教学素养、科研素养、社会服务素养、教育与培训及职业成长一级指标(维度)6项,二级指标29项,按照其标准内容进行量化考核,使用效果良好;结论:高职院校可按照师德、教学、科研、社会服务、教育与培训及职业成长6大模块(维度)29项指标,结合实际细化三级指标,对教师进行综合考核。

新时代高职思政课教师师德素养提升路径研究

高职思想政治理论课教师(以下简称“思政课教师”)的师德素养会影响高职院校学生的培养质量和高职院校立德树人根本任务的实现。马克思主义关于人的自由全面发展理论、习近平新时代中国特色社会主义思想中的师德观、中国传统文化中的师德要求,是新时代高职思政课教师师德素养提升的理论依据。

新时代“大先生”与师范生师德素养的生成

置身于实现中华民族伟大复兴和“两个一百年”奋斗目标关键时刻的新时代教师,肩负着赓续优良师德、塑造时代新人、实现教育现代化的重任。党的十八大以来,习近平总书记对师德师风建设作出了一系列重要指示,明确提出教师应成为新时代“大先生”,其中关于“大先生”的时代价值及培育标准的精辟论述,是师范生师德培育的根本依循。当前,我国师范生师德教育仍存在目标模糊、内容空泛、实践匮乏等紧迫问题,师范生尚未形成师德养成的自觉意识。由此,筑牢理想信念、健全培育机制、强化实践模式、传承师德文化、培植育人情怀,既是师范生师德养成的实践理路,也是新时代“大先生”的价值诉求。