中医药师承教育研究热点及趋势分析

目的分析中医药师承教育研究热点及趋势,为未来研究的进一步深入提供参考。方法检索中国知网、维普、万方文献数据库1995年1月-2024年10月近30年间中医药师承教育相关研究期刊论文,共纳入文献1073篇。采用CiteSpace 6.3.R1等软件,分析发文量、发文期刊、发文机构、作者,以及关键词,并绘制可视化分析图谱。结果这方面发文量呈明显上升,2018年为发文峰值93篇。《中国中医药现代远程教育》和《中医教育》为主要发文期刊,发文量超100篇。大部分发文机构与作者处于分散独立研究状态。关键词共现显示中医药师承教育研究集中在师承教育、中医教育、教学模式等方面。聚类分析形成16个聚类,师承教育、中医教育、院校教育类别研究自1995-2024年始终持续。近年突现关键词为临床思维、人才培养、中医经典、教学,以及中医住培等。结论中医药师承教育受到关注,但研究机构及作者的学术合作尚需加强。中医药师承教育研究热点在于深化教学改革,创新中医药师承教育人才培养模式;剖析学习成果,促进师承名师经验的活态传承。研究前沿方向包括中医经典及文化融入中医药师承教育教学内容及中医住培师承教育模式研究等。

中医师承教育在西医院校中医课程教学中的意义及作用

中医药师承教育是中医教育人才培养的重要途径。院校教育与师承教育相结合的模式被认为是当前最符合中医药教育自身规律的教育模式,西医院校的中医教育现状及存在的主要问题是中西医思维方式的切换难度大、中医临床见习课时有限。文化传承、经典传承、名师传授、实践导向、个性化教育,是中医师承教育的优势与特点。因此,将中医师承教育融入中医临床见习,是西医学生学习中医一种新型的教育模式,为培养中西医结合高级别人才做出探索与尝试。

借鉴师承教育模式探索闽医萧氏学术流派的生存与发展

闽医萧氏学术流派是福建省萧氏在长期临床实践历程中形成的,拥有独特的学术理论和临床经验,具有区域性特色的中医外科流派。中医师承教育在中医学术流派传承过程中发挥了很大作用,文章分别从闽医萧氏学术流派传承发展情况、存在的主要问题及发展建议等方面报告了研究结果,拟通过借鉴师承教育模式的优势探索出一条更适合闽医萧氏学术流派的生存与发展之道,以期发扬传承闽医学术流派优势特色理论与临床经验。

反省与弥补:新时代中医师承教育事业探讨

师承教育在历代中医药人才培养过程中发挥了重要作用。1949年以来,党和国家出台了一系列政策措施以加强师承教育,培养高层次中医药人才。中医界围绕如何融合中医院校教育和师承教育展开了深入讨论,明确了以院校教育为主体、师承教育为辅助的新型中医高等教育培养模式。中医高等院校就如何融合院校教育和师承教育进行了大量改革,探索出诸多具有特色的人才培养模式。一系列学术争鸣和改革实践证明,尽管师承教育存在天然缺陷,但它仍是独具特色、符合中医药人才成长和学术传承规律的教育模式之一,是中医药人才培养的重要途径。发展中医药师承教育,对发挥中医药特色优势、加强中医药人才队伍建设、提高中医药学术水平和服务能力具有重要意义。

师承教育在中药炮制技术课程中的应用与实践

师承教育,作为我国传统教育方式的一种,强调以师傅带徒弟的方式,将知识、技能和经验代代相传。近年来,越来越多的中医药院校开始重视师承教育在中药炮制技术课程中的应用。本文综述了师承教育模式在中药炮制技术课程中的具体应用、效果评估与反思、创新与实践,以期为师承教育的应用和推广提供更多的借鉴。

高职中药炮制技术融合师承教育的教学实施

中药炮制是我国传统制药技术,也是我国特有制药手段。2020年版《中国药典》规定:中药材经过净制、切制、炮炙加工处理后方能用于中医临床,这凸显了中药炮制在我国医药事业中的地位。本文概述了中药炮制的起源与意义,分析了院校教育与师承教育在高职制药类中药炮制技术教学中的弊端与优势,提出师承教育的实施方案,以期提升高职中医药人才培养质量,为高职中医药院校中药炮制技术课程的教育教学提供参考依据。

依托名老中医工作室平台优化师承教育与院校教育结合模式的探索

文章探索依托名老中医工作室平台的师承教育与院校教育结合模式,形成比较成熟、富有特色、符合中医人才培养规律的临床教学方案,将更优质的教学资源引入临床教学,促进教学体系革新。通过疏理北京同仁堂中医医院已经建立的各级名老中医工作室情况,按照“临床经验、中医经典、医药圆融、适宜技术、思政元素”几方面将教学内容进行分类;制订教学计划、撰写教案,有计划地在跟诊过程中穿插“轮转师承、跟师笔记、病例讨论、学术活动、社会实践”等多种形式相结合的教学方法,进行临床教学,以培养学生临床思维能力;规范考核标准,建立考核评价体系,通过调查研究进行反馈评价。并通过组织教学实践,形成比较成熟、富有同仁堂特色、符合中医人才培养规律、便于推广的“基于名老中医工作室平台的师承教育与院校教育结合的临床教学模式”教学方案。

“经方学习”共同参与的中医住培师承教育模式效果研究

探究对中医住培医生采取“经方学习”的中医住培师承教育模式的效果。方法 本文研究选取的是2021年1月—2024年1月在上海中医药大学岳阳临床医学院中医规培基地进行中医住培的医生共70例,采取双盲法将这部分医生分为两组,人数分别为35例。其中,给予观察组的是“经方学习”共同参与住培师承教育模式,给予对照组的是常规教育模式。结果 对比分析观察组与对照组的相关数据,观察组在经过了经方学习之后,中医自信度得到了显著提升,且观察组与对照组自身干预0个月、干预12个月的自信度自评分均差异显著,观察组与对照组患者干预12个月的自信度自评分有着显著差异(P<0.05);观察组在经过了经方学习之后,观察组在中医人文精神品质、中医临床能力水平以及中医治学思维方法方面与对照组相比差异显著(P<0.05),具有一定的统计学意义。结论 通过对中医住培医生采取“经方学习”共同参与的师承教育模式,效果良好,提升了医生的自信度和职业道德感,值得进行深入推广。

新时代中医师承教育政策文本分析

新中国成立以后,中医药事业得到了长足的发展,其中师承教育在中医药人才培养方面发挥着重要的作用。梳理了新中国成立以来的中医师承政策,对2012-2023年中医师承教育的政策文本进行统计分析,发现虽然国家对于中医药传承及中医药人才发展高度重视,中医师承教育政策不断加强、教育制度不断完善,但新时代中医师承教育政策与院校教育的结合尚显不足,师承过程的监管体系尚需完善。据此给出了相应的改进建议,以期为今后中医师承教育政策的制定提供参考与借鉴。

中医药专业大学生师承教育认知调查及融入途径研究

目的了解中医药专业大学生对师承教育的认知现状及影响因素,为中医药教育模式改革的合理推进提供依据。方法运用整群抽样的方法,对全国10余所高校中医药类专业大一至研究生490名学生进行问卷调查;采用方差分析(ANOVA)和皮尔逊相关性分析进行融入师承教育意愿的影响因素研究。结果对于师承教育,17.55%(86/490)的中医药专业大学生非常关注,25.92%(127/490)比较关注,32.45%(159/490)有一定关注,24.08%(118/490)的学生完全不关注;不同专业、性别、年级的中医药专业大学生对师承教育的关注程度及模式选择差异有显著统计学意义(P<0.01),实习经历为其主要影响因素(P<0.05)。结论目前我国中医药专业大学生对师承教育了解程度不理想。教育部门需引导学生正确认识师承教育并提供更精细化、个性化的多元师承教育模式,积极构建中医药教育新体系。

师承教育对中医药文化创新的重要价值及实践路径

在中医药文化传承的过程中,师承教育既是中医院校教育的补充,也是中医学院与中医临床连接的媒介,有助于帮助中医学习者快速适应中医临床工作,使之正确运用中医药知识、掌握中医诊疗技能.创新是中医药文化持续性发展的基础,而师承教育对于实现中医药文化创新目标具有积极的推动作用.为此,文章从文化传承、策略落实、路径开发三个方面分析了师承教育在中医文化创新中的价值,并探讨了中医药文化创新中运用师承教育模式时,在意识、课程、人才等方面面临的问题,并针对性提出了师承教育落实的有效路径,旨在为中医药文化创新中师承教育价值的最大化展现提供保障.

后现代课程观视域下现代中医师承教育的创新与实践

[目的]思考如何基于课程化思想更好地开展现代中医师承教育,以期为中医人才的培养创造更多可能性。[方法]从现代中医师承教育的内涵和发展现状出发,提出“师承教育课程化”的理论观点,并基于中医师承教育与后现代课程观的契合之处,融入“4R”课程设计标准,从目标、内容、形式和评价四方面论述北京中医药大学中医师承教育课程化的探索与实践,再结合理论和实践,思考如何更好地开展现代中医师承教育。[结果]在后现代课程观指导下,发展现代中医师承教育需要从师承制度、育人意识和反馈机制几个方面出发,通过建立严格的师承教育制度,强化师承课程化意识,注重即时反馈等手段,切实提高师承教育育人效果。[结论]“师承教育课程化”是现代师承教育的创新和发展,有利于师承教育更好地融入院校教育,提高中医人才的培养成效。

关于师承教育和院校教育融合培养中医药人才的思考

中医药是中华民族的瑰宝,中医药人才培养是我们要面对的问题。回顾历史,师承教育和院校教育在中医药人才的培养中发挥了重要作用。文章探讨了这两种教育模式的优缺点,提出了将师承教育融入院校教育中是培养中医药人才的有效途径,同时介绍了在中医药高等院校中将两种教育模式相结合所取得的成果,并就存在的问题进行了探讨。

现代中医教育应该借鉴传统师承教育的精髓

经过50年的发展,中医药教育形成了多层次、多形式、多专业的教育体系,中医药教育由以传统的师承教育为主发展为学校教育为主,为中医药事业培养了大批人才。中医学校教育培养的人才有较系统的中医理论框架,但却暴露出医药基本功不够扎实的缺点,另一方面,传统师承教育培养的中医师大多有一个扎实的基本功,但在中医知识结构上不够系统,两种教育体系各有利弊,这同时也提示我们,现代中医教育应该借鉴传统的师承教育的精髓。

师承教育的创新及其与现代规范教育的结合——基于广州中医药大学第二临床医学院的探索

人才培养是中医教育的根本,培养"厚基础、重经典、强临床、有特长"的中医人才是中医高等院校教学的目标。广州中医药大学第二临床医学院通过高标准高要求的名师带徒、走出去请进来的跨地域培养途径、一代带二代连动式点面结合的培养方式,实施师承教育的创新与高校现代规范教育相结合的中医教育新模式,取得显著成果。

论“师承教育+Mini-CEX”模式在中医急危重症临床思维培养中的应用构想及初步实践

中医学在救治急危重症方面具有独到优势,但国内中医院校对于有关急危重症的中医临床思维培养重视程度不够,流于纸上谈兵。笔者根据自身教学研究实践,提出“师承教育+Mini-CEX”中医急危重症临床思维培养模式。该模式可以充分发挥教师“榜样力量”,使学生在可靠的社会分享过程中,树立专业自信,获取急危重症救治经验,通过即时开展“以案明理,以理明案”完成中医临床思维培养;与此同时,引入Mini-CEX并将其中医化,有助于优化中医思维训练与考核,促进教学相长,从而形成中医危急重症临床思维教学-实践-即时性评价-补救性教学-再实践-再评价的训练与考核循环往复、有机结合的完整闭环,值得进一步研究。

师承教育在中医学发展中的作用探讨

中医学是中华民族独有的学术体系。师承教育是中华文化源远流长的一种文明。中医药学是中华文化的重要组成部分,自然离不开中华文化师承教育的特点。中医药学的发展壮大离不开师徒传承这种重要的学习方式。师承遵循中医药学发展规律,是中医学教育的主导模式。中医师承是造就名医的摇篮,是中医药学理论与实践发展取得突破的关键。师承是造就名医的摇篮,是理论与实践发展取得突破的关键。中医师承推动中华文化的传承与回归,引领东方文化的主流。目前要做好中医传承工作,不仅要从中医本科教育、研究生教育等方面着手,更要把师承教育放在中医药学发展创新的国家战略高度上来进行。在传承中善于融合自然、人文科学等发展创新的成果,只有这样,才能真正达到传承创新的目的。

中医师承教育的发展及其对临床思维形成之重要性初探

中医师承教育是培养人才的重要方式,对院校教育是一种补充和完善。以院校教育为主体、师承教育为补充的多途径人才培养模式更符合当今社会对中医人才的需求。其中,中医临床思维模式的建立是中医人才培养的核心,而师承教育则因其注重临证实践的特点,对中医临床思维模式的建立具有明显优势。本文分别从中医师承教育的发展、院校教育的优势与不足及师承教育对中医思维形成之重要性等方面对当前中医教育模式进行了论述和探讨,认为将院校教育与师承教育有机结合的同时,更应该重视培养中医学子的临证思维能力,从而塑造更多优秀的中医药人才,助力中医药事业的进一步发展。

中医师承教育现状调查与研究

中国的中医药事业具有悠久历史,并为中华民族的繁衍、昌盛及防病治病发挥了重要作用。千百年来通过薪火传承,中医药名医大家辈出。如今,中医药已传播到全球各大洲130多个国家和地区,中医药从业人员已经超过了30万人。在如此辉煌的成就下,如何更好的把握名老中医经验传承和后继人才培养问题是当今重要的课题研究之一。

现代学徒制和教育信息化背景下的中医师承教育改革探索与实践

根据中医临床医师培养特点和名中医成才规律,在继承和发扬传统中医师带徒模式同时,通过借鉴现代学徒制培养模式的新理念和人才培养方案研制路径,解决中医师承教育缺乏标准化、系统化、规范化问题;运用现代信息技术构建综合远程视频教学系统,解决中医师承教育时间、空间和师资限制问题。有效突破中医师承教育带教老师不足、培养标准不一、医院难以大规模接受临床见习生、学校教室与教学医院距离远、患者不愿在除主诊医生外暴露身体和病情等中医临床医师规模化培养的瓶颈问题,在一定程度上促进中医药事业的传承发展。