希望感提升式心理护理对不孕症患者婚姻质量、希望水平及成功妊娠率的影响

目的:观察希望感提升式心理护理对不孕症患者婚姻质量、希望水平及成功妊娠率的影响。方法:选取郑州大学第一附属医院生殖医学中心收治的156例不孕症患者作为本次研究对象,采集时间为2022年11月-2023年11月,以单双数作为分组标准,将符合标准的患者随机分成观察组与对照组,两组各78例,其中对照组接受临床常规干预,观察组在以上基础联合希望感提升式心理护理,采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、Olson婚姻质量问卷(ENRICH)、Herth希望量表评估两组干预前后负性情绪、婚姻质量、希望水平的变化,并随访统计两组成功妊娠率及住院满意度。结果:干预前两组SAS评分、SDS评分、ENRICH各项目评分、Herth各项目评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后两组指标评分均明显改善,且观察组SAS评分、SDS评分均低于对照组,ENRICH各项目评分、Herth各项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.580,5.846,3.877,4.572,8.492,11.423,8.007,7.757;P<0.05);随访计算观察组成功妊娠50例(64.10%),对照组成功妊娠32例(41.03%),两组相比差异有统计学意义(χ^(2)=8.330,P<0.05);统计满意度可知,两组总满意度相比,差异有统计学意义(χ^(2)=4.112,P<0.05)。结论:经研究结果可知,不孕症患者在希望感提升式心理护理联合常规干预下,能显著改善患者心理状态,明显提升其婚姻质量,在改善希望水平的同时还能提高成功妊娠率,对促进妊娠有着良好影响,且患者接受度较高。

县域地区父母卷入对儿童希望感的影响——基于西部N县数据的实证研究

聚焦西部县域儿童希望感,基于课题组在N县23所学校开展的中学生调查数据,运用多元线性回归分析了父母卷入对儿童希望感的影响,并纳入交互项,从性别和留守视角分析父母卷入对儿童希望感影响的异质性。研究发现:(1)父母的情感卷入和母亲认知卷入均会对儿童希望感产生显著的正向影响;(2)性别视角下,父母卷入对儿童希望感的影响不存在显著的性别差异;(3)留守状态视角下父母卷入的影响效应差异并不显著;(4)留守距离视角下,对于双留守而言,父母一方在省内会显著降低父亲的行为卷入,但会显著提升母亲的行为卷入。在此基础上,提出应从强化家庭教育宣传引导,促进特色产业发展,通过学校、社区的力量,加强对留守家庭的支持,促进西部县域儿童希望感的发展等方面的政策建议。

希望感在高校辅导员与学生谈心谈话工作中的作用及影响

希望作为积极心理学研究的一项重要品质,对个体的成长和发展有着重要影响,但个体的希望水平高低是否对他人产生影响存在不同说法。从这个角度出发,使用成人希望量表和自编的谈心谈话问卷开展调查研究和分析,探讨希望感在高校辅导员与学生谈心谈话工作中的作用和影响。结合研究结果,从学校、辅导员自身和学生教育引导三个层面提出相应的对策和建议。

有留守经历大学生心理困扰与积极自我概念:领悟社会支持和希望感的链式中介作用

目的探讨有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念的关系以及领悟社会支持和希望感的中介作用,为高校特殊群体大学生开展积极心理教育提供理论依据。方法采用心理困扰量表、领悟社会支持量表、希望感量表和积极自我概念调查表对687名有留守经历大学生进行问卷调查,通过多元线性回归分析有留守经历大学生的领悟社会支持和希望感在心理困扰与积极自我概念之间的中介效应。结果有留守经历大学生心理困扰总分为(23.02±9.22)分;不同性别和留守持续时间的大学生心理困扰得分差异均有统计学意义(P<0.05);有留守经历大学生的心理困扰与领悟社会支持、希望感、积极自我概念均呈负相关(r=-0.556、-0.218、-0.426,P<0.01),领悟社会支持、希望感与积极自我概念呈正相关(r=0.470、0.225,P<0.01);回归分析显示,有留守经历大学生的心理困扰(β=-0.167,P<0.01)、领悟社会支持(β=0.461,P<0.01)和希望感(β=0.352,P<0.01)对积极自我概念具有一定的预测作用;中介效应分析显示,领悟社会支持和希望感在有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念之间发挥部分中介效应(β=-0.250,P<0.01),中介效应占总效应的57.73%。结论领悟社会支持和希望感对有留守经历大学生的积极自我概念发展产生积极影响,对心理困扰产生的消极影响起到明显的缓冲作用。

领悟社会支持对中职生亲社会行为的影响:希望感和感恩的链式中介作用

基于积极心理学视角,探讨领悟社会支持对中职生亲社会行为的影响机制。采用长处与困难量表、领悟社会支持量表、希望感量表、感恩量表,运用整群抽样方法,对湖南省长沙市11所中职学校学生进行问卷调查,获取1734份有效问卷。研究结果表明,领悟社会支持、希望感、感恩分别与中职生亲社会行为存在显著正相关,领悟社会支持既可以直接影响中职生的亲社会行为,又可以通过希望感或感恩的部分中介作用间接影响中职生的亲社会行为,还能通过希望感—感恩的链式中介作用对中职生的亲社会行为产生影响。基于此提出要为中职生提供多方位的社会支持,将智育与心育结合以提升学生希望水平,渗透感恩教育以强化学生感恩意识,从而使学生表现出更多的亲社会行为。

提升希望感的情绪干预策略在眼外伤手术患者中的应用价值

目的分析提升希望感的情绪干预策略在眼外伤手术患者中的应用价值。方法选取2021年6月—2022年6月在本院行眼外伤手术治疗的90例患者为研究对象,采用随机数字表法将其划分为观察组、对照组,对照组实施常规护理,观察组在常规护理的基础上实施提升希望感的情绪干预策略,比较两组患者的焦虑抑郁情绪、心理弹性及自我效能水平。结果干预后,观察组患者的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均较对照组低,一般自我效能感量表(GSES)评分和心理弹性量表(CD-RISC)的坚韧性、自强及乐观维度评分均较对照组高,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论提升希望感的情绪干预策略不仅可以有效减少眼外伤手术患者的焦虑、抑郁等不良情绪,还有助于提升患者的自我效能感和心理弹性水平。

领悟社会支持对留守儿童生活满意度的影响:心理资本和希望感的链式中介效应

本研究探讨留守儿童的领悟社会支持对生活满意度的影响机制,以及心理资本和希望感在其中是否发挥链式中介作用。我们采用领悟社会支持量表、积极心理资本量表、儿童希望感问卷和生活满意度问卷对465名留守儿童进行调查。利用SPSS23.0对问卷数据进行统计分析,研究结果发现:(1) 在户口类型上,留守儿童希望感和生活满意度均存在显著差异;在性别上,留守儿童希望感和心理资本也均存在显著差异;(2) 领悟社会支持对留守儿童生活满意度的直接效应显著,希望感在领悟社会支持和留守儿童生活满意度之间的中介效应显著。不仅如此,心理资本和希望感的链式中介效应也显著。以上结果表明,领悟社会支持既能直接预测留守儿童的生活满意度,也可以通过希望感的独立中介作用以及心理资本和希望感的链式中介作用对生活满意度产生影响。

城市老年人社会支持对孤独感的影响:希望感和乐观倾向的链式中介作用

研究采用社会支持评定量表、希望感量表、生活定向测验和孤独感量表对城市老年人进行调查,了解老年人社会支持、希望感水平、乐观倾向和孤独感的现状。探讨城市老年人希望感和乐观倾向在社会支持对孤独感影响中的作用机制,即希望感和乐观倾向在城市老年人社会支持与孤独感之间的中介作用,通过探究城市老年人社会支持与孤独感的关系及希望感和乐观倾向在社会支持和孤独感的作用机制,并分析老年人社会支持与孤独感的关系受希望感和乐观倾向的单独中介作用,以及希望感和乐观倾向的链式中介作用的影响,提出优化老年人的社会支持系统的方法,针对提高希望水平和乐观水平从而有效缓解老年人的孤独感提出了策略和建议。

高中心理活动课中引入园艺疗法提升学生希望感的尝试

高中生在面临繁重的学业压力和复杂的人际关系时,容易产生心理问题。文章从心理学视角出发,研究在高中心理活动课中引入园艺疗法的方式以及效果,以期为高中生减压赋能提供更多理论支持和实践依据。

高职学生希望感与学习责任心的关系:生命意义感的中介作用

为探讨高职学生希望感与学习责任心之间的关系以及生命意义感(意义寻求与意义体验)在二者间的中介作用,采用生命意义感量表、希望量表、学习责任心问卷对840名高职学生进行问卷调查。结果发现:生命意义感、希望感和学习责任心均存在性别差异,生命意义感和希望感还存在城乡差异和独生子女差异;希望感与学习责任心正相关;生命意义感在希望感与学习责任心间起中介作用;意义寻求与意义体验在希望感和学习责任心之间起链式中介作用。

父母支持对中职生学习投入的影响——希望感的中介作用

采用青少年父母社会支持问卷、成人素质希望量表、学习投入量表,对内蒙古自治区中部和西部各两所中等职业教育学校1872名学生(中职生)进行调查,探索中职生父母支持、希望感与学习投入的关系及希望感在父母支持与学习投入之间的作用机制。结果表明:父母陪伴支持、情感支持、工具性支持、肯定价值、希望感以及学习投入得分两两之间均呈正相关;父母陪伴支持、工具性支持、肯定价值均显著正向作用于学习投入,父母情感支持对学习投入影响作用不显著;父母陪伴支持、工具性支持和肯定价值均显著正向作用于希望感,父母情感支持显著负向作用于希望感;希望感在父母陪伴支持、工具性支持影响中职生学习投入中起到部分中介作用,中介效用值分别为0.078和0.084,中介效应分别占总效应的38.15%和40.19%;希望感在肯定价值与学习投入之间起完全中介作用,中职生父母支持、希望感与学习投入存在密切关系,父母支持与希望感均可以直接影响学习投入,父母支持也可以通过希望感的中介作用间接影响学习投入。

农村留守儿童希望感提升的小组干预研究——基于鹰潭市D村的实践

希望感是积极心理学的核心概念之一,是农村留守儿童预防心理或行为问题的重要心理品质,较低的希望水平不利于儿童的健康成长。调查发现,江西省鹰潭市D村留守儿童希望水平偏低,学业成就、亲子关系、人际关系和社会支持网络是其主要影响因素。留守儿童亟须提高学习能力、融洽家庭关系、促进人际交往、扩大社会支持网络,从而提升其学习、家庭、人际和社会等方面的希望感。文章在希望认知理论和理性情绪行为疗法指导下,运用希望疗法开展小组干预,以提升留守儿童希望感。实践证明,小组工作提升农村留守儿童希望感成效显著。建议加强亲子沟通,加强学校对留守儿童积极心理品质培育,营造积极关爱留守儿童社区氛围,加快关爱留守儿童社会工作队伍建设。

童年社会经济地位与农村成年居民心理健康:希望感和主观幸福感的作用

研究采用问卷法对568名农村成年居民进行调查,以探讨童年社会经济地位与农村成年居民心理健康的关系及其内在作用机制。结果表明:(1)童年社会经济地位与农村成年居民希望感、主观幸福感、心理健康水平两两显著正相关;(2)童年社会经济地位通过希望感和主观幸福感的单独中介作用以及两者的链式中介作用正向预测农村成年居民心理健康水平。这些研究结果可以为农村心理健康促进工作与帮扶工作提供参考价值。

基于希望感提升的心理护理在2型糖尿病患者中的应用

目的探究基于希望感提升的心理护理对糖尿病患者不良情绪、希望水平及自我效能的影响。方法以西安国际医学中心医院心身医学科在2020年3月—2021年12月纳入治疗的2型糖尿病患者300例为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组150例,对照组给予常规护理,观察组联合基于希望感提升的心理护理,分别于干预前后选用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、Herth希望水平量表(HHI)和慢性病自我效能量表(CDSES)调查评估患者不良情绪、希望水平及自我效能的差异。结果干预前,两组SAS和SDS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组SAS、SDS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者希望水平评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组积极态度、积极行动、与他人亲密关系评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者自我效能评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组自我管理、一般自我效能、达成结果、应对问题评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于希望感提升的心理护理可有效减轻2型糖尿病患者不良情绪,提高疾病希望水平,提升自我效能感。

留守儿童领悟教师情感支持对学习投入的影响:日常性学业弹性和希望感的链式中介模型

目的:基于依恋理论和动机与投入之轮理论,探究留守儿童领悟教师情感支持对学习投入的影响以及日常性学业弹性与希望感在其中的作用机制。方法:利用领悟教师情感支持问卷、日常性学业弹性量表、儿童青少年希望感量表、学习投入量表对544名留守儿童进行施测。结果:(1)领悟教师情感支持、学习投入、日常性学业弹性、希望感两两显著相关;(2)日常性学业弹性(β=0.39,P<0.001)和希望感(β=0.49,P<0.001)在领悟教师情感支持对学习投入影响中的单独中介作用显著;(3)日常性学业弹性和希望感在留守儿童领悟教师情感支持和学习投入之间发挥链式中介作用(β=0.53,P<0.001)。结论:提升领悟教师情感支持有助于增强留守儿童学习投入;增强日常性学业弹性以及提升希望感有助于这一过程的转化。

自我污名对精神障碍者希望感的影响:家庭功能和专业心理求助态度的链式中介作用

自我污名在精神障碍者中普遍存在,对他们的社会康复可能会带来不利影响。通过问卷形式对330名精神障碍者进行调查,分析其自我污名、希望感、家庭功能和专业心理求助态度的水平现状,探究家庭功能及专业心理求助态度在自我污名与希望感关系中的链式中介效应。研究发现,43.1%的受访者自我污名程度严重,希望感和家庭功能整体处于中等水平,有接近四成者抱持消极的专业心理求助态度。另外,自我污名与希望感、家庭功能、专业心理求助态度显著相关。中介分析结果证实了家庭功能与专业心理求助态度在自我污名与希望感关系间存在链式中介作用。因此,社会工作者在提供康复服务时,可重点从精神障碍者自我污名、家庭功能和专业心理求助态度三个方面作介入,从而消解自我污名及其负面影响,提升希望水平。

哲学与心理学视域下希望感对大学生抑郁的干预研究

抑郁是以忧郁为明显特征的持久的悲伤、不幸福和情绪焦躁、身心不适以及行为不当的表现,中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告(2019—2020)》显示,2020年,约有1/4的青少年患有抑郁症状。长期处于抑郁状态的个体身心健康会受到损害,甚至威胁到个体生命安全,因此对抑郁的影响机制进行研究具有重要意义。文章通过希望感的相关理论,在对5名确诊为抑郁(状态)的学生进行心理咨询的过程中,利用希望感的干预作用,从认知、情绪与行为三方面改变来访学生的抑郁状态,取得了良好的效果。

运用焦点解决短期治疗技术提升小学生的希望感

焦点解决短期治疗技术是一种以寻找解决问题的方法为核心的后现代心理治疗技术。心理辅导中运用焦点解决短期治疗技术,在帮助学生走出困境的同时,也能提升学生的希望感这一积极心理品质。如何应用焦点解决短期治疗技术提升学生的希望感?从五个方面提出了具体方法:运用奇迹问句等技术,让来访者明确目标,看到希望;运用重新建构技术,让来访者积极转念,重拾希望;运用关系问句,让来访者重拾温暖,感受希望;运用例外问句等,让来访者自我赋能,点燃希望;运用一小步技术,让来访者勇敢尝试,践行希望。

希望感:青春期孩子自我成长的垫脚石

希望感对青春期孩子成长中的自我探索和自我价值感建立有着重要影响。基于积极心理学的希望感理论,家长可以通过培养孩子的目标导向思维,引导孩子找到成功的信念,帮助孩子落实行动的改变等方法唤醒孩子的希望感,让孩子在积极正向的自我认知和清晰可行的目标行动中获得前进的动力。

基于积极心理学提升高职学生希望感路径研究

希望感是积极心理状态的一种表现形式,对高职学生的成长和发展起着重要的作用.通过叙述希望感的观念和重要性,结合积极心理学在教育领域的应用,探讨学生个体气质、个人性格、个人经历经验、家长教养方式、同辈群体、社会环境、网络环境等影响因素对希望感的作用,介绍可行的方法和策略,包括加强以自我认识为目的的教育引导、开设以积极心理学为基础的相关课程、开展以提升效能感为核心的社团活动、打造以朋辈帮扶为主体的积极生态圈、开发以家校联合为延伸的全新格局以及充分利用以社会环境和网络环境为载体的教育资源等途径,旨在帮助高职学生提高希望感.