多元化教学方法在静脉药物配置中心带教培训中的应用探讨

本研究旨在探讨多元化教学方法在静脉药物配置中心(PIVAS)带教培训中的应用效果,以提升培训质量和效率。方法 采用随机对照试验的研究设计,选取2019年3月至2023年12月期间80名参与PIVAS培训的护理人员作为研究对象。比较传统单一教学方法与多元化教学方法在培训效果上的差异。收集数据包括理论测试成绩和实际操技能考核成绩,数据分析则使用t检验和卡方检验。结果 显示,采用多元化教学方法的护理人员在理论测试中的平均分数显著高于采用传统教学方法的护理人员(p<0.05);在实际操技能考核方面也表现出更高的准确性和熟练度;此外,多元化教学组的护理人员反馈评价普遍更积极、更主动。结论 研究表明,多元化教学方法能显著提高静脉药物配置中心带教培训的效果,有助于提高护理人员的理论知识和实践技能的水平,提升整体的教学质量。

情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果观察

目的探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果。方法选取本院2014年9~12月采取常规教学法培训的30名实习护士作为对照组,选取本院2015年3~5月采用情景模拟法培训的30名实习护士作为观察组。两组采用同样标准的考核方式和标准,比较两组的考核成绩。结果观察组的操作技能得分与理论成绩得分显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组的教学满意率显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组的护理工作沟通能力评分与团队协作评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论情景模拟法教学能够加强实习护士的动手能力和综合应用理论知识的能力,提升实习护士的专业素养。

情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用探究

目的探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用价值。方法用“随机分配法”将在科室实习的42名实习护士分为对照组和观察组两组,每组各21名,其中对照组予以常规教学法进行带教,观察组实施情景模拟法进行带教,对比两组实习护士的理论知识、技能考核成绩及对带教方式的满意度。结果观察组实习护士的理论知识和操作技能考核成绩明显高于对照组,对带教方式的总满意度明显高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论在手术室实习护士带教培训中使用情景模拟法可有效提高实习护士对护理知识和操作的掌握水平,提高实习护士对带教的满意度。

护理本科生临床实习带教培训方法探讨

自2008年开始针对护理本科生这一特殊群体在临床工作及生活方面出现的新问题,结合临床带教工作实践,改进了培训方法,使护理本科生在实习过程中思想素质得到了提高,培养了独立处理日常工作问题的能力,掌握了常见病、多发病的护理措施,为护理本科生走向工作岗位奠定了坚实的基础。

临床路径式教学法在急诊创伤外科实习生带教培训中应用效果探讨

探究临床路径式教学法在急诊创伤外科实习生带教培训中应用效果。方法:研究以90名急诊创伤外科实习生为观察对象,所有观察对象均为2017年9月至2019年6月入科实习,以计算机数字随机法将该90名实习生进行分组,一组接受常规教学(对照组,n=45),一组接受临床路径式教学(观察组,n=45),比较不同教学模式的教学效果差异。结果:观察组实习生考核急诊理论知识得分、急诊操作水平得分及综合测试得分均高于对照组实习生,(P<0.05);观察组实习生考核优良率(93.33%)明显高于对照组实习生考核优良率(68.89%),(x2=8.7752,p=0.0030)。结论:临床路径式教学法在急诊创伤外科实习生带教培训中应用效果明显,教学方案值得借鉴。

“532”导师带教培训模式的探索与实践

探索"导师带教"培训模式是吉林省国家级教师协同创新实验基地建设项目中的培训类研究子课题之一,2020年10月松原市教育学院通过国培项目"骨干班主任培养对象班级管理能力提升培训",将课题研究与项目培训有机结合,采用研培结合的方式进行了探索与实践,初步探索出工学矛盾较小,导师学员双受益的"532"导师带教培训模式。走出了一条由实践到理论再到实践的培训路径,使培训对象——班主任的专业技能在短时间内得到了质的飞跃。

浅谈带教培训消化内镜进修医师的实践体会

作者总结多年带教培训消化内镜进修医师的临床实践经验，认为做好带教进修医师培训工作，要以人为本。因人施教，教与学相结合，尊重进修医师，带教培训人性化；着重要抓好进修医师岗前学习、上岗操作、强化提高三个阶段的带教培训学习；医师进修结业后还要重视结业随访，加强学术交流，使已学的知识得到充实和发展。总之，医师进修学习是医院培养专科人才和医学继续教育的一个重要途径，给带教医院和进修医师医院都会带来良好的社会效益和经济效益。因此，应不断提高带教老师的专业素质，加强进修医师的学习与工作能力，进一步做好进修医师的带教培训工作。

前馈控制应用于临床护理带教培训的探讨

研究前馈控制应用于临床护理带教培训的情况。方法 选择我院的800名护理人员,对800名护理人员进行平均分组,对照组和观察组分别为400名,对照组接受常规的培训方式,观察组在常规护理培训基础上采用前馈控制技术。观察对比两组护理人员的防范意识、警觉性以及风险预判的能力,对比两组护理人员的培训效果和培训满意度。结果 观察组的防范意识、警觉性和风险预判的能力都要比对照组好;(P<0.05);观察组的培训效果和满意度要高于对照组(P<0.05)。结论 使用前馈控制应用于临床护理带教培训,效果良好,值得推广。

多元化教学方法在病理科住院医师规范化培训带教中的应用价值

探讨多元化教学方法在病理科住院医师规范化培训带教中的应用价值。方法 选择2014年10月-2023年9月参加病理科住院医师规范化培训学生26名为研究对象,随机数字表法分组,每组13名。对照组用常规方式带教,试验组用多元化教学方法带教。结果 试验组理论知识考试成绩约84.28分,对照组约71.59分;病理阅片考核约85.06分,对照组约74.10分;实践操作考核约87.51分,对照组约75.03分。三项考核指标实验组均高于对照组,P<0.05。试验组学习积极性评分约18.30分,对照组约16.89分;教学方法趣味性评分约18.21分,对照组约16.70分;独立思考能力评分约18.27分,对照组约16.87分;求知欲评分约18.32分,对照组约16.54分;综合分析能力评分约18.40分,对照组约16.57分。五项评价指标实验组均高于对照组,P<0.05。试验组教学满意度100.0%,对照组69.23%。实验组高于对照组,P<0.05。结论 采用多元化教学方法在病理科住院医师规范化培训带教中的教学效果显著。

基于带教能力培训促进临床青年教师人才队伍培养与建设的途径探索

本文对临床教师带教能力培训问题进行分析,加强临床带教培训,提升青年教师教学能力,促进医学人才建设,夯实医疗事业发展基础。采用多元培训模式结合考核反馈,全面培训临床青年教师。同时,收集培训前后教学效果、学生满意度及教师自我评估等数据,进行量化分析。培训后,临床青年教师的教学技巧、临床思维及带教能力显著提升,学生满意度大幅提高,师资队伍整体素质及教学质量均得到优化。临床带教能力培训是加强临床青年教师队伍建设、提升医学教育质量的有效途径,应持续推广并不断优化培训方案。

带教老师在提高内分泌科临床药师培训质量中的探究

本研究的目的是提高内分泌科临床药师的培训质量。为此,研究者通过广泛阅读相关文献并结合自身的带教经验,对内分泌科临床药师的培训内容和重点进行了深入分析。研究发现,有效的带教方法应包括对内分泌疾病的药物治疗原则、药物选择、剂量调整、药物相互作用、副作用管理等方面的深入讲解。此外,强调实践操作的重要性,如病例分析、药物治疗计划的制定和评估,以及与医疗团队的有效沟通技巧也是培训的关键部分。带教老师通过对培训内容和侧重点的精准分析,能够发现并应用一种实用的内分泌专科临床药师培训方式。这种方式不仅有助于学员更有效地掌握内分泌科药物治疗的核心知识和技能,而且能够促进他们快速成长为优秀的临床药师。通过这样的培训,学员能够更好地理解和应对内分泌科临床工作中遇到的各种挑战,从而提升整体的医疗服务质量。

观察微信辅助下的PBL+CBL教学法在住院医师规范化培训带教中的应用

观察在住院医师规范化培训带教中应用微信+PBL+CBL联合教学法的效果。方法 选取贵州中医药大学第一附属医院2021.6-2022.6期间在神经内科轮转的中医住培学员共100人,数表法分组,对比组采用常规教学法、联合组微信平台结合CBL+PBL教学法,2组各50人,比较2组间规培生考核成绩、综合能力、教学效果及满意度。结果 教学前后对评价2组规培生成绩,入科前2组成绩差异小(P﹥0.05),教学后联合组成绩明显提升,评分高于对比组,P<0.05;联合组综合能力(合作、交流、思维)评分更高,P<0.05;问卷调查2组教学效果,联合组各项评分更高,P<0.05;联合组教学满意度评分更高,P<0.05。结论 微信平台辅助PBL、CBL教学效果显著,可激发学员兴趣,培养其临床思维,提高学员综合能力,提高学员满意度。

内分泌专业临床药师规范化培训模式的探索与带教体会

为探讨临床药师培养的方法 ,本文总结了临床药师培训带教方法并介绍了临床药师培训教学经验。同时结合内分泌专业特点,将每个药学监护工作环节设计成规范化表格和教案的形式有利于学员快速掌握,使整个培训带教工作井然有序,规范进行。

循证医学教学模式在全科带教师资培训中的应用初探

循证医学教学模式是目前临床专科广泛应用的教学模式,但是在全科医师规范化培训教学工作中应用较少。文章阐述了循证医学教学模式在全科临床带教中的必要性及特点,针对影响带教教师开展循证医学教学模式的因素,提出了在该教学模式实践中全科带教师资培训的对策。

探讨多层次多形式的年轻护士培训带教模式

我院开展了多层次多形式的培训带教模式,形成了护理部、护士长、带教护士、护士的多层次带教管理,利用讲课、座谈、情景演示、随机抽查提问、定期考试考核、捆绑式带教管理等多形式培训考核,取得了良好的效果。

提升临床带教能力培训促进教学人才队伍建设与培养

全面提升临床教师的临床带教能力培训,对提高医院临床教学效果和教学质量具有重要影响,更是对医院临床教学人才队伍的建设与可持续性发展产生深远的战略意义。临床带教能力一方面需要临床教师长期在临床教学过程中的经验积累与改进,另一方面需要对临床教师的带教能力强化培训,通过两方面有效结合,才能提高教学水平。然而,临床带教能力提升的过程复杂且漫长,有效建设师资队伍也需要一系列完整的体制和制定积极的教学人才培养规划措施才能达到。因此,医学教育中应高度重视医院临床教师的教学能力培训,结合医院的教学战略发展目标,加强培训,把教学师资队伍建设和教学人才培养放在医院教学长远发展的战略高度。

医院临床教学中教育骨干的带教能力提升与队伍建设路径研究

对医院临床教学骨干进行带教技能培训是保障医疗教育质量和临床教学成效的核心,对于医学教育的不断发展和人才队伍建设具有至关重要的独特价值。在实际教学实践中,教学骨干的技能增强不仅依赖于他们在临床教育中的实践经验和个人进步,更需要依赖专门设计的培训计划以深化他们的教学技巧。这两方面互为补充,同等重要,共同推动教育质量的全面提升。然而,增强临床教学能力是一个既系统又持久的过程,不能期望短时间内完成。因此,建立一套严谨完整的培训体系和实施切合实际的教师培养策略显得尤为必要。医院应当从战略角度出发,高度重视临床教育核心力量的教学能力培养,确保这项工作与医院的整体教学发展策略紧密结合。这样的努力不仅能显著提高医院的临床教学水平,还将为医学教育的未来可持续发展打下牢固的基础。

大病历交班日志带教培训活动在中医骨科临床带教中的应用

目的:探讨大病历交班日志带教培训活动在中医骨科临床带教中的应用。方法:随机抽选2018年10月~2019年6月在医院中医骨科接受带教培训的实习医师共50名为研究对象,采用随机数字表法均分为观察组和对照组,各25名。对照组接受传统带教培训管理,观察组在此基础上开展大病历交班日志带教培训活动,培训结束后比较两组实习医师理论知识和实践操作考核评分,调查参加培训医师对带教管理的满意度。结果:观察组实习医师的理论知识和实践操作考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习医师对临床带教培训活动的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论:大病历交班日志带教培训活动应用于中医骨科临床带教中,能显著提升学员理论知识和实践操作水平,提高学员临床思维、归纳总结和协作能力。

神经外科就业实习护生的带教与培训

随着我国医药卫生体制改革的不断深化,临床护理逐渐从功能制转变为整体护理。作为即将进入工作岗位就业实习的护生来说,难以适应当前的岗位要求。神经外科是医院风险高发区域,因此要有针对性进行岗前培训。通过重视护生的入科宣教、合理安排带教、保证教学内容落到实处、注重提高带教水平、加强教师素质培养、组织小讲座、引导护生自主学习、培养护生观察、解决问题的能力及应急能力等方面的实施,使护生顺利完成实习与工作之间的衔接。

探究心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法与效果

目的对心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法以及效果进行进一步探究。方法以该院心胸外科2013年4月—2015年8月参加轮转医生培训的42名医生作为研究对象,根据培训带教方式的不同分为两组,21例观察组采用规范化培训带教模式,21例参照组采用常规培训带教模式,观察最终的学习效果。结果 1观察组轮转医生的理论考核成绩、技能考核成绩、平均成绩均显著高于参照组（t=3.32,3.56,3.05,P〈0.05）;2观察组医生的一次性通过率为95.2%（20/21）显著高于参照组医生的66.7%（14/21）（χ^2=5.56,P〈0.05）;3观察组医生各方面的评分均显著高于参照组,差异显著（P〈0.05）。结论心胸外科轮转医生规范化培训带教的效果显著,能够使心胸外科轮转医生的综合能力得到显著提高,同时还能提高培训以及带教的水平和能力。