基于岗位胜任力的改进型带教模式在口腔专业本科生临床实习带教中的作用

目的:分析探究基于岗位胜任力的改进型带教模式在口腔专业本科生临床实习带教中的作用。方法:选取2020年7月—2022年5月在我院口腔科实习的本科生44名作为观察对象,按照实习时间分为对照组与观察组。2020年7月—2021年5月实习的20名学生作为对照组,采用传统型带教模式;2021年7月—2022年5月实习的24名学生作为观察组,采用基于岗位胜任力的改进型带教模式。对比分析两组实习生的入科理论成绩、出科理论成绩、操作成绩以及患者对实习医师的满意度。结果:实习结束后,观察组在出科理论成绩、操作成绩、患者对实习生的满意度方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于岗位胜任力的改进型带教模式在口腔专业本科生毕业综合实习临床带教中具有积极的意义,可提高实习生的出科理论成绩和操作成绩,值得临床推广与应用。

提高中医住院医师针灸技能的临床带教模式探索

目的在中医住院医师规范化培训(简称住培)大纲中要求所有住院医师均要到针灸科进行轮转学习,如何提高住院医师尤其是非针灸科住院医师在针灸科的培养质量,提高他们对针灸基本技术的兴趣和掌握程度,湖南中医药大学第一附属医院进行了积极的实践与探索。方法根据国家、省内文件精神,结合该院实际,从加强层级管理、强化师资建设、重视入科宣教、完善教学计划和注重全程考核等方面进行施教与管理。结果该院针灸推拿康复科住培通过构建管理-师资-培训-考核综合模式,全面提升住培质量,效果显著。结论积极探索有效的临床带教模式,有利于提升住培质量,对于提高中医住院医师针灸技能具有重要意义。

OSCE教学联合改良带教模式在中医专科护士的应用研究

目的探讨OSCE教学联合改良带教模式在中医专科护士中的培训效果。方法纳入临床实践的77名中医专科护士学员,2022年4—9月实践的36名学员为对照组,2023年4—9月实践的41名学员为观察组。对照组参照该院中医专科护士基地实践计划进行培训,观察组按“OSCE教学联合改良带教模式”进行培训。比较2组学员岗位胜任力评价情况和操作技能考核成绩。结果培训后,观察组学员的岗位胜任力、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE教学联合改良带教模式在提升中医专科护士岗位胜任力中可行有效,为中医专科护士培训后更精准更快速胜任自身岗位,发挥其专业特色优势奠定基础。

自我能力评估结合导师制带教模式在手术室新护士培养中的应用效果

目的考察自我能力评估结合导师制带教模式在新护士培养中的应用效果。方法以2022年6~9月在蚌埠医学院第一附属医院手术室实习的63名新护士为对象开展研究,将其按照不同的培养方式进行分组,分别为对照组(31名)和观察组(32名)。对照组实施常规教学带教模式,观察组给予自我能力评估结合导师制带教模式。对2组的理论知识和临床实践操作成绩,以及人文关怀能力、评判性思维能力、职业认同感、护士核心能力和手术操作技能合格率进行比较。结果培养结束后,观察组的理论知识和临床实践操作成绩均高于对照组(P均<0.05)。培养后1个月和3个月,2组的人文关怀能力评价量表、中文版评判性思维量表(CTDI-CV)、职业认同感和护士核心能力评分与同组培养前相比均提高(P均<0.05);观察组的评分均高于同期对照组(P均<0.05)。观察组新护士的手术配合度、手术器械摆放和设备操作规范合格率均高于对照组(P均<0.05)。结论自我能力评估结合导师制带教模式可有效提高手术室新护士的理论知识和实践操作成绩,增强其人文关怀能力和护士核心能力,培养其职业认同感和批判性思维能力,且手术操作技能合格率更高。

责任制带教模式联合服务性学习措施在产科分娩带教中的应用价值

目的:研究责任制带教模式联合服务性学习措施在产科分娩带教中的应用价值。方法:选取2019年8月至2023年3月在产科实习的助产士134名作为研究对象,按随机数字表法分为传统带教组和联合带教组,各67名。传统带教组采取传统教学方式,联合带教组采取责任制带教模式联合服务性学习措施的教学方式。比较两组学生自我满意度、对教学培训的满意度及对实习内容兴趣,学生带教1周和带教结束后的考试成绩及带教后学生学习积极性、自我问题处理能力等指标。结果:带教结束后两组理论知识和操作技能的考核成绩比带教1周均明显提高,且联合带教组均明显高于传统带教组,其测评表考核优良率明显高于传统带教组(P<0.05);联合带教组学生自我满意度和对教学培训的满意度均高于传统带教组(P<0.05);联合带教组对实习内容有兴趣的比例高于传统带教组,且联合带教组学习积极性相比传统带教组更佳,自我处理问题能力也更高(P<0.05)。结论:在产科分娩护理带教中联合应用责任制带教模式及服务性学习措施能明显提高实习助产士的专业理论水平和实际操作技能,这种带教方式能显著提升实习助产士的学习兴趣和积极性,提高其对教学的满意度,从而提高其综合能力,取得更好的带教效果。

问题式学习+问题导向带教模式对肿瘤科护理带教质量的提升探讨

分析问题式学习+问题导向带教模式在肿瘤科护理带教中的应用效果。方法 筛选2021年6月-2023年5月,在本院肿瘤科内科实习的护生共60名,以随机抽签分组,各30名。将采取常规带教护生纳入对照组,将常规带教结合问题式学习+问题导向带教模式带教的护生,纳入观察组。对比带教效果。结果 观察组指标均优于对照组(P<0.05)。结论 问题式学习+问题导向带教模式的开展,有助于提升肿瘤科护理带教质量。

健康管理专业实习生带教模式初探

“健康中国”发展战略的提出,使个人健康问题越来越受到重视,人们的目光从局限于疾病转移到了影响健康的危险因素。健康管理作为一个新兴产业逐渐发展壮大,陆续有高校开设了健康管理学本科及研究生专业教育培养,并成立健康管理教研室,从而到我科实习的同学不断增多,教学任务亦日益繁重。由于我国健康管理发展时间短,还未形成系统完整的学科体系,且该学科在诸多方面都有别于其他临床科室,目前尚未建立成熟的带教模式,也无足够的带教经验可借鉴。本文根据健康管理学专业特点,结合近5年来接收健康管理专业实习生的带教体会和发现的问题,提出几点思考和建议,希望可以让健康管理专业实习生在学习能力、操作能力、沟通能力等方面都能够得到有效提升;希望对健康管理专业学科建设和人才培养有所助益;希望为推进培养集预防、治疗、保健、健康教育与健康促进为一体的综合性人才发挥积极作用。

五步阶梯式带教模式在产房临床带教中的应用

探讨在产房的临床带教过程中使用五步阶梯式带教模式的效果。方法 本文选择60例实习护生进行研究,于我院产妇实习,分成两组,研究组、对照组分别使用五步阶梯式带教模式、传统一对一带教。结果 比较成绩得出研究组更高,比较实习生非常感兴趣带教方法为研究组更高,比较满意带教效果程度为研究组更高,P<0.05。结论 运用五步阶梯式带教模式,有助于产房提升临床带教效果。

分层次分阶段带教模式对呼吸与危重症医学科护理带教质量的改善探讨

探究分层次分阶段带教模式对呼吸与危重症医学科护理带教质量的改善效果。方法 以完全随机的方法在本院呼吸与危重症医学科2020年1月-2023年12月期间选择40名护理实习生,将实习生划分成两个小组,即对照组(传统带教方式,n=20)和研究组(分层次分阶段带教,n=20)随后根据护理实习生的实际考核成绩,判断带教方法的有效性。结果 研究组实习生的各项成绩以及整体带教满意度均优于对照组,差异明显(P<0.05)。结论 分层次分阶段的带教模式对指导临床护理实习生学习和工作有明显的优越性,可使临床实习护士的业务水平得到较大的提高,从而促进了临床教学的顺利进行。此带教模式具有较好的临床实践价值,值得大力推广。

基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用

目的探究基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取济宁医学院附属滕州市中心人民医院2022年1月至2023年9月85名新入职护士,简单随机分成常规组(43人)和标准组(42人)。常规组男12人,女31人,年龄(23.27±4.16)岁;标准组男15人,女27人,年龄(22.98±3.09)岁。常规组按《临床护士规范化培训试行办法》中的培训策略进行管理;标准组基于中华护理学会团体标准实施双导师带教模式,双导师分别为护理部导师及临床导师,护理部导师为固定的导师,负责新入职护士的整个培训过程,临床导师随科室进行交接,每个科室由一名临床老师负责且为一对一带教。两组均实习带教40周。记录对比常规组和标准组理论成绩和操作成绩、护士临床综合能力、自我效能及满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果标准组的理论成绩及操作成绩高于常规组[(95.33±6.25)分比(80.27±5.03)分,(90.17±5.43)分比(82.06±6.26)分](均P<0.05)。标准组的临床综合能力各项评分均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训前,标准组和常规组的一般自我效能感量表(GSES)分值差异无统计学意义[(20.12±10.11)分比(20.67±10.36)分](P>0.05);培训后,标准组和常规组的GSES分值高于培训前,且培训后标准组的GSES分值高于常规组[(33.28±10.27)分比(26.71±8.31)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。标准组新入职护士对教学内容、教学方式、教学安排的满意度高于常规组[(29.06±4.79)分比(23.08±4.17)分,(32.68±4.02)分比(27.02±4.79)分,(36.41±6.17)分比(31.68±6.22)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式能提高新入职护士的理论成绩和团体标准操作成绩,提升新入职护士的临床综合能力、自我效能,具有较高的满意度。

神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析

探讨神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析。方法 选取2021年7月至2023年7月在某三级甲等医院神经内科实习的126名护理专业学生为研究对象,随机分为三组,每组42名。对照组采用传统的一对一带教模式,实验一组采用小组合作带教模式,实验二组采用翻转课堂带教模式。比较三组学生在实习前后的护理知识、技能、态度和满意度的变化。结果 实习后,三组学生的护理知识、技能、态度和满意度均有不同程度的提高,且实验二组优于实验一组,实验一组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂带教模式在神经内科护理教学中具有较好的应用效果,能够有效提高学生的护理知识、技能、态度和满意度,值得在神经内科护理教学中推广使用。

多学科护理带教模式在癌症筛查中的应用效果

探讨与分析多学科护理带教模式在癌症筛查中的应用效果。方法 2022年1月到2023年6月选择在本院进行实习的62名护士作为对照组,2023年7月到2024年1月选择在本院进行实习的62名护士作为多学科组。对照组给予传统带教模式,多学科组给予多学科护理带教模式,两组的实习教学观察时间为3个月,记录两组的带教效果。结果 多学科组实习教学3个月后的理论考试、专科技术操作考核成绩都显著高于对照组(P<0.05)。多学科组实习教学3个月后的医护沟通能力、护患沟通能力、意外情况处理能力、病历书写能力、运用知识解决能力等综合能力评分都与对照组相比有统计学意义提高(P<0.05)。多学科组实习教学3个月后的教学满意度为100.00%,对照组为88.71%,多学科组与对照组相比有统计学意义提高(P<0.05)。结论 多学科护理带教模式在癌症筛查中的应用能提高实习护士的理论考试、专科技术操作考核成绩,也可提高实习护士的综合能力与教学满意度。

在神经外科带教中应用临床路径带教模式的效果及对神经外科疾病的临床诊治水平提升分析

探究神经外科带教中应用临床路径带教模式的效果及对神经外科疾病的临床诊治水平提升效果。方法 神经外科近三年接收的住培医师及轮转医师70名,根据科室培训时间分组,其中2022年9月1日至2023年7月3日接收的住培医师及轮转医师共计35名,实施传统带教模式(传统组),2023年9月1日至2024年7月3日接收的住培医师及轮转医师共计35名,实施临床路径带教模式(路径组),比对两组住培医师及轮转医师临床诊治水平、综合素养及带教满意度。结果 两组带教前临床诊治水平具有一致性,带教后临床诊治水平不同程度提升,路径组问诊及查体、鉴别诊断要点及难点、文书书写规范、医疗实操水平均高于传统组(P<0.05),临床诊治水平提升幅度大于传统组(P<0.05);路径组独立解决能力、团队协作能力、批判性思维、科研精神等综合素养评分均高于传统组(P<0.05);路径组对带教激发学习兴趣、教学互动性、提升临床竞争力满意度均高于传统组(P<0.05)。结论 临床路径带教模式可进一步提升神经外科住培医师及轮转医师临床诊治水平,注重综合素质人才培养,取得住培医师及轮转医师高度认可,带教效果优异。

循证医学带教模式的探索与实践

随着医学技术的迅速发展,临床基础知识和新的技术方法发生了铺天盖地的变化。传统的医学带教模式中,带教老师主要以自身工作经验为参考进行教学,学生被动接受,缺乏自主思考空间,职业能力未真正得到培养。灌输式的教学方法下,学生的专业基础知识较扎实,但是应急能力等发展缓慢,教学效率较低。循证医学作为一门应用性很强的学科,在临床教学中占有很重要的地位。循证医学的出现并不是要取代传统医学,而是在传统医学的基础上,提高教学质量。循证医学带教模式是现代医学教育的发展方向,不仅对学生来说是一种挑战,对带教老师来说也是一个难题。目前,循证医学带教模式处于起步阶段,优化课程设置、学习和教学方案、考试考核方案、学生学习成果评估成为重点,还需考虑医学本科生临床实习阶段的教育、研究生阶段的教育以及临床医生继续教育等方面。实践循证医学的意义在于不仅能促进临床决策规范化、科学化,还可以促进医学教育模式的转变,为临床医学科研和管理提供正确的指导。基于此,本文以泌尿外科护理带教与医学临床护理带教为例,对循证医学带教模式的应用展开探究。

7E带教模式在高职护生临床实习中的应用研究

目的探讨7E带教模式在高职护生临床实习中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取在重庆市某三级甲等医院实习的85名2020级高职护生为对照组,采用传统临床带教模式;88名2021级高职护生为观察组,采用7E带教模式(激发、参与、探究、解释、精制、评价、延伸)。比较两组护生实习结束时的出科考核成绩、临床综合实践能力、自主学习能力及职业认同感。结果观察组出科考核成绩、临床综合实践能力得分、自主学习能力得分和职业认同感得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论7E带教模式有助于提高高职护生临床实习效果,提升其自主学习能力和职业认同感,促进职业技能提升与职业精神培养相融合。

基于汽修专业现代学徒制的探索和研究——现代学徒制“455”带教模式

当前,对于职业学校而言,实施“现代学徒制”已经成了人才培养及教学的高效途径。本文以通过总结实际经验和成功案例为研究对象,通过研究分析我国现在实行“现代学徒制”的现状以及汽修教学中出现的问题,改革“现代学徒制”人才培养模式,提出了着力培养技术技能型人才的“四阶段-五年制-五联合”带教模式。该模式促进现场工程师培养与技术创新相结合,建立基于现代学徒制的创新型人才培养体系。

责任制带教模式在重症医学科实习护生带教中的作用

深入研究在重症医学科实习护生带教中采取责任制带教模式的实践影响。方法 任意筛选2021.1-2021.11期间,在本院参与重症医学科实习的80名护生作为探究对象,随后依据数字随机方式,划分了实验组与参照组,其中实验组利用责任制带教模式,参照组采用日常带教模式。结果 实验组理论测评、实践测评与综合素养测评整体评分及满意度均优于参照组,差异统计学意义,P<0.05。结论 在重症医学科实习护生实践进程中,采取责任制带教模式对于综合教学效率有了大幅度提升,且促进了实习护生的常规护理常识与护理能力掌控水准,最终取得了护生针对带教模式、带教护士及其带教相关内容较好的认可度。

“岗位胜任力”背景下WORLD带教模式在中医住院医师规范化培训中的实践与探索

中医住院医师规范化培训与专业学位研究生并轨以来,中医住培制度的不足也慢慢凸显出来,如规培医师的临床参与度较少、责任不明确,学生单纯完成科室轮转,未得到核心能力的训练,毕业后岗位胜任力不足。为了最大限度地改善当前问题,从优化中医住培过程管理、提升学生综合素质、统筹部署、加强对临床带教老师的培训等方面入手研究问题,探讨WORLD带教模式在中医住院医师规范化培训中的实践,以更好地践行中医住院医师规范化培训的宗旨。

层级带教模式应用于老年病干部保健科护理实习带教的效果

目的在老年病干部保健科护理实习带教中采取层级带教模式,探究其带教成效。方法筛选时间段在2022年11月至2023年11月老年病干部保健科中接收的护生(均为女性)为研究对象,合计46名,以不同的带教方式分组。其中研究组23名护生,采用层级带教模式;对照组23名护生,实施常规带教模式。对比两组带教效果,借助医院自制的护生实习考评评价表,同时使用叶倩所编制的护理学生临床沟通能力评估量表作为依据,分析护理带教价值。结果研究组职业素质、基本理论、基本技能、整体护理能力、护理文书书写分值比对照组高(P<0.05)。同时研究组护生的沟通能力高于对照组(P<0.05)。结论层级带教模式应用在老年病干部保健科护理实习中,能够提高护生的沟通能力,并且提高护生的出科考评成绩,以便于日后更好地为患者服务。

基于OBE理念的人文带教模式在急诊科实习护生人文关怀能力培养中的应用

目的:探讨基于OBE理念的人文带教模式在急诊科实习护生人文关怀能力培养中的应用效果。方法:选取2022年7月至2022年12月在本院急诊科实习护生30名为对照组,另取2023年7月至2023年12月在本院急诊科实习护生30名为观察组。对照组实习护生进行常规带教模式,观察组实习护生则行基于OBE理念的人文带教模式。比较两组实习护生带教后人文关怀能力(认知、勇气、耐心)评分、人文关怀行为(保障需求与安全、专业知识与技能、尊重、关爱的持续性)评分、患者对两组护生的评价(护生的责任心、沟通有效性、信任度及满意度)及带教满意度。结果:带教后,观察组人文关怀能力量表中认知、勇气、耐心各项评分均高于对照组,观察组人文关怀行为量表中保障需求与安全、专业知识与技能、尊重、关爱的持续性各项评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);患者对观察组实习护生评价中护生的责任心、沟通有效性、信任度及满意度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生带教满意度明显高于对照组实习护生(90.00%vs 63.33%)(P<0.05)。结论:基于OBE理念的人文带教模式可有效提高急诊科实习护生的人文关怀能力以及人文关怀行为评分,患者评价良好,且实习护生带教满意度高,值得在护理带教中应用。