高校班级人数与平均成绩的关系

本文运用了简单相关分析、等级相关分析、卡方独立性检验、双变量回归模型以及虚拟变量回归模型等多种统计学方法,分析了班级人数与学习成绩的关系问题,得出教学班级人数与平均成绩两者存在高度显著的弱相关关系,前者是影响后者的重要因素的结论。由于班级人数的多少是可以人为控制的,因此可以用来作为提高教学质量的工具。

比较平均成绩

期中考试结束后,王老师对他班的同学们说:"我想知道这次考试我们班同学的数学平均成绩是多少,该怎么办呢?"同学们讨论了一会儿后,觉得应该先统计出全班同学的数学总成绩,再除以全班的人数,这样,就能算出全班同学的数学平均成绩了。

假设男生的平均成绩也是70分

[题目]某校有100个学生参加数学奥林匹克竞赛,平均成绩是63分,其中男生的平均成绩是60分,女生的平均成绩是70分。男生比女生多多少人?

学生班相对平均成绩计算公式

从抓好学生班集体建设及倡导优良学风的角度出发,提出了学生班相对平均成绩的计算公式,例举了该计算公式在实际工作中的具体运用方法.

学业考试平均成绩的灰色预测模型

本文就学业考试平均成绩运用灰色系统理论，建立了ＰＪＣＪ－ＧＭ（１，１）灰色预测模型。它较一般预测方法有需要信息量少和精度高的优点。

国家级企业技术中心年度考核评价揭晓：天津平均成绩全国第一

天津市企业技术中心经过10多年的建设，国家级企业技术中心综合实力与技术创新能力进入全国先进行列。据国家发改委最新发布的国家认定企业技术中心的评价结果显示，天津市参加独立考评的7家企业技术中心全部进入150名以内，考评平均成绩为82.73分，比全国314家国家级企业技术中心平均成绩高出4．9分，在全国31个省、直辖市、自治区位居第一名(上海80.21分、北京76.59分、重庆79.51分)。

应用平均数的意义巧解题

对于几个不相等的数,在保持总数不变的前提下用“移多补少”的方法使它们相等,这样的过程就是求平均数。你会运用平均数的意义解题吗?下面我们一起来看一看吧!例题1兰兰四次考试的平均成绩是80分,已知第一次考试的成绩是82分,第二次考试的成绩比第一次多3分,比第三次少5分。问第四次考试的成绩是多少?

应用标化分数计算学生的相对平均成绩

学生考试成绩作为教学过程中定量地评价教学效果的一种计分尺度,在学校诸多活动中有着广泛的应用。根据分析的目的以及说明的问题不同,学生考试成绩可分为绝对考试成绩和相对考试成绩。前者是考生在考试中试卷卷面得分,它反映了考生按一定程度的要求,实际上对所考科目掌握的程度和所达到的水平;

平均成绩

一个星期天，爸爸问小宇：“这次数学单元测验，你得了100分，你们班上的情况怎么样啊？”

平均成绩是多少

在学习负数时,老师要同学们解决这样一个问题:六(2)班10名女生1分钟仰卧起坐成绩如下(单位:次):28、32、30、26、34、31、25、36、35、23。这10位同学的平均成绩是多少?这是一道求平均数的问题。题目出示后,萍萍站起来说:"根据总数量÷总份数=平均数,列式计算是:(28+32+30+26+34+31+25+36+35+23)÷10=300÷10=30,所以,这10位同学的平均成绩是每分钟30次。"

平均成绩是多少

题目某班举行一次智力竞赛,共a、b、c三题,每小题或者得满分或者得0分,其中a题满分20分,b题、c题满分均为25分.竞赛结果:每个学生至少答对了一题,三题全对的有1人,答对其中两道题的有15人;答对a题的人数与答对b题的人数之和为29;答对a题的人数与答对c题的人数之和为25;答对b题的人数与答对c题的人数之和为20.问:这个班的平均成绩是多少分?

民族地区高中生数学成绩影响因素分析——以内蒙古某附属中学为例

基于内蒙古某附属中学2017级100名高中一年级学生关于数学科目平均成绩影响因素的调查问卷数据,本文采用相关分析和逐步线性回归分析法,建立统计模型,量化研究了影响民族地区高一学生数学科目平均成绩的因素。分析结果表明,数学科目平均成绩与性别有一定关系,成绩差异10分左右。平均成绩与因失误而丢分有显著的正线性关系,与对数学科目的喜好程度有相关性但无显著的线性关系,与其复习或做作业时间无显著的相关性。

透过现象看本质--五、六年级学生数学成绩呈两极分化的成因及措施

数学在小学阶段作为一门基础课程,五、六年级学生数学成绩呈两极分化这种两级分化现象不仅影响学生学习数学的兴趣,也影响了教师的教学质量。关键词:两级分化学困生档案家校合一数学在小学阶段作为一门基础课程,具有基础性、普及性和发展性。教师教学的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。纵观小学六年的数学学习生活中,一、二年级的学生数学平均成绩基本保持在90分以上,学生在各单元测评中基本保持在80分以上,从学生的成绩和对数学知识运用上来看,学生对于一、二年级既定学习目标基本完成,每个班级的学困生人数较少,基本上一个班级就有1-3名。

学生成绩视角下“一课多师”教学效果研究——以数据模型与决策课程为例

“一课多师”协同教学模式在教学领域普遍存在,但在实践过程中,尚未形成成熟的模式,特别是对其教学效果的研究和分析也未形成一致的标准,使其在应用和推广上存在着一定的不足。为了解决对“一课多师”教学效果的评价问题,本文选取MBA必修课程数据模型与决策作为研究的案例对象,提出了从学生成绩角度进行评价的思路,采用定量的对比研究方法,给出采取“一课多师”模式下的课程教学效果评价的案例和方法。

在校护生自我导向学习倾向与学习成绩的相关性研究

目的了解在校大专护生各年级自我导向学习倾向状况及其与学习成绩的相关性,从而揭示培养在校护生自我导向学习倾向的重要性。方法采用自我导向学习倾向问卷对护理大专一、二年级共398护生进行调查,利用公共课、专业基础课和专业课的各平均成绩和总平均成绩作为学习成绩的指标,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果一、二年级在校护生的自我导向学习倾向各层面及整体均处于中等水平,一年级的自我导向学习倾向中仅喜爱学习与学习成绩有显著相关性,二年级的自我导向学习倾向的各层面和总体大多与学习成绩有显著相关性。结论对在校大专护生的教育要注重自我导向学习倾向的培养,以提高学习成绩。

大学成绩与高考成绩相关关系的统计分析

本文对某大学1997届毕业生的大学成绩与高考成绩进行相关分析和分组均数比较，发现学生的大学学习成绩与入学高考成绩无线性相关关系。

大学生科研与学业成绩关系的实证研究

本文使用山东某高校本科生的平均成绩点数(GPA)来测量学生的科研经验是否对学生的学业成绩有影响。研究结果显示科研经验与学生的学业成绩正相关,参加科研的时间越长,学生的成绩越高。并且讨论了本科生科研项目的设计、执行、益处和资助问题,为高校培养大学生科研能力提供有益探索。