从知识人到生活人:幸福教育理论下我国大学人才培养目标的转向

我国传统的大学教育遵循学科逻辑,围绕“知识人”的培养展开,整个大学是围绕“知识人”的养成高效运转的机器,存在以下问题:人才培养模式化,个性特征缺乏;通识教育边缘化,人文精神匮乏;学习意义异化,自主意识贫乏,等等。约翰·怀特是当代分析派教育哲学的领军人物,提出了以“过有意义的生活”为核心的幸福教育理论。他认为,幸福教育是多种教育目的的平衡,能促进人过一种有意义的生活。在约翰·怀特幸福教育理论指导下,我国大学教育应遵循生活经验逻辑,实现培养目标由“知识人”向“生活人”的转向。

地方文化视域下突破教育“幸福坎陷”的县域探索——“二轴五环”幸福教育模式的设计与实施

基础教育改革实践中存在“幸福坎陷”之困,主要表现为学生学习幸福感缺失、教师职业幸福感缺位,这在一定程度上制约了教育的高质量发展。余姚市将“幸福”作为新一轮教育改革的神经元,秉承“文化浸润每个生命幸福成长”教育理念,开展县域整体教育实践,建构了“二轴五环”幸福教育模式。这一模式以“制度引航”为驱动轴,以“文化滋养”为输出轴,环以“幸福亲师培育”“幸福班级创建”“幸福课堂打造”“知心家庭引领”“幸福教育研究”五大幸福教育实验项目,以高效联动实现复合增能,打造了基于地域文化底色的幸福教育,为突破教育“幸福坎陷”、促进教育高质量发展提供新视域与新路径。

幸福教育理念下的道德与法治教学策略思考

在道德与法治教学过程中秉承立德树人理念,让学生接受幸福而完整的教育,有助于他们感受幸福,生成幸福的体验,提升创造幸福的能力。在具体教学实践中,教师应坚持以学生为主体、以学为中心,积极为学生营造温馨、和谐、轻松、愉悦的课堂实践氛围,设计丰富多彩的实践活动,真正提升每个学生的幸福指数。

基于幸福教育的中职院校班级管理策略探究——以汽车检测与维修技术专业“行远”班为例

中等职业学校在向学生传授知识、技能的同时,要积极提升学生的思想道德修养,使其实现全面发展。美国教育学家内尔·诺丁斯对幸福与教育之间的关系进行了深入探讨,其幸福教育观对于促进职业院校班级建设、推动学生全面发展、落实立德树人根本任务具有借鉴意义。文章以汽车检测与维修技术专业“行远”班为例,将诺丁斯幸福教育观与中职班主任的五项职责进行融合,积极探究基于幸福教育的中职院校班级管理策略,以此为中职班主任提供相应借鉴。

基于塞利格曼PERMA模型的幼儿幸福教育实践

幸福来自幼儿时期的幸福感体验及幸福能力的奠基。塞利格曼的PERMA幸福五要素为幼儿园阶段开展幸福教育提供了系统的理论模型。基于幸福五要素和幼儿学习特点,开辟独具幼儿园特色的幸福教育活动体系,提升幸福主观感受,培育幸福优势潜能,促进幸福交往联结,建构幸福内在价值,增进幸福自我认同,能为幼儿终身幸福奠基并促使其走向幸福人生。

“两邻”理念视域下社区幸福教育的使命与路径

社区幸福教育能够促进社区和谐与发展、满足居民多样化的教育需求、提升居民的幸福感和获得感、推动社区治理体系和治理能力现代化,与“两邻”理念理念相融、实践相汇、价值相通。在“两邻”理念的逻辑理路下,社区幸福教育促进了社区居民的幸福感,增强了社区的凝聚力和向心力,从而推动了社区的和谐与发展。为此,应建立和谐的社区教育环境、开展丰富多样的教育活动、培养居民的社区意识和责任感、关注居民的精神文化需求、构建社区幸福教育支持体系,通过增进邻里间的信任与合作,营造和谐、温馨的社区氛围,从而推动社区幸福教育的深入开展。

深耕幸福教育沃土,守望特殊学生美好人生——专访河南省南乐县特殊教育学校校长李胜强

河南省南乐县特殊教育学校是一所以招收智力障碍学生为主的综合性特殊教育学校。在李胜强校长的带领下,学校确立了“以人为本、践行幸福教育、享受教育幸福”办学理念,历经十年奋进求索、开拓进取,形成了独具特色的幸福教育办学模式,探索出一条以艺体教育为办学特色的高质量发展之路。

幸福教育:为了生命完整意义的教育探索

教育的根本目的是使人获得幸福。二十多年来,无锡市新吴区旺庄实验小学以“追求高品质教育,为幸福人生奠基”为办学理念,进行了幸福教育的实践探索。幸福教育经历了初步探索、系统建构和深化推广三个阶段的探索历程后渐成体系,并在区域内得以辐射推广。在此期间,学校开展“发现课堂”教学研究、“幸福课程”开发实践与“幸福课题”特色研究,提炼出了幸福教育的生命价值观,建构了指向生命完整意义的幸福课程体系:通过进行社会生活教育、生命成长教育、智慧生长教育,让儿童获得德性幸福,让儿童体验灵性幸福,让儿童感受知性幸福。

新时代奋斗幸福教育在国家治理现代化视域下的功能发挥

新时代奋斗幸福教育承载着国家治理的价值内核,是推动国家治理现代化可资利用的重要教育资源,具有极为重要的国家治理功能。新时代奋斗幸福教育与国家治理现代化无论是在精神要义还是在价值旨归上均具有高度的契合性。通过开展新时代奋斗幸福教育,有助于人们沿着正确的政治方向、价值取向以及人生航向奋勇奋进,其具有为国家治理现代化指明方向的功能;通过开展新时代奋斗幸福教育,有助于人们涵养家国情怀、坚定理想信念、砥砺拼搏精神,其具有为国家治理现代化夯实教育高质量发展基石的功能;通过开展新时代奋斗幸福教育,有助于涵育我国公民的政治意识、革命意识、奉献意识,其具有为国家治理现代化提供有力人才支撑的功能。

卢梭的幸福教育思想视角下的“双减”政策解读

卢梭的幸福教育是指教育者在能够遵循自然规律的原则下,通过充分尊重儿童自由的天性,提高儿童解除痛苦而充分享受生活的能力,进而帮助儿童形成积极的人生观,最终实现人生幸福的目标的活动。教育与个人幸福存在紧密的联系,而“双减”政策的目的在于减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训压力,旨在提升个体的幸福感。本文旨在通过卢梭的幸福教育思想对“双减”政策进行解读,以期进一步推进“双减”政策的实施。

少先队教育与幸福教育协作融合策略分析

幸福教育理念秉持提升少先队员、教师和家长的幸福感,培养少先队员未来拥有幸福生活的能力。幸福教育在改善少先队员学习环境的同时,加深了教师与少先队员之间的联系,运用幸福教育使教师更好开展少先队教育工作,提升少先队员整体素质,是现实需要。幸福教育在少先队员教育过程中的重要性逐渐提升,随着教育改革的持续深化,“双减”政策的推动,做好少先队教育工作,使少先队教育与幸福教育的充分融合。本文介绍少先队教育与幸福教育协作融合的意义,并提出幸福教育下少先队教育工作的开展策略。

将幸福教育观浸润于语文课堂——以《烛之武退秦师》《念奴娇·赤壁怀古》为例

教育强国要“以教育之力厚植人民幸福之本”,这就要求教育者要重视青年学生的幸福教育,引导他们树立正确的幸福观。笔者主要依据刘次林教授在其《幸福教育论》中提到的教育理念,以学生幸福感为中心,从师生双向的情感交流入手,以高中语文教材中的《烛之武退秦师》和《念奴娇·赤壁怀古》两篇课文为例,将幸福教育理念运用于实践。

基于幸福教育的小学班主任德育工作开展方法

基于幸福教育理念的小学班主任德育工作,其目的是通过关注学生的全面发展和幸福感,培养学生积极的情感、良好的品德以及健康的心理状态。本文探讨了基于幸福教育的班主任在德育工作中的有效方法,从创设积极的学习环境、注重个性化教育、培养学生积极情感以及开展丰富的德育活动方面入手,以此高效落实德育工作,全面落实幸福教育的目标。

幸福教育理念下文明礼仪培养新探究——以深圳市宝安区凤岗小学文明礼仪养成教育为例

小学阶段是学生习惯养成的关键时期。帮助小学生建立正确的礼仪认知,培养良好的礼仪行为习惯十分重要。文明礼仪培养,同样需要学生的教育自觉。为有效培养学生文明礼仪的教育自觉,深圳市宝安区凤岗小学成功打造出由环境、活动、课程、课堂和评价组成的“五育五力”培养新模式。

秉承幸福教育,打造绿色校园——衡阳高新技术产业开发区祝融小学资源节约型校园建设纪实

衡阳高新技术产业开发区祝融小学创办于2011年3月,曾用名衡阳市第二实验小学,2015年9月,更名为衡阳高新技术产业开发区祝融小学。学校先后于2013年、2015年两次扩建,占地面积38666平方米,开设教学班72个,在校学生4035人,教师209人。建校13年来,学校一直秉承“幸福教育”的办学理念,致力于“用幸福的教育培养幸福的人”。

幸福教育:打造全员幸福的价值体系

幸福是人生的美好状态,然而,幸福并非与生俱来。幸福是一种能力、一种素养,真正的幸福,需要个体去感受、去发现、去创造。“理想的教育是培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”苏霍姆林斯基的这段话,点明了教育与幸福的关系——教育是培养幸福的人的根本途径。罗村实小自2007年8月创办伊始,便以“为孩子的终身幸福奠基”为办学宗旨,着力于形成和打造幸福教育这一办学特色和品牌。“幸福”“幸福的教育”“幸福地做教育”……校园里似乎从来不缺这样的话题,罗村实小的幸福教育有何特色呢?

习近平幸福观视域下的幸福教育解读

习近平幸福观的基本内容是:人民幸福观、奋斗幸福观、共享幸福观。人民幸福是其本质与核心内容,教育关涉人民的幸福。文章拟以习近平幸福观解读“幸福教育”,提出人的需要、劳动、社会协同在幸福教育中的作用,并剖析教育不幸福的原因,从而指出幸福教育实现路径为:满足学习需要,塑造和谐学习关系,增加教育主体间交流理解,创造尊重平等氛围;满足身体参与、体验需要,扩大参与式、体验式学习机会,增加实践体验;满足互动交往需要,创造多样态交往学习形式,引导学生的幸福追求。

家校共育为核心的幸福教育生态建设

基于时代发展要求、学生成长需求、学校文化理念和区域教育实践,扬州市邗江区从理念、组织、资源、课程、活动、队伍等六个方面系统构建以家校共育为核心的幸福教育生态,营造互通、互动、互惠的家校关系,形成同心、同向、同步的教育合力,从而促进学生的健康发展。

论幸福教育融入“概论”课程教学

幸福教育是“概论”课程的内在要求。“概论”课程回答了“幸福是什么、怎样实现幸福”等问题,为大学生精神家园的构建提供了科学指南。幸福教育要求下“概论”课程的教师不仅要为学生营造幸福的教学氛围,还要鼓励学生学会享受幸福,最终能够自己创造幸福。课程通过时事讨论、翻转课堂、互动式教学、“沉浸式”教学等形式激发学生感知幸福和创造幸福的能力。在未来的教学实践中,要做到师生平等互动,培育师生共同体意识;将课程与社会生活联系起来,让理论知识服务于现实生活,让学生能够自主创造幸福资源,从而完成培育学生幸福感的教学使命,提高课程教学的有效性。

“幸福教育”在小学低年级音乐课堂内外的体现与延伸

在以“五育”并举为主题的素质教育背景下,音乐在小学课程教学体系中占有的地位不断上升。作为情感的一种重要表达方式,音乐能够给人带来快乐,能够令人感受到幸福。推进“幸福教育”进校园,巧用音乐乐器与音乐节奏为学生营造快乐的学习氛围,让学生在课内外都能够感受音乐的同时感受幸福。本文立足小学低年级音乐课堂内外视角,重点对“幸福教育”的体现与延伸策略进行讨论。