《评估指南》背景下幼儿教师专业成长的园所支持策略

2022年2月,教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),随着幼儿园保育教育质量评估的日益重要,如何促进幼儿教师的专业成长成为关注的焦点。我园带着各教师对此文件进行了深入、细致的解读。笔者以《评估指南》中重点考察的内容为出发点,结合对自身成长路径的思考和与多名教师的交流,从幼儿园角度出发,提出了帮助幼儿教师专业成长的策略,以支持教师不断成长,进一步提高幼儿园保育教育质量。

试析影响幼儿教师专业成长的核心因素

幼儿教师专业成长直接影响到幼儿园课程改革的质量。本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素,探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略,以促进幼儿教师专业成长。

幼儿教师专业成长研究——基于幼儿教师个人教育哲学角度

幼儿教师的个人教育哲学是幼儿教师专业成长的智慧之源,对于促进其专业成长意义非凡。幼儿教师构建个人的教育哲学对专业成长有着内化教育理念、反思教育实践,明确教育目的、树立价值导向,创造教育智慧、形成教育艺术等重要作用。对幼儿教师个人教育哲学的培养则需要幼儿教师通过重视哲学学习、开展理论研究,立足教育实践、理论与实践相结合、培养思辨精神、构建批判性思维等途径来加以实现。

关于幼儿教师专业成长的若干问题刍议

在“十五”项目《贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）行动计划》实施期间，我们提出了“回到基本元素去”的口号，希望通过这个项目抓住幼儿教育中一些最基本的问题，瞄准教师专业成长中的一些非常重要的东西，比如说教师与幼儿有效互动的能力，观察、记录、分析的能力，对应儿童的需要发展课程的能力等，帮助幼儿园更深入地贯彻《纲要》。

二十一世纪以来我国卓越幼儿教师专业成长研究述评——基于CiteSpaceⅢ的可视化分析

通过统计中国知网及国家数字图书馆的相关文献,运用可视化分析软件CiteSpaceⅢ绘制图谱发现,本世纪以来有关卓越幼儿教师专业成长研究总体趋向深入,一些核心问题仍处在起步阶段,其中基于管理学、生态学、哲学、心理学等视角对卓越幼儿教师专业成长现状、影响因素和促进途径等的探讨成为该领域研究热点。展望未来,卓越幼儿教师培养应把借鉴国外先进知识理念与国内实践经验的总结与推广有机结合;在重视个体成长的同时充分发挥集体的作用;同时,充分利用好"互联网+"时代背景下的教育资源优势。

基于人类发展生态学视野的西部农村幼儿教师专业成长

人类发展生态学是以生态环境为研究内容，强调人的发展的情境性。基于我国西部农村幼儿教师专业发展的现实困境，在本文中，笔者从人类发展生态学的视角探索了我国西部农村幼儿教师专业成长的环境策略。

实践知识管理与幼儿教师专业成长

目前，许多幼儿教师对自身专业成长的认识存在误区：认为从事研究是理论工作者的事情，幼儿教师只不过是以教学为主导的一线实践工作者。这种将教育研究中理论与实践相分离的认识使幼儿教师的专业发展很难提升到新的高度。其实，在每位幼儿教师的教育实践活动中都有很多原始的、零星的闪光点。但是一些人忽视了对自己日常教学经验和实践知识的管理，他们逐渐被幼儿园繁琐的工作所淹没，不再寻求新的发展：另一些善于反思和管理自己实践知识和经验的教师则逐渐成长起来，成为了骨干甚至专家型教师。可见。实践知识管理与幼儿教师专业成长是密切相关的。

职业认同:幼儿教师专业成长的起点

在幼教改革进程中，幼儿教师的专业成长越来越受到人们的关注。职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础，可视为幼儿教师专业成长的起点。“教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的．所以尤其需要建构坚实的职业认同。”幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的目标、社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。然而，当前由于幼儿教师的社会地位不高、幼儿教育从业者良莠不齐等多种因素导致了幼儿教师缺乏职业认同，致使教师队伍不稳定，教师专业化发展进程缓慢。

基于生态学转向的幼儿教师专业成长研究述评

幼儿教师专业成长是幼儿教师教育改革和发展研究的核心问题。目前,关于幼儿教师专业成长的研究内容主要停留在对幼儿教师专业素质结构及成长阶段、影响的关键因素及实践策略等表层问题的探究,而没有把幼儿教师和幼儿教师专业作为单独的主体分离开来进行深入细致的研究,特别是对环境和文化等外部生态因素对幼儿教师专业成长影响的研究还比较薄弱,基于生态学取向的幼儿教师专业成长在重视体验获得和实践反思的基础之上,强调从动态的系统环境、合作的群体文化、平衡的整体氛围的生态学取向对幼儿教师专业成长进行探讨。

园本课程实施背景下的园本培训与幼儿教师专业成长

园本课程与传统课程的最大不同在于：园本课程是以幼儿园为本位的课程，课程开发的主体是幼儿教师，课程开发的成功与否取决于幼儿教师的反思、创新能力与团队合作精神。幼儿教师已从单纯的课程执行者转变为集课程决策、设计和实施于一体的课程开发者。角色的转变必然对幼儿教师的素质提出了更高的要求。能够参与课程开发的幼儿教师．已经不再是仅仅会“教学”的人，而是应具有反思与研究能力和创新精神的真正的专业人员。从这个意义上看．目前园本课程实施背景下的园本培训，其存在的问题日益凸现以至于限制了适应园本课程教学的幼儿教师的专业成长。为此，我们必须寻求有效对策加以解决。

哲学思维与幼儿教师专业成长

受工具理性主义的影响．以往在探讨幼儿教师专业成长时，人们往往关注于专业知识与教学技能，并将其视为核心品质。但随着现象学教育学、批判教育学、女性主义教育学、教育人类学等理论思潮的兴起，这一现象有了显著改观。幼儿教师的“哲学运思”能力日益受到学者们的关注。

默会知识与幼儿教师专业成长

教师专业化已成为当前我国幼儿教师教育改革与发展的潮流和趋势。这对传统的幼儿教师知识构成提出了新的要求和挑战。要使幼儿教师专业成长知识基础的探讨取得更加深人的进展。我们不仅要关注幼儿教师的外显知识和能力素质。还应当关注幼儿教师知识基础的默会层次。建构起新的教师专业化知识基础观．在关注知识的客观向度和普遍向度的同时。注重幼儿教师默会知识的建构和生成。

交往理论视野下的幼儿教师专业成长

在人类学思维范式成为主导性哲学思维典范的20世纪,交往日益为各学科所关注与重视,甚至被上升到本体论的地位,为倡导人类学思维范式的哲学大师如海德格尔、伽达默尔、哈贝马斯等人所推崇。这些哲学大师的交往理论对我们解读幼儿教师的专业成长有着重要的启示。

观摩:幼儿教师专业成长的有效途径

＂相观而善谓之摩＂,观摩倡导人们要互相学习切磋,借助集体的力量学习。目前,观摩也是幼儿教师专业成长的重要途径之一。观摩活动可以引出不同的典型案例的分析,提供多侧面、多层次看问题的角度和思路,促使教师更理性、更自觉地进一步学习、实践和发现，逐步创造出新的教育智慧。

幼教新兵专业化成长在路上——新幼儿教师专业成长的三只拦路虎

本刊从二期开始将从幼儿教师、园长、教研员各个层面关注幼教工作者的专业化成长，形成系列策划。本期关注从教1～3年的新幼儿教师。为此我们发出了关于新幼儿教师专业成长之惑的调查问卷.为了让问卷更具普遍性，更能反映广大新教师专业成长的现状，本刊特意挑选了主城区、区县、公办、民办等各类幼儿园进行调查。现将调查结果整理如下：

理念 行动 成长——幼儿教师专业成长专题报告会暨高级研习班综述

2007年9月18-22日，由世界学前教育组织（OMEP）中国委员会主办，江苏省教育科学研究院协办的幼儿教师专业成长专题报告会暨高级研习班在南京召开．来自全国18个省、市，自治区的300余名代表参加了此次活动。中国学前教育研究会理事长、北京师范大学冯晓霞教授，江苏省教育科学研究院、江苏教育学院副院长杨九俊研究员在开幕式上讲话。

幼儿教师专业成长的途径探析

教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素．大家都认识到：加强幼儿园课程改革．提高幼儿园保教质量的前提就是必须拥有一支高素质的教师队伍。高素质幼教队伍的建立不仅是深化素质教育的需要．同时还是幼儿教师实现自身价值的需要。而促进幼儿教师成长的内在因素是教师自身的敬业精神，教学研究、知识更新、教学实践、教学反思则是促进幼儿教师素质成长的有效途径．

幼儿教师专业成长:路在何方

专业成长是幼儿教师自身发展的需要，更是幼儿健康成长的需要，时代在不断发展，幼儿教育也在不断发展，各种教育新成果不断问世，这些都对幼儿教师的专业素养提出了更高的要求。作为一名幼儿教师，要不断更新自己的专业知识，提升自己的专业水平，以满足幼儿发展的需要，并在此过程中最终实现自我发展和人生价值。幼儿教师的专业成长，不仅能激发教师的潜力，而且能使幼儿园永葆活力与生机，是幼儿园可持续发展的动力和源泉。

着眼于潜能的教师观:一个幼儿教师专业成长的理论框架

在提到专业发展时，我们经常会用到的一个词汇是“训练”（training）——“通过指令和练习达到熟练”（佛莱克纳，斯德安，苏，1983）。琼斯曾指出，对没有经验和缺乏技能，同时需要了解基本的社会知识和直截了当的工作要求的教师，这也许是一个必要的过程——他们可以因此得到如何去开始工作的“配方”。但是“训练”的危险在于低估了教师的智能和好奇。

特色教育助推幼儿教师专业成长的实践探索

特色教育是指带有不固定教学模式和思维依据现状进行调整的特别教育,对于幼儿园来说具有一定的独特性和先进性;对于在园幼儿来说具有一定的科学性;对于社会发展来说又具有一定的广泛性和稳定性。幼儿教师专业成长是指幼儿教师在拥有对职业极大的热情和不断尝试挑战自我的状态下进行坚持不懈的学习和攻克各种困难的一种方式。接下来,本文将就特色教育如何在社会发展的前提下助推幼儿教师专业成长做进一步的分析,紧跟时代脚步,认真探索幼儿园特色教育在幼儿教师专业成长中的作用。