情境、体验、表征:幼儿数学的具身教学实践应用

具身教学理念是具身认知理论在教育教学中的实践应用。具身认知理论超越了传统的身心二元的离身认知观,强调了身体在认知中的基础性和前提性地位,提出认知是大脑、身体与环境三者交互的产物。数学抽象性的学科特点和幼儿思维具体形象性的发展水平决定了学前数学教育的教学理念应是具身的,其具身教学理念主要体现在具身情境促动机、操作体验促理解、多元表征促生成三个方面。

幼小衔接视角下农村幼儿数学入学准备实证研究

基于对37名农村大班幼儿数学发展水平的科学观察与测量,结合针对教师的深度访谈,课题组对农村幼儿数学入学准备情况展开实证研究。结果显示:幼儿数学能力发展不均衡,农村幼儿园数学入学准备教育存在活动目标单一、内容不全面、活动设计“离农化”、活动过程游戏化不足、评价方式小学化等问题。建议从幼小有效衔接出发,坚持幼儿为本,充分利用农村教育资源,设计贴近幼儿生活的在地化、直观性教学内容,加强幼儿发展的过程性和表现性评价,有针对性地提高农村幼儿数学入学准备水平。

手工陶瓷制作与幼儿数学认知发展关系的研究与实践

本文探讨了手工陶瓷制作与幼儿数学认知发展之间的关系,旨在揭示这一创意性活动如何潜移默化地影响幼儿的数学思维能力。通过结合幼儿数学认知发展阶段、手工陶瓷制作的教育角色,以及具体实践案例,本研究旨在为幼儿园教育提供一种创新的数学教学方法,促进幼儿全面的认知发展。

游戏活动中大班幼儿数学思维培养策略探讨

在素质教育的推动下数学思维的发展已成为幼儿园普遍关注的问题,因此,老师在教学中要以游戏活动为基础提高大班幼儿的数学思维能力。在游戏活动中能够激发大班幼儿的学习兴趣,并且掌握一些基础的数学知识,从而提高幼儿的综合素质。另外,老师要用多种方式来激发大班幼儿对数学的兴趣,然后开展各种各样的游戏活动让幼儿在一种放松、愉悦的气氛中进行数学知识的探究与学习。

浅谈信息技术在幼儿数学教学活动中的应用

随着信息技术的快速发展,其在教育领域的应用也愈加广泛。基于此,本研究旨在探讨信息技术在幼儿数学教学活动中的应用,并分析其对幼儿数学学习的影响。通过文献综述和实地调研相结合的方法,笔者发现,信息技术在幼儿数学教学中有各种潜在的应用价值,能提高幼儿的数学学习兴趣和动力,有效满足幼儿的个性化学习需求。因此,建议在幼儿数学教学中合理利用信息技术,以提高幼儿的数学学习效果。

打开幼儿数学学习的“大门”——以“元旦大集”活动中的数学教育为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”在数学认知方面,要求幼儿能初步感知生活中数学的有用和有趣。为培养幼儿的数学认知能力,真正落实《指南》要求,我们每年都组织开展“元旦大集”体验活动,教师、家长与幼儿一起商讨,精心准备要售卖的物品,教幼儿认识钱币,创设探索数学的趣味性情境,引导幼儿真实体验“买东西”和“卖东西”的过程。通过体验活动,最大限度地尊重和满足幼儿的发展需要,实现幼儿数学学习的生活化、游戏化,进而助力幼小科学衔接。

幼儿数学教学中培养学生学习兴趣的有效策略

数学作为幼儿教育五大领域中必修的一门基础课程,在培养幼儿数学思维与数学素养方面具有举足轻重的地位。然而,很长一段时间以来,幼儿数学教学面临多重挑战,甚至出现了教学内容不贴合幼儿实际、教学方法未能体现幼儿本位等问题。在当前的教育背景下,幼儿数学教学只有回归幼儿教育的初心,始终坚持以幼儿为本位,才能取得理想的效果。

学习支架促幼儿数学过程性能力发展——以“10以内的加减趣味运算”教学为例

数学过程性能力是在问题情境中理解数量关系并运用数学知识和方法解决问题的过程中所表现的联系与迁移、推理和验证、表征与交流等综合能力。如何为幼儿数学过程性能力的发展提供有效的学习支架呢?一、设置游戏情境支架,引发自主探究大班幼儿已经具备按群数数的能力和5以内的加减运算能力,教师可以据此创设游戏情境,引导幼儿自主探索、合作学习10以内的加减运算。执教“10以内的加减趣味运算”前,笔者引导幼儿进行“我们一起来碰5”的运算游戏,以回顾数字5的不同组合方法。游戏中,笔者为幼儿提供了牌面数字是1~4的扑克牌,让幼儿分成两队进行比赛,哪个队在规定时间内碰的5多,哪个队获胜。真实有趣的游戏情境激发了幼儿的探究热情。此外,笔者还通过调整扑克牌的种类、数量以及游戏规则,逐步提升游戏的难度,凸显教学的层次性和进阶性。

从核心经验到核心素养——基于幼小衔接背景下幼儿数学教育的思考

幼儿园以游戏为基本的学习活动,构建五大领域的核心经验是幼儿实现高质量学习的关键;小学分科教学,以培养学生的核心素养为重中之重。如何在幼儿园阶段为小学阶段的学习做好准备,是幼小衔接项目面临的重要问题。为此,我们试图从这两个关键词之间的联系入手,寻求一个新的衔接路径。

小游戏,大收获——基于幼小衔接的幼儿数学思维能力培养

通过数学游戏对幼儿的数学思维进行引导和培养,是具有可行性的一种方法。作为幼儿教师,应当从游戏选择游戏组织等多环节入手进行规划分析,以便提升幼小衔接阶段幼儿数学思维能力的培养效果。对于幼儿园的孩子来讲,数学学习能力是其进入小学阶段后所需要具备的重要能力。通过数学游戏对幼儿的数学思维进行引导和培养,是具有可行性的一种方法。作为幼儿教师,应当从游戏选择游戏组织等多环节入手进行规划分析,以便提升幼小衔接阶段幼儿数学思维能力的培养效果。

基于生活资源开发幼儿数学游戏的实践研究

幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。现阶段,利用生活资源开发幼儿数学游戏,带动幼儿对数学课程进行高效学习是必不可少的。幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。

幼小衔接视角下的幼儿数学启蒙

数学教育的教与学是由多种因素构成的复杂系统,依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《义务教育数学课程标准》,幼儿园和小学分别开展相应的数学教学,其目标、方法、课程组织形式及教学评价方式等均有不同的侧重点。我们抓住生活化、游戏化这两个关键词,在幼小衔接视角下开展幼儿园数学教育,着重培养幼儿对数学活动的兴趣,引导幼儿运用数学知识解决生活中的简单问题,促进数学思维的敏捷性和数学应用能力的形成。

课程质量在材料对幼儿数学发展影响中的中介效应分析

课程质量是重要的幼儿园教育过程质量要素,对幼儿发展有重要影响。为验证班级课程质量和数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间的中介效应,本研究采用分层抽样方法,从我国5个省(市、自治区)抽取302个班级和1 776名幼儿,运用相关评价标准和量表对班级课程质量、数学领域课程质量、材料、幼儿数学发展水平进行测评。对所得数据的多水平线性模型分析结果发现,数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间具有完全中介效应,班级课程质量没有中介效应;材料虽然对班级课程质量和数学领域课程质量都有显著的正向影响,但是对幼儿数学发展没有直接作用,它需要通过数学领域课程质量才能对幼儿数学发展起作用。在幼儿园数学教育实践中,教师在设计和实施数学领域课程时不仅要考虑材料的丰富多样性,更应为幼儿提供多种形式的具有发展适宜性的课程活动,并学会开展科学有效的课程评价,以让幼儿获得更好的发展。

幼儿数学生活化课程的设计与实施策略

数学是解决生活问题的钥匙。著名数学家华罗庚曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这充分说明数学与生活有着密不可分的联系,数学既源于生活又服务于生活。生活中无处不在的数学元素都是幼儿数学学习的重要内容,而数学学习也能有效激发幼儿对生活中数学世界的探索。为此,我们在教育实践中进行了幼儿数学生活化课程的设计与实施。

促进幼儿数学核心经验习得的园本实践

针对忽视幼儿数学核心经验形成规律的现状,进行基于幼儿数学核心经验习得的园本实践,通过开展真实而有深度的教研、创设丰富而有意趣的环境、提供立体而有情境的材料、实施融合而有意义的课程、开发多元而有系统的资源,实现幼儿数学核心经验的习得。

深度学习视角下幼儿数学活动设计原则的探究

深度学习能力对幼儿今后的学习乃至终身发展非常重要。数学的逻辑性、应用性与深度学习的基本特征存在一定的相似性,因此数学对于幼儿深度学习具有独特的意义。基于数学学习与深度学习之间的内在逻辑关系,数学活动设计时应明确幼儿数学核心经验、创设真实的问题情境、环节安排要有逻辑线索、环节创设要有问题背景,以及确保幼儿有动手操作与交流讨论的机会。

基于幼小衔接幼儿数学认知的价值意蕴及实现路径

幼小衔接是教育领域的一个重要议题,而幼儿数学认知作为幼儿教育的重要内容之一,其在幼小衔接中的作用日益受到重视。本文将探讨幼小衔接对幼儿数学认知的价值意蕴,以及实现幼小衔接的路径和方法。

基于生命教育的幼儿数学学习表现性评价实践研究

生命教育是幼儿园课程的重要组成部分,对幼儿的成长具有重要影响,为了有效开展生命教育,教师需要将幼儿数学学习评价与生命教育相结合。在实际教学中,表现性评价能够促进幼儿的数学学习,教师通过设置合适的表现性任务,帮助幼儿在问题情境中发现数学知识,掌握数学知识。但由于幼儿教师在进行表现性评价时缺乏足够的经验和意识,表现性任务在幼儿数学学习中的应用受到了限制。因此,需要幼儿园和教师通过理论学习和实践研究,不断优化评价内容和方法,并培养幼儿教师运用表现性任务开展评价的能力,从而使幼儿在学习中获得良好的发展。

建构游戏中幼儿数学核心经验的发展

游戏是幼儿的天性,也是他们学习的主要途径。相较于其他类型的游戏,幼儿在建构游戏中更容易出现分类、排列、比较、数运算等方面的行为,而这些行为都有利于幼儿数学领域核心经验的学习与发展。一、建构游戏中“量的比较”1.呈现方式量的比较是根据物体或现象所具有的具体属性和特征,在两个或两组物体之间建立关系,可分为连续量的比较和不连续量的比较。幼儿对物体量的认识主要通过感官来获得,如视觉、触摸觉、运动觉等。在建构游戏中,幼儿依托堆叠、架空、围拢等建构行为感知物体大小、长短、重量等方面的特性,出现量的比较的核心经验。

探究科学教育培养幼儿数学兴趣的有效策略

在幼儿园教育过程中,数学教育工作的落实对于学生的思维发展以及核心素养建设有积极作用。教师需要重视幼儿数学兴趣的培养,通过科学的教育方式,激发幼儿学习数学的热情和积极性,从而推动数学教育的稳步展开。文章通过对幼儿园教育现状的分析,明确幼儿教育过程中存在的数学教育问题,提出科学的幼儿数学教育策略,为教育规划的落实提供支持,推动教育进步。