热力学广延量空间

对热力学平衡态来说，熵、体积和摩尔数能确定系统的内能，用这三个广延量为 相互垂直的坐标（广义坐标），建立三维广延量空间坐标系，则此空间的任意一点表示一热力学 平衡态，在此空间区域每一点上，都有一定的热力学强度量作用着，并且只与该点的坐标有关， 此区域就是一个稳定场，内能就是此空间的势能函数．

多能源网络稳态能量流分析与计算方法

适用于不同能源形式通用的数学描述和统一的能量流计算方法是多能源网络规划运行的理论基础。文中在构建多能源网络三维拓扑结构图的基础上,提出能量传递的统一描述,借用热力学中强度量和广延量的概念构建多能源网络中支路的能量传递方程。以最常见的圆柱形传递管道为例,推导交直流电能传递、不可压缩黏性流体、可压缩气体,以及热传导、流体传热的支路能量传递过程,并建立描述节点广延量守恒的网络方程。通过采用牛顿-拉夫逊法分别对独立能源子网和多能源网络的稳态能量流进行求解,算例验证了所提方法及模型的可行性。

浅论熵及其应用

从熵的定义、熵的性质、熵与信息论、熵与生命、熵与环境、熵与社会等对熵进行讨论.

熵的概念和实质

本文系统阐释 :熵的引入、定义、性质、本质。

化学势等于摩尔吉布斯函数的证明

从学生容易混淆的单元开系化学势的表达式出发,利用多元函数全微分性质、多元函数求偏导数方法和欧拉齐次函数定理三种不同的方法,证明热力学化学势等于摩尔吉布斯函数,而非等于摩尔内能、摩尔焓和摩尔自由能。

吉布斯佯谬的证明

本文对混合理想气体的吉布斯佯谬进行了理论证明,通过证明发现吉布斯佯谬是由于错误的假设造成的.

计算涨落的一种新方法

涨落的热力学方法是一种新的极其简便的求涨落的方法,建议编入教材推广应用。下面将这一方法作一简介。一、涨落均强定理涨落的热力学方法,可从涨落均强定理来建立。而涨落均强定理是准热力学理论中的一个重要定理。

三个热力学偏导数〔U/n〕_(S,V)、〔H/n〕_(S,p)和〔F/n〕_(T,V)等于系统化学势的又一证明方法

对三个热力学偏导数 U n S ,V、 H n S ,p和 F n T ,V等于系统化学势给出了又一种证明方法 .

工科物理中的“熵”教学

针对熵在科学领域内的重要价值和应用，提出了工科物理教学中应给予重视，并就教学中应特别强调的重要方面进行了阐述．

光线熵守恒及其对瑞利极限的应用

瑞利极限的批评者主张,可以任意精度地再现完整的物像而不受瑞利极限的限制;支持者则认为,虽然从严格数学基础上讲有可能得到无限的分辨率。

“数”与“量”的意义辨析

数与量及其关系是数学课程内容的基础。对其意义的理解存在诸多模糊认识。早在十几世纪之时,许多数学家、哲学家便对数、量等概念做了诸多论述。通过文献梳理可以发现,量是描述事物多少的概念,而数是对量的度量结果加以描述时所形成的一种主观生成,“度量”一词是基于单位与被度量的量之间比的存在,数与量之间的关系是一种因果关系。

“强度量”的意义与认知规律

量表示物质的“多少”与“大小”,在数学教育中常将量分为离散量与连续量,在历史中量还可以分为广延量与强度量,其中强度量的大小是由两个广延量的比来衡量的,对培养学生的量感有重大意义。儿童强度量概念的发展经历了从单一维度过渡到多维度综合考虑的过程,儿童在理解强度量时可能会存在认知困难:难以理解反比关系;难以理解不同量之间的关系;难以理解强度量的不可加性;难以从直观感知层面过渡到反思抽象层面。对此,教师要建立“关注认知发展,培养关系思维;强调定量推理,培养量感;注重具身体验,培养抽象能力”的教学策略,以促进学生对强度量知识的深度理解。

关于物理意义的教学

在大学物理教学中,揭示物理量的物理意义是至关重要的.然而在述及物理意义时,不少文献都是从某些具体的物理量出发来讨论的,而对物理量之物理意义本身并无公认的。

卡尔斯鲁厄物理课程

卡尔斯鲁厄物理课程试图通过消除传统概念、重新建构内容和广泛运用实物模型来促使物理课程的现代化。该课程在欧洲已被试用了二十多年,并经过了试验和修改;在中国已被试用了近八年。本文将介绍该课程的结构,并讨论在物理学各分支学科中的相关教学问题。

也谈OK时热力学体系的混乱度问题

邱金法同志在《教材通迅》1985年第4期,对 OK时热力学体系混乱度问题提出了自己的看法。对于这个问题,不同的书中有不同的提法,所使用的术语也不统一。提法有三种:一说“在绝对零度时,分子的热运动可以认为完全停止,因此可以说体系的无序度等于零”;二说“没有混乱度”;三说“混乱度最小”。

论物理量的守恒和不守恒

能量、动量、电荷和熵都是广延量。广延量有守恒量和不守恒量之分。在物理教科书中,存在着对物理量的守恒和不守恒的错误表述。本文提出了纠正这些错误表述的建议。

温度、内能和熵是体系的某种性质

热力学第一、第二定律继热力学第零定律后,引进了“内能”及“熵”这两个物理量。从原则上讲人们至此仅借用“温度”、“内能”和“熵”这三个物理量就应该能解决所有热力学问题。因此,深刻地领会“温度”、“内能”和“熵”这些物理量是热力学这门课程教与学的关键所在。几乎所有的关于热力学和化学热力学的教材中,全有专门章节介绍“温度”、“内能”

单元复相系中吉布斯函数的讨论

指出了“单元复相系平衡状态时,两相中的吉布斯函数值相等”说法的错误。通过对吉布斯函数定义的再认识和单元两相系平衡条件的推导得出单元复相系相平衡的条件之一是具有强度性质的各相化学式相等。