关系辨析与实践主张:职业本科教育与应用型本科教育比较

职业本科教育与应用型本科教育共生共存,是我国高等教育发展变革的时代产物,也是全新挑战。多元关系定位和实践主张的存在,对于高等教育尤其是高等职业教育发展改革来说潜藏巨大内耗风险。“竞合共生”的关系定位与“理论上划归同类,实践上分而治之”的实践主张,是有效调和职业本科教育与应用型本科教育类型定位“特性”和育人目标“共性”矛盾的务实选择,也是适应我国高等教育类型结构特征和体系优化趋势,进而保障人才培养供给效益的理性抉择。要以全面落实这一关系定位和实践主张为基础,锚定“平等共生、错位共赢、融合共进”三个目标,系统构建高层次技术技能人才培养大体系和新格局,推动我国高等教育体系改革向纵深发展。

人工智能助推应用型本科教育教学模式创新发展的路径研究——以建筑学专业为例

本文旨在探讨人工智能在应用型本科教育教学中的应用,以建筑学专业为研究对象,探讨了人工智能数字化技术在教育创新中的实现模式,即个性化教学、虚拟现实辅助教学、多元协作协同教学等多种模式,并分析了这些模式对教学效果和学生学习动机的影响;并提出了数据驱动的个性化教学与评估反馈、虚拟现实辅助下跨学科融合的课程设计、教学角色的转变与创新驱动,以及全球化合作视野下的资源共享与开放教育的发展路径,通过运用人工智能技术,为培养应用型本科院校学生的创新思维能力,有效提升他们的学习效果和学习动机发挥积极的作用。

“互联网+”时代下应用型本科教育教学改革研究

“互联网+”时代对应用型本科教育教学改革产生了巨大的影响。为了适应新的形势,高校应明确“互联网+”时代下应用型本科教育面临的挑战与机遇。通过对当前应用型本科教育教学模式、教学内容、教学方式的深入研究,探讨“互联网+”与应用型本科教育相结合的意义。研究发现,运用互联网技术可以有效提升课堂教学效果,强化学生主体地位,优化教学内容,改善教学手段,提高学生的自主学习能力,为培养适应社会发展和职场需求的高素质专门人才提供有力保障。因此,提出基于“互联网+”的应用型本科教育教学改革策略,旨在为“互联网+”时代的应用型本科教育教学改革提供理论依据和实践指导,拓宽教育视野,推进教育科技应用,优化教育形态。

天工文化促进应用型本科教育的策略

天工文化,作为一种融合传统技艺与现代教育理念的文化形态,在应用型本科教育中具有重要的促进作 用。首先,天工文化的引入对于提升学生的实践能力和创新思维是必要的,它通过强调“以手促脑”的教学方法,增强了 学生的动手操作能力和问题解决能力。然而,在实际应用过程中也存在一些问题,如资源配置不足、教师专业能力不均 等问题。针对这些问题,本文提出了几种策略:优化资源分配、加强师资队伍建设、并推行个性化教学方案。通过这些策 略的实施,天工文化可以更好地融入应用型本科教育,从而提高教育质量和学生的综合素质。

高校计算机教学改革与发展方向研究——以应用型本科教育为焦点

随着信息技术的快速发展,高校计算机教学改革与发展面临着新的挑战和机遇。本研究以应用型本科教育为焦点,探讨高校计算机教学改革的发展方向。首先,分析了应用型本科教育的特点;其次,探讨了高校计算机教学改革的实践模式;最后,分析了高校计算机教学改革与发展方向,并论述了如何实施这一发展方向的具体措施。这将有助于高校计算机教学改革的进一步提升,培养更多适应社会发展需求的应用型人才。

OBE理念下应用型本科教育课程改革的几点反思

当前,我国应用型本科高校所推进的基于OBE理念的课程改革显现出一些误区,即仅仅强调课程改革的社会需求导向,把课程改革局限于调整专业课程,追求同一化的课程实施与管理,把OBE理念下的课程模式奉为唯一的课程模式。OBE理念下的课程改革目标追求应该寻求知识发展、社会需求、学生需要等三者之间的差异平衡,注重基于结果导向整体设计专业课程、通识教育课程和隐性课程,追求差异化、弹性化的课程实施与管理,坚持以OBE模式为主导、兼顾其他课程模式。

应用型本科教育中课程思政的实施路径探析——以城乡绿地系统规划为例

基于全面推进高校课程思政改革的大背景,应用型本科教育应是教书育人协同发展,培养实用型、专业技能型、高素质人才。文章以城乡绿地系统规划为例,根据课程特点和学科内容,从课程建设目标与价值导向到教学全过程设计,分析课程思政的实施路径。同时,探索课程组织,挖掘思政教育资源,构建思政案例库,设立双向评价等,为应用型城乡规划人才培养提供参考。

应用型本科教育产教融合发展研究

实施产教融合是我国应用型本科教育发展的必然。如何与企业深度合作,做好产教融合项目,从而实现校企资源共享、协同育人和产业结构调整,是目前我国应用型本科教育必须面对的问题。通过分析美国和德国等发达国家应用型本科教育在产教融合方面取得的先进经验,在同一框架下对比美国、德国和中国的产教融合现状,从政府、学校和企业等方面总结出中国特色应用型本科教育产教融合发展之路。

20年来我国应用型本科教育研究动态、发展趋势——基于CiteSpace的数据解读

应用型本科教育是我国高等教育重要组成部分,已经成为建设高等教育强国不可或缺的力量。及时了解研究动态,把握研究前沿可以更好地促进应用型本科教育的蓬勃发展。本研究运用CiteSpace文章计量软件,对1999年至2022年知网数据库收录的2108篇文章进行分析,绘制应用型本科教育研究的知识网络图谱。研究结果表明:应用型本科教育研究发文峰值为2016年,高被引文章是《应用型人才内涵及应用型本科人才培养》等,发文最多的是南京工程学院等高校,关键词出现频次最多的是“应用型”“人才培养”“实践教学”等,研究热点主要聚焦在应用型本科教育人才培养模式研究、应用型本科教育产教融合研究、应用型本科院校转型研究、应用型本科教育专业建设研究以及应用型本科教育实践教学研究等方面。

应用型本科教育背景下工程实践平台建设的研究与实践

工程训练教学作为学校人才培养的重要基础性支撑,结合现代工程训练教学面向能力、素质和创新精神的培养目标,分析了现有工程实践平台体系有待解决的关键问题,探讨了工程实践平台体系建设方案,把实践教学作为深化课堂教学的重要环节和学生获取知识、提高能力、养成素质的重要途径,从而建立多元、开放的工程实践平台体系。实践表明,工程实践平台的建设实现了培养工程实践型人才的目标,为学生开展工程训练实践提供了平台保障与技术支持。

应用型本科教育“关键能力”培养思考——以车辆工程专业为例

“关键能力”是一种对从业者的未来发展起关键作用的能力,在职教领域一直备受关注,而应用型本科教育又与传统的职业教育有着千丝万缕的联系。该文概述了关键能力的相关理论,分析了关键能力的培养过程,提出了应用型本科院校学生关键能力培养建议,最后以车辆工程专业为例,分阶段给出基于关键能力的教改方案。

“抛锚式”教学模式在应用型本科教育理论课教学中的运用探究

“抛锚式”教学是基于建构主义的一种情境教学模式,教学活动主题明晰,过程充满挑战性、趣味性。课程教学一改传统的“以教为主”为“学为主体”,偏重于探索知识,培养素质,更加符合任职教育特点。把这种模式科学运用于应用型本科教育的理论教学中,对于更好的激发学生的学习动机,调动起学习积极性,发挥其自我认识问题、协作探究问题、自主解决问题和科学建构综合能力素质等,具有非常积极的意义和作用。

应用型本科教育:背景与实质

从“应用型本科教育”概念提出的背景出发,在分析“应用型本科教育”概念产生分歧根源的基础上提出,本科层次的高等教育依据社会人才类型和人类认识世界与改造世界的活动形式可分为科学教育、工程教育与技术教育三种类型,在当前历史阶段,“应用型人才”是所有本科层次高等教育的主要培养目标但不是唯一目标。

面向应用型本科教育的机械精度教学体系探究

机械精度教学在高校普遍存在教学内容繁多、忽略专业差异、实验教学不合理等问题,导致学生难以掌握必备的知识与测量技能。改革机械精度教学体系,应以培养应用型本科人才的机械精度课程为理念,根据学时少的特点提炼教学内容,采用多媒体技术与板书相结合方法优化教学过程,合理设计教学任务,并实现"理实一体化"教学。

应用型本科教育教学质量评价体系构建的几点思考

随着我国高等教育由"精英教育"向"大众教育"转变,应用型本科教育应运而生,但是其教育质量受到社会各界的关注,而教学质量直接影响着应用型本科教育的质量。文章通过介绍应用型本科教育的发展、培养模式的特征,在总结教学质量评价理论的基础上,结合现实中应用型本科教育教学中存在的问题,借鉴戴明环的PDCA循环管理理论提出了应用型本科教育教学质量评价的一些思考,形成一套全过程的、动态的评价机制。

我国应用型本科教育的培养规格与培养模式

依据我国高等教育新时期分类指导的基本思想,针对应用型本科教育的两个基本问题,厘清了应用型本科教育与学术型本科教育以及高职高专教育的区别,提出了"五个注重、三个对接"的培养理念、"多主体参与、倒推法路线、一体化设计"的培养方案和"多元协同、项目载体、多维评价"的培养模式,为应用型本科教育发展提供了导向。

应用型本科教育质量保障体系构建中的几个关键问题

本文根据地方高校普遍存在的应用型本科教育与其培养定位错位,与地方经济发展不能很好适应的现状,抓住应用型本科人才培养质量保障体系构建中的几个关键问题,从如何实现质量标准与应用型本科人才培养定位切实相符,全面考量应用型本科教育的实践教学成效、内部评估常规化规范化,提高内部评估有效性以及如何在人才培养的全过程实质性引入外部评价等方面进行了分析和探讨,以期为地方高校提高应用型本科人才质量保障体系的有效性。

应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较

本文对应用型本科与普通本科和高职高专教育,从人才类别、人才规格内涵、专业设置基础、课程体系设计、教学模式、实践教学要求等方面,进行了深入的分析比较,对办好应用型本科教育起到一定的参考作用。

应用型本科教育人才培养模式改革的探讨

探索适合应用型本科教育发展特点和行业需求的人才培养模式是提高我国应用型本科教育水平和质量的重要途径。应用型本科教育人才培养模式构建要以培养高素质应用型人才为目标,注重培养学生的专业和职业能力、实践能力和可持续发展能力,通过构建契合产业需求的课程体系,改进教学方式,重视实践教学,加强专业教学团队和师资培养等手段,实现对学生知识、能力和素质的一体化培养。

日本应用型本科教育与高职教育衔接的政策设计与实践

为打通技能型人才成长通道,满足产业发展对高水平技术技能人才的需求和支撑国家发展战略的顺利实施,日本通过改革学位授予和招生政策,调整学科设置等措施,支持应用型本科教育和高职教育间的顺畅衔接。应用型本科教育和高职教育衔接是我国高等教育结构性供给侧改革和搭建人才培养立交桥的必然要求,需要在服务地方经济、产教融合和课程统整等方面进行努力。