中国优秀传统文化在应用文写作教学中的传承与创新

文章就应用文写作教学对中国优秀传统文化的继承和创新进行论述,目的在于促进学生文化素养的提高以及写作能力的增强。文章从教学内容创新、教学方法革新以及教学评价多元化等方面,对传统文化教学对促进学生文化素养与写作能力的培养进行了分析,并且提出教学模式创新给当代教育实践带来的几点启示。实证分析表明,融入中国优秀传统文化教学模式能够显著促进学生应用文写作水平、文化素养与创新能力的提高,在增强学习兴趣与教学满意度方面也有显着效果。

指向教考衔接的高中英语应用文写作命题策略

文章通过对近两年全国卷应用文写作试题的探析,探索指向教考衔接的高中英语应用文写作的命题策略,以期引导教师开展应用文写作命题实践,培养学生英语学科核心素养。

课程思政融入大学应用文写作教学路径研究

应用文写作课程在高等教育中占据着重要地位,它不仅是一门兼具实用性与人文性的公共基础课程,而且与高校培养高素质应用型人才的目标相吻合。在教学过程中,除了传授必要的知识和技能,更重要的是承担起培育学生的责任,塑造他们成为忠诚于岗位、心怀国家的优秀人才。将立德树人的理念作为教育的核心,并贯穿于日常的教学活动中。为了契合不同专业和学科的特色,教学目标、内容和方法应融入思想政治教育元素,实现专业知识与综合素质培养的有机结合。这样,就能为中国特色社会主义事业培养出合格的继承者和发展者。本文结合课堂实践效果,就课程思政融入点,对大学应用文写作教学路径进行研究。

新闻传播人才应用文写作及深度学习能力培养模式探析——智能传播背景下

针对智能传播背景下大学新闻传播人才创造性解决复杂问题的应用文写作能力培养需求,基于写作课堂“一听就会,一做就废”的学习现状,笔者提出在“用以致学”的教学思想指导下,运用建构主义学习理论,结合人本主义理论和行为心理学理论,提出以明确学习目标激发学习兴趣为出发点,以引导学生自主提问启发独立批判逻辑思维为核心,以即刻反馈评价激励学习反思为目标的学习策略设计应用文写作课堂精练学习模式,培养新闻传播人才的深度学习能力。

校企合作背景下中职语文职场应用文教学策略

2023年7月教育部办公厅发布《关于推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》,明确表示支持各地开展职业教育校企合作,引导学生在真实职业环境中学习应用知识和技能。所以,在校企合作的大背景下,以职场需求为导向,以新课程标准为依据,提升学生职场应用文写作能力势在必行。然而,现实中职语文应用文教学中很多问题,例如部分学校未开设相关课程,教师认识不到位、评价方式单一、注重基础知识忽略写作能力训练,学生认为应用文写作效果一般,企业评价学校职场应用文教学不能满足职业发展需求等。但大家对于今后职场应用文教学充满期待,愿意充分合作、交流探讨,共同进行改革与创新,这给笔者研究带来很大信心。本文旨在明确校企合作背景下中职语文职场应用文的特点和教学要求,了解当前中职语文职场应用文教学存在的问题,提出教学实践的思考与建议,从而推动中职语文职场应用文教学改革。

核心价值引领,能力素养主导,情境任务驱动——2024年高考英语新课标Ⅰ卷应用文写作题命题分析

2024年高考英语新课标Ⅰ卷应用文写作题遵循学业质量标准和高考评价体系进行命题,强调核心价值引领并坚持立德树人,聚焦关键能力考查,尤其是对思维品质的考查。试题稳中有进,情境的优化设计是命题的趋势。为此,教师要通过深挖教材,读写结合夯实基础;构建高效课堂,进行思维训练,提升学生各项能力;通过项目学习达到学用结合,最终实现学生核心素养的提升。

课程思政视域下高职应用文写作教学改革探究

文章首先分析了高职应用文写作教学存在的问题,然后提出了课程思政视域下高职应用文写作教学改革策略,包括改革教学目标,突出思政目的;改革教学内容,融入思政元素;创新教学方法,强调思政育人;等等。

人工智能技术视野下《商务应用文写作》课程的教学应用探索

《商务应用文写作》是高等教育重要的实践性课程,其教学目标在于提高学生的跨文化交流能力。在传统教学模式下,教师大多依赖讲解传授知识,难以全面满足学生在实际商务场景中有效运用语言的综合需求。随着信息技术的迅速发展,教师可利用人工智能工具整合教学资源,让学生在多样化的学习环境中高效掌握商务应用文的写作规范。本文将深入探讨具体的教学策略,旨在提高教学质量。

混合式教学模式在高职“应用文写作”课程中的探索与实践

混合式教学模式作为“互联网+”时代高职教育改革的应然选择,对教学设计必然产生重要影响。结合当前“应用文写作”教学中存在的问题,分析混合式教学模式在高职“应用文写作”课程中实行的必要性,并以中山火炬职业技术学院为例,从整体设计思路、具体实践路径两方面分析混合式教学模式在高职“应用文写作”课程中的应用实践,并进行教学实践效果反思与探讨。

句法复杂度与日语母语者汉语应用文写作质量关系研究

以中高级水平日语母语者所写的汉语应用文(求职信)为研究对象,在句层面和短语层面分别设立3个测量指标,考察不同层面的句法复杂度指标与写作质量的关系。研究发现,句层面的3项话题链指标与写作成绩相关均不显著。在短语层面,复杂名词短语的总数、长度指标与成绩相关不显著,而比率指标与成绩显著相关,能够解释应用文成绩总变异的17.7%,达到中等效应量。这一结论证明了短语层面的复杂名词短语比率是预测应用文写作成绩的有效指标。

高职应用文写作沉浸式教学研究

针对应用文写作能力的职场需求,高职院校普遍开设了应用文写作课程,以提升学生在相关岗位的综合竞争能力。然而,在实际教学中,应用文写作课程的教学效果往往难以追及课程教学目标。在此背景下,基于沉浸理论对高职应用文写作教学进行研究,通过跨学科教学主题的设计、学生对社会活动的参与等方式来创设和再现真实化情景,并发挥课程评价的导向作用,多方位、全过程让学生浸润于应用文写作环境,激发其求知欲望与实践需求。学生在做中学,在学中做,从而实现知行合一的育人目标。

数字化时代下的应用文写作课程创新教学与思考

中国的现代化建设离不开数字化,整个社会的运转依赖于互联网、大数据,职业教育明确要求重视学生数字化能力的培养。网络时代下的年轻一代读写能力有所弱化。高职院校需要重视培养高职学生的读写能力,应从现代化视域去重新审视应用文写作这门传统课程的意义与作用。高职应用文写作课程要进行改革创新才能适应现代化、数字化的时代要求,在教学中注重数据素养的养成,融入系统化思维,挖掘课程内蕰含的人文精神,培养高职学生数字化时代下的新读写能力。

应用文生命中的哲学意蕴——谈应用文高端写作的又一标识:致精微达广大

在新时代,网络化、数字化、智能化快速深入发展,既给应用文的写作、研究与教学带来了冲击,亦提供了发展创新的机遇。我们应运用中华优秀传统文化的宝贵资源,从细微处着力,将应用文无可替代的特有作用充分发挥出来。在写作、研究与教学应用文时,运用“观堂下之阴而知日月之行”“愚者千虑,必有一得”“安民之道在于察其疾苦”“屋漏之下,止之在上”“苟日新,日日新”等特有而富有哲理的中华文化经典,为人求本,为事求理,为文求实,为国求安,为世求和,方能走上高端写作之道。

基于OBE理念的“经济应用文写作”课程思政设计与实践

课程思政强调的是正确价值观的塑造,OBE理念强调的是以学生成长为中心,以成果为导向,提升学生专业素养。在教学实践中如何基于OBE理念的视角设计和开展课程思政,确保专业教育和思政教育的双目标同步实现,是值得探讨的理论和实践问题。以经济应用文为例,基于OBE理念课程从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行优化和重构,以期提高课程思政效果,推动人才培养质量更上一个新台阶。

高中英语应用文“一文三写”模式的实践探索

当前高中英语应用文写作教学中存在的显著问题是读写分离和输入与输出不平衡,导致学生在应用文写作中语言表达呆板,思维也显得僵化。对此,本文基于互动假说和反馈原则提出应用文“一文三写”模式。该模式包括一写(审题—搭框架—软件批改)、二写(作文讲评—研读范文—语言升格)和三写(修改定稿—同伴互评)三个部分,通过多次互动和反馈循环,帮助学生在不断反思和修改中提升应用文写作水平,实现应用文写作“提档升级”。

“学科主体”和“学生主体”的双向奔赴——百年前两场学生本位应用文教学实验的批判性分析

在新文化运动中,刘半农和潘文安先后开展了学生本位主导的现代应用文写作教学实验。刘氏教学法绵延至今,得到传承和发展,潘氏教学法却随实验结束而终止。对比分析可见,潘文安沿袭的原教旨实用主义设计教学法把学生放在合作学习者的位置上,这对师生双方的职业素养要求都很高,以致超出了他们的实际承载能力,最终难以为继;刘半农采用“学科主体+学生主体”的教学法,把学生放在受教育者的位置上,让教师的主导作用和学生的主体地位取得一致,让教师本位、学生本位和知识本位有效融通,适时转换,达成趋于理想的教学效果,泽被后世。时移世异,曾在中国短暂流行过的学生本位教学理念和设计教学法等,在21世纪前后强势回归。批判性反思教学设计可否以学生本位为目标,可否以满足学生兴趣、事半功倍为目的,有助于我们在教学改革中理清思路,让“学科主体”和“学生主体”双向奔赴,助力解决好课程的本体问题。

高中生英语应用文写作中的修辞关系研究——以书信类应用文为例

基于修辞结构理论,以300篇高中生英语书信类应用文写作文本为语料,借助RST工具,研究作文中修辞关系的使用。研究发现:高中各年级学生使用的修辞关系种类数没有显著差异,但高、低水平组在修辞关系使用频数上存在显著差异;各年级高、低水平组所使用的修辞关系类型差别不大;各年级高、低水平组主导修辞关系存在部分重合,但其使用的频数、占比及排序不尽相同。各年级均使用的主导修辞关系为阐述关系、连接关系、联结关系。最后,文章针对高中英语应用文写作教学提出建议。

例谈高中英语应用文写作讲评

与读后续写相比,应用文写作因分值较小、词数较少而未能得到应有的重视。事实上,如果光写不评,会影响学生写作能力的提升。应用文写作讲评,可以讲带评,以评促改,用知识讲解引导对问题的评价,以策略指导推动学生改进提升。

英语应用文写作中的语用失误及其教学对策

高考英语应用文写作主要考查学生对交际目的与交际对象的认识,要求学生以书信、便条、邮件、启事等形式达到特定的交际目的。学生的英语应用文写作中常出现社交语用失误和语用语言失误。对此,教师可以用透教材,引导学生有意关注语用知识;开展对比,帮助学生深入理解语用知识;设计情境,促进学生灵活运用语用知识。

以职场为导向的高职商务英语专业学生英语应用文写作能力提升路径

商务英语应用文在职场中的作用举足轻重。本文针对高职英语专业学生商务英语应用文写作教学现状,以职场为导向,从分析商务英语应用文写作存在的问题入手,探讨了提高商务英语应用文写作的必要性和迫切性,详细分析了商务英语应用文写作的提高路径,以期提高学生的商务英语应用文的写作水平,满足未来职场的需要,提高未来职场竞争力。