大学生实际-应该自我差异与焦虑关系的研究

目的:探索大学生实际-应该自我差异和焦虑的现状特点,并进一步探讨两种心理特质之间的关系。方法:采用《大学生实际自我与应该自我问卷》与《状态-特质焦虑量表》对177名在校大学生进行问卷调查。结果:除效能自我差异,其余因子及总自我差异与焦虑呈正相关;高自我差异组焦虑得分高于低自我差异组得分,且差异显著。结论:大学生实际自我与应该自我存在一定差异;焦虑程度中等;实际-应该自我差异越大,焦虑程度越高。

“理想二语自我”与“应该二语自我”关系实证研究——基于“二语动机自我系统”视角

第二语言学习动机研究分为社会文化学派和社会心理学派。文章从社会心理学派立场出发,以当代著名社会心理学家代表人物Dornyei的"二语动机自我系统"理论为基础,对这一全球化背景下出现的研究新视角及其三个维度(理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验)中"理想二语自我"和"应该二语自我"在中国情境下的内在关系和作用进行实证研究。

应该二语自我、学习经历和动机行为关系的实证研究——以某高校大学英语重修班学习者为例

基于唐耶(D9rnyei)的二语动机自我系统理论的实证研究是对大学英语重修班的41名非英语专业学生的应该二语自我、学习经历和动机行为关系进行的,旨在发现该学习群体的在上述维度的现状以及三者间的关系,以便更有针对地提高学习积极性,促进动机行为。教师在教学中应有意识地帮助学习者提高应该二语自我水平,在课堂内外为学习者创造积极的学习经历,从而增加动机行为,使学习者更积极地进行自主学习。

基于二语动机自我系统理论的英语专业学生英语学习动机实证研究

运用量化研究,对102名英语专业学生进行问卷调查,深度探讨一、二年级学生二语动机自我系统的差异性以及系统内部三要素:理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与英语学习动机强度的关联程度。结果表明:1.一、二年级学生动机强度不存在显著差异;2.一年级学生的理想二语自我显著高于二年级学生,应该二语自我及二语学习经历无显著差异;3.理想二语自我各维度中与英语学习动机强度相关程度最高的是理想二语交际者维度;4.系统内部三要素中对英语学习动机强度预测能力最强的是理想二语自我。

自我差异研究述评

自我差异理论提出了现实—理想自我差异、现实—应该自我差异等概念,其主要假设是:现实—理想差异单独与沮丧类情绪有关,现实—应该差异单独与焦虑类情绪有关,得到大部分研究的验证。自我差异的测量主要采用自我问卷的方法。早期社会化经历可能是产生自我差异的重要原因。自我差异与心理健康、自我认同、人格之间也存在一定的关系。

自我差异理论——自我与情绪的心理模型

自我差异理论是关于自我与情绪关系的理论,Higgins 是该理论的创立者,提出了各种理论假设,并进行了大量的实证研究,该理论有着雄厚的理论和实证基础。Higgins 从认知心理学的角度探讨了现实自我与理想自我、应该自我之间的差异对情绪的影响,用抑郁情绪(沮丧、焦虑)术语描述各种差异引起的情绪反应。本文从自我差异理论的基本观点、自我差异与情绪的关系、调节机制以及自我差异的测量几个方面较全面地介绍了自我差异理论并作了简要评价。

自我实现的毁灭历程——自我差异理论下《麦克白》悲剧性新探

《麦克白》是莎士比亚的四大悲剧之一,剧作对人性的深入探究激励着众多评论家围绕主人公麦克白的悲剧性展开长期的研究读解。从美国心理学家E.托利.希金斯(E.Tory Hig-gins)提出的自我差异理论(self-discrepancy theory)入手,通过社会心理学角度审视主人公麦克白自我实现过程的悲剧性,分析其在相互背离的自我激烈对峙下苦苦挣扎直至毁灭的悲剧性历程,可以揭示出莎士比亚在悲剧创作中力图阐发的对于人类生存境地的终极关怀。

“二语动机自我系统”与英语学习成绩关系的实证研究——以上海市某中学为例

以上海市某一普通公办中学的102名中学生为研究对象,拟在"二语动机自我系统"的视角下,揭示二语动机自我系统与中学生英语学习成效之间的关系。研究数据来自问卷调查、剑桥少儿英语测试成绩,并辅以教师和管理人员的访谈。研究结果表明,中学生的理想自我和英语学习经历与他们的成绩呈正相关,理想自我越高,学习成功的经历越多,越有利于提高英语成绩;女生在理想自我和学习经历方面的动机水平高于男生,她们的成绩也更为出色。

Higgins的自我差异理论述评

Higgins（1987）的自我差异理论假段不同类型的自我差异与特定的情绪问题有关，实际一理想自我差异与抑郁相关情绪相联系，实际—的自我差异与焦虑相关情绪相联系。当前，该理论在国外颇具影响，激发了大量的研究。本文通过介绍Higgins的自我差异理论及其公展，并从该理论对自我的认识、研究方法和理论假设三个方面作进一步的思考。

自我差异研究综述

20世纪90年代,西方自我差异理论研究日臻完善,并与心理健康的诸多问题密切结合起来。本文在H iggins提出的现实自我、理想自我、应该自我三者差异的基础上,探讨了自我差异在中国的发展,开创了本土化研究课题的新领域。

入学情境下大学生英语学习动机“自我系统”建构的有效性评估

作者采用Drnyei(2005)的问卷,调查了浙江省某高校一年级非英语专业的76名学生,用于评估大学入学情境下大学生的英语学习动机"自我系统"建构的有效性。研究发现,两个主要建构之一的"理想的自我"与英语动机学习行为存在着显著关联;而另一个"应该的自我"与该行为没有显著关联。

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现:(1)在二语动机自我系统中,理想二语自我对英语学习影响最大,二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高,学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大,而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退,但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我,创造良好的二语学习经历,并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。

二语动机自我体系研究及其启示

本研究基于D觟rnyei(2005)的二语动机自我体系,通过问卷调查和访谈的方式对864名中国内地的高中和大学层次的英语学习者进行了调查,以了解他们在这一新的动机研究模式下所呈现的特点。结果发现,二语学习者的融入性动机和自我体系中的理想二语自我之间呈现出很高的相关性,这进一步印证了D觟rnyei的假设,即融入性动机可以理解为学习者在二语学习层面的理想自我,或者说我们在研究二语学习动机时可以用理想二语自我这一概念来代替融入性动机。与已有研究结果不同,本调查发现二语学习体验在学生的学习投入方面起着最重要的作用。这个发现表明,在中国内地这一学习背景下,课堂教学对英语学习者的动机有着巨大的影响。

中国大学生英语学习动机结构模型的探索——基于对二语动机自我系统的研究

以"二语动机自我系统"理论模型为研究框架,结合中国大学生的特性为该群体构建了外语学习动机结构模型,并采用SEM软件对结构模型进行了分析。研究结果表明:一是"二语动机自我系统"的三大主要构成因素中,"二语学习经历"和"理想二语自我"在调动中国大学生的英语学习积极性上发挥着重要作用;而另一构成要素"应该二语自我"则对自主学习行为没有影响;二是最具中国特色的构成因素是"家庭影响",它在中国大学生的未来定位和理想二语自我以及应该二语自我构建过程中发挥着重要的影响作用,从而间接地影响大学生的自主学习行为。

二语自我对深度学习的影响——在线教学中社会临场感的中介作用探究

深度学习是学习质量的重要标志。在线教学中,二语自我与社会临场感、深度学习的相互关系尚缺乏关注,明确其作用机制有助于实施良性干预。采取随机抽样方式获得样本数据,借助SPSS、AMOS软件,通过相关分析、验证性分析及Bootstrap检验后发现:(1)理想自我、二语学习体验显著影响深度学习且后者比前者影响更大;(2)理想自我、二语学习体验对社会临场感存在显著正向影响;(3)社会临场感在理想自我、二语学习体验与深度学习的关系中起部分中介作用,在应该自我相关路径中的中介效应不显著。以上结果表明,理想自我和二语学习体验直接影响且通过社会临场感的中介作用间接影响深度学习,所以在线教学中除了对二者的提升外,还应增强社会临场感,从而促进深度学习。

《欲望号街车》中布兰琪追求自我实现的失败

在《欲望号街车》中,田纳西·威廉斯试图揭示了布兰琪徒劳地追求"自我实现"。布兰琪无法平衡"应该自我"和"理想自我"之间的关系,即社会约定和个人的渴望之间的关系,导致了最终的失败。女主人公寻求自我实现,但最终以悲惨的失败告终,根本原因是她的"理想"的抱负不能适应具体"应该"的社会规范。现实与个人抱负之间的冲突折磨着布兰琪,使她成为美国新工业化的局外人。本文采用希金斯1987年提出的自我差异理论来分析布兰琪的悲剧。

二语自我动机研究的现状和未来

文章总结了国内外有关Dornyei的二语动机自我系统(L2MSS)研究的主要内容,探讨了L2MSS的三个主要构成因素二语理想自我(ideal L2 self)、二语应该自我(ought-to L2 self)和二语学习经历(L2 learning experience)之间的关系,以及对学习者的学习努力(intended learning efforts)的影响。并在以往研究的基础上,提出了L2MSS今后的研究方向。

基于二语动机自我系统理论的旅游英语教学研究

通过分析旅游英语教学现状和学生的二语学习动机,本文探讨在二语动机自我系统理论指导下的旅游英语拓展课程教学改革。从教学目标、教学内容、师资、教学手段、教材和教学评价等方面探析旅游英语教学的改革路径。

基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象

二语动机自我系统理论从理想二语自我,应该二语自我,二语学习体验三个维度考察学习者的学习动机情况,本文从该理论视角出发,以教育部某直属高校韩语专业学生为研究对象,利用SPSS20.0软件进行实证研究分析,考察了该校学生二语动机自我系统及学习努力程度的整体情况及相互关系,通过分析得出该校学生有较高的理想二语自我,且理想二语自我、二语学习体验与学生学习努力程度呈两两正相关关系,成绩高的学生较成绩低的学生有更高的理想二语自我且付出更多的努力等结论.基于数据结果,文章提出有针对性的教学意见.

中国大学生英语学习可能自我访谈研究

在二语动机自我系统理论的框架下,以访谈研究的方式对大学生二语动机进行概念化。通过二语动机自我系统理论对中国大学生的英语学习状况的分析,可知理想二语自我和应该二语自我对大学生的英语学习动机具有较强的解释力,但应该二语自我与二语动机自我系统理论并非完全一致,社会情景对塑造大学生应该二语自我具有一定的作用,主要体现为促进性和阻碍性两种工具型动机。