基于循证医学证据的脊髓损伤患者躯干控制障碍康复评定和康复治疗专家共识

躯干稳定性是脊髓损伤患者完成日常生活活动的前提和基础。躯干控制训练对脊髓损伤的治疗作用日益显著,为提高康复疗效提供了新思路。但国内尚缺乏脊髓损伤后躯干控制障碍的康复评定和康复治疗的统一规范和临床实践参考。本共识以循证医学证据为依据,经康复医学、生物力学与工程学及临床流行病学专家组反复讨论,对脊髓损伤患者的躯干控制障碍的康复评定和康复治疗做出了临床推荐,旨在为轮椅依赖的脊髓损伤患者提供一个全面规范的康复诊疗与智能化辅具决策相结合的干预方案。

OBE理念下虚拟仿真实训教学模式在内科疾病康复评定与治疗教学中的应用效果分析

目的分析基于OBE理念的虚拟仿真实训教学模式在常见内科疾病康复评定与治疗教学中应用的效果。方法选取2022年1月—2024年2月在山东中医药高等专科学校参与常见内科疾病康复评定与治疗学习的258名学生作为研究对象,根据教学时间进行分组,2022年1月—2023年1月130名学生实施传统实训教学,设为常规组,2023年2月—2024年2月128名学生在OBE理念下实施虚拟仿真实训教学,设为研究组,比较两组学生考核成绩、对教学模式的满意度、综合素质水平。结果研究组理论考核成绩(86.15±3.78)分高于常规组(80.24±3.62)分,实践考核成绩(89.17±3.78)分高于常规组(84.84±3.66)分,差异有统计学意义(t=12.827、9.348,P均<0.05)。研究组对教学模式满意度高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组综合素质水平高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于OBE理念的虚拟仿真实训教学模式的应用可提升整体教学效果,具有较高教学借鉴价值。

关于康复评定技术实训教学模式的创新研究

康复评定技术作为康复治疗技术专业的专业核心课,对学生的实践操作能力有一定要求。本文从增加实训课时、小班教学、教学方法改革、实训室开放等方面着手,通过改善传统实训教学的不足来提高学生的康复评定操作技术,培养可以解决临床实际问题的康复治疗人才。

康复评定学课程线上线下混合式教学应用研究

随着现代社会的快速变化和发展,以及“互联网+”模式的广泛应用,大学课程教育在教学方法和研讨方式上更加力求创新。在此要求下,线上线下混合模式应运而生。本文对线上线下混合式教学模式进行分析和探讨,进一步探索康复评定学实践教学思路,以激发学生独立思考能力和创新能力,优化学习效果,培养高素质的康复评定专业人才。同时提高教师教学质量,为康复评定课程的改革发展以及康复治疗学专业建设作出贡献。

移动康复评定在脊髓损伤患者水肿康复评定中的应用

目的:探究移动康复评定在脊髓损伤患者水肿康复评定中的应用.方法:选取我院2019年7月—2021年5月收治的120例脊髓损伤患者为研究对象,在经过水中运动治疗后,根据随机数字表法将其分为一般组与观察组,各60例.一般组采用纸质评定法,观察组采用移动康复评定.比较治疗后两组患者评估时的准备、评分、记录、算分、核对和存档时间,及查阅评分时的查阅、计算用时,分析2组病患评定方法的差异.结果:观察组脊髓损伤病患评估时的准备、评分、记录、算分、核对和存档时间均短于一般组,组间差异有统计学意义(P<0.05).观察组脊髓损伤病患查阅时的查阅和算分时间均短于一般组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论:采用移动康复评定能够明显提高工作效率,存在临床价值.

基于在线课程的视频反馈结合双向反馈教学法在高职康复评定技术课程教学中的应用

分析基于在线课程的视频反馈与双向反馈结合教学法应用于高职康复评定技术课程实践教学中对学生学习效果及自主学习能力的影响。结果显示,基于在线课程的视频反馈结合双向反馈教学法有助于提升学生学习效果及自主学习能力,并为在线课程操作教学提供了可行方法。

在中职康复评定技术中推广改良OTD教学法调查分析

我们以安徽省特殊教育中专学校康复技术专业3个班学生为研究对象,在康复评定技术课程中应用和推广改良OTD教学法,通过问卷调查了解学生对新教法的认可程度,评价其教学效果。调查结果显示,学生对改良OTD教学法的总体评价较高,应用新教法能提高学生对康复评定技术课程的学习兴趣、参与度和专注度,促进学生康复评定知识、技能双提升,同时提升学生的职业素质、临床思辨能力、人际沟通能力、自主学习能力、信息处理能力、批判性思维等中职学生核心素养。由此我们得出结论:改良OTD教学法在中职康复评定技术中推广应用较为成功,是落实中办国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》的实践范例。

BOPPPS模式在《康复评定技术》实践教学中的应用探讨

本研究采用BOPPPS教学模式在《康复评定技术》实训教学中的应用进行探讨。该课程作为康复治疗技术专业的核心课程,但是传统的教学模式却面临着低效性的问题。为了解决这个问题,本研究引入了BOPPPS教学模式,将课堂教学划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段。通过激发学生的学习主动性、打造以学生为中心、有效进行课堂互动的学习目标,有效改进了该课程的教学效果。同时本研究结合BOPPPS教学模式,提出了教学课程中内容设置与教学方法的新思路,包括如何提高教师专业素养、促进校企合作、以赛促教、提升学生学习的主动性等,并分享了BOPPPS教学模式使用心得及注意事项,为BOPPPS在实训教学中的使用提供了参考。因此,本研究为康复评定技术课程的教学改进提供了理论支持和实践指导,对于高职院校康复评定技术课程的教学改革具有一定的借鉴意义。

康复评定一体化在膝骨性关节炎康复护理中的应用分析

进一步研讨分析康复评定一体化在膝骨性关节炎康复护理中的应用效果。方法研讨探究目标主要以2021年1月-2021年12月随机均分两组的222例膝骨性关节炎病人为主,111例空白组病人实施普通康复护理,111例实践组病人实施康复评定一体化,探究研讨实践组及空白组222例病人Berg评分、日常生活质量、膝关节功能以及护理整体满意度;结果 111例实施普通康复护理的空白组病人Berg评分、日常生活质量、膝关节功能以及护理整体满意度,不及111例实施康复评定一体化的实践组病人(P<0.05)。结论 康复评定一体化对提高膝骨性关节炎病人的Berg评分、日常生活质量,改善膝关节功能以及护理整体满意度有积极意义,临床应用价值极高。

《康复评定技术》课程复合多元化教学的改革与探索

为探讨基于任务驱动的《康复评定技术》课程复合多元化教学的改革效果,给予《康复评定技术》课程教学提供参考与借鉴。本文选取68名2022年—2023年在学校学习和医院实习的学生作为研究对象,2023年34名在学校学习和医院实习的学生设为多元化组,2022年34名在学校学习和医院实习的学生设为传统组。多元化组采取基于任务驱动的《康复评定技术》课程复合多元化教学,对照组采用传统教学模式,通过随堂测验及实践操作比较基于任务驱动的复合多元化教学法与传统教学模式的效果。结果显示,与传统组相比,多元化组在病例分析、理论考试成绩和优秀率均上升(P<0.05);与传统组相比,多元化组的实践技能操作考试成绩和优秀率均上升(P<0.05);与传统组相比,多元化组教学满意度各项指标上升(P<0.05)。得出结论,基于任务驱动的《康复评定技术》课程复合多元化教学模式用于在学校学习和医院实习的学生,有针对性地提升功能评定技能,以及提高职业素质和综合素养,值得推广。

中职康复评定学学科核心素养理论依据及构架初探

一、引言2016年9月,《中国学生发展核心素养》(下简称《素养》)正式发布,在《素养》难以通过学科教学发挥其育人功能的背景下,学科核心素养应运而生,它是《素养》在学科教育中的具体化与细化(张玉环、陈晨、杜明荣,2021)。2020年,教育部相继出台中职数学、语文等基础学科的课程标准,对中职基础学科核心素养提出了具体要求,但康复评定学学科核心素养还未有人涉足。

混合式教学模式在中职康复评定技术教学中的应用策略探讨

中职康复评定技术作为一门重要的专业课程,对于培养具有专业康复技能的人才具有重要的意义。教师除了要重视传授理论知识,还要重视培养学生的实践操作能力,使学生能够将所学知识有效应用于实际工作中。为了增强学生的课堂参与度,提升学生的学习质量,有必要探索能够将理论与实践相结合、激发学生学习兴趣的教学模式。混合式教学模式结合了线上教学与线下教学的优势,既能够增强课堂教学的互动性,又能够提供丰富多样的实践机会。对此,本文通过分析中职康复评定技术教学中存在的问题,在此基础上研究混合式教学模式应用于中职康复评定技术教学中的意义,进而探讨混合式教学模式在中职康复评定技术教学中的应用策略,以期提升中职康复评定技术教学的质效。

脑卒中后上肢和手运动功能康复评定的研究进展

脑卒中后患者常常遗留肢体功能障碍,上肢和手功能较下肢功能恢复缓慢,其功能康复成为康复医学领域的研究热点之一。及时、有效的评定对于指导脑卒中患者的上肢和手功能康复治疗、评价治疗疗效、预测功能恢复均有重要的作用。目前的评定方法主要分为主观性评定和客观性评定两部分,前者多采用量表,主要包括以肌肉情况变化、运动模式、上肢功能变化和手功能为主的评定四大类。后者多采用生物力学方法、神经电生理、功能磁共振和上肢机器人评估系统。量表评定具有良好的信效度,在临床实践中广泛应用,但其主观性较强,难以精确地反映患者功能,且数据不易保存,计算机辅助下的评估系统逐渐在临床开展应用。本文将对上肢和手功能障碍康复评定方法进行综述。

颈椎病功能障碍康复评定的探讨

以往的研究多借助影像学进行颈椎疾患的诊断，但是影像学常无法确定与颈痛症状相关的结构病理改变［1］。从正常人和无症状人群的颈椎M RI研究中发现有很高的退行性变和异常率［2］。因此临床医师应当转移重心去评估颈痛患者的肌肉、结缔组织、神经的功能［1］，美国物理治疗学会骨科分会2008年有关颈痛的指南中指出：临床医师应当改变以往依据影像学去判断颈痛的病因，而应重视颈椎功能评估。因此，针对颈椎病功能障碍进行治疗，首先面临的是如何客观评价颈椎功能。本文将从颈椎功能的评价角度进行综述，目前国内外对颈椎功能的评价主要包括有肌肉力量、活动度、肌肉耐力、疲劳度、协调性、运动控制、稳定性、本体感觉等方面的评定。

功能前伸试验在脑卒中偏瘫患者康复评定中的应用研究

目的检验功能前伸试验(FRT)在脑卒中偏瘫患者站立平衡功能评定中的效度和信度,为FRT在临床康复评定中的应用提供客观依据。方法随机选取50例恢复期脑卒中偏瘫患者,分为治疗组和对照组,并对两组在治疗前后分别进行FRT、Lindmark站立平衡功能评定、Fugl-Meyer站立平衡功能评定以及MAS运动功能评定。评定结果采用Spearman等级相关分析来检验FRT方法的效度;采用组内和组间相关系数和独立样本t检验来检验FRT方法的信度。结果FRT与Lindmark站立平衡功能评定、Fugl-Meyer站立平衡功能评定法之间呈高度相关(P<0.01),与MAS之间具有高度相关(P<0.01);FRT方法组内相关系数ICC=0.889—0.939,组间相关系数ICC=0.865—0.946;治疗组治疗后的评定分数较治疗前有明显提高,差异显著(P<0.01),而且治疗组治疗前后的疗效明显高于对照组,两组间具有显著性差异(P<0.01)。结论FRT在脑卒中偏瘫患者的平衡功能评定中具有良好的效度和信度,且能够反映动态的平衡功能变化过程,在临床康复评定中有推广应用价值。

ICF架构下的脑瘫患儿多层面康复评定

世界卫生组织发布的《国际功能、残疾和健康分类》是国际通用的在个体和人群水平上描述和测量健康的理论性框架结构,小儿脑瘫的评估应遵循ICF架构,实现全面标准化评估。现结合ICF的4个成份(身体功能、身体结构、活动与参与和环境因素),讨论ICF架构下小儿脑瘫的多层面康复评定方法。

膝骨关节炎的康复评定进展

康复治疗是膝骨关节炎的一种重要的治疗方式。康复评定是康复治疗的基础。膝骨关节炎的康复评定内容包括对疼痛、本体感觉、关节活动度、肌力、平衡、步态和生活质量等的评定。当对患者进行疼痛的评估时不应仅局限于传统的视觉模拟评分法,还应考虑患者的功能状态、活动水平以及是否存在神经病理性疼痛等。等速肌力测试法除了可用于肌力的定量评估外,还可用于定量评定患者的本体感觉。与Berg平衡量表相比,社区平衡与移动量表没有上限和下限效应,是一种评估膝骨关节炎患者平衡功能可靠有效的工具。此外,膝骨关节炎患者身体结构的评定主要包括影像学检查和体格检查。评估生活质量的量表很多,其中膝和髋骨关节炎生活质量问卷是目前最适合的评估膝骨关节炎患者生活质量的量表。未来还需进一步研究并推广适用于膝骨关节炎的评估工具。

网络化学习与PBL教学的整合模式在《康复评定学》教学中的应用

在线学习或网络化学习（E-Learning）是在教育领域建立互联网平台，学生通过网络或其他数字化内容进行学习的一种全新的学习方式。以问题为中心的学习，也称基于问题的学习（PBL）模式，是与当前提倡的建构主义学习理论及其教学原则相吻合的一种教学模式，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，

脑卒中后肢体运动功能障碍的康复评定与治疗

运动功能障碍是脑卒中患者的常见症状,严重地影响了患者的生活质量,因此对脑卒中后偏瘫患者进行积极、及时的康复治疗十分重要。采用康复评定TEAM会的形式,对具体的脑梗死后偏瘫患者进行讨论、分析,制定合理的康复治疗方案,对患者进行积极治疗。治疗1个月后,再次对患者进行疗效及功能评定,并制定出患者后期所需接受的社区康复治疗方案,以期最终达到功能恢复。发病3个月后进行第三次康复评定,发病6个月后进行第四次评定,以观测社区康复治疗的效果,并探索适合中国国情的脑血管意外后偏瘫患者的康复治疗模式。