长城——大班建构活动

一、活动背景暑假之后,教师鼓励幼儿分享假期的旅行故事.筱珩讲了他攀登长城的经历,还有几个幼儿也说自己随家长游览过长城.教师随后在区域中投放了长城的图片.蜿蜒的长城、壮观的景色引发了班级幼儿的热烈讨论:“长城好厉害啊!”“长城好长啊,我觉得它比马路还要长.”“长城是用石头还是砖块建造的?”

幼儿园沙上建构活动设计与实施策略创新探索——以大班沙上建构活动《洛阳桥》为例

高水平的幼儿园沙上建构活动能够有效培育幼儿的想象力和创造力。泉州台商投资区湖东实验幼儿园近年来高度重视开发利用闽南乡土教育资源,精心组织开展具有鲜明乡土特色的沙上建构活动。鉴于泉州洛阳桥是中国古代桥梁的代表,具有深厚的历史文化内涵与独特的建筑风貌,以该园大班沙上建构活动《洛阳桥》为例,简介其活动设计与实施策略创新举措:坚持循序渐进,支持幼儿积累沙上建构活动经验;依托多样载体,支持幼儿拓展沙上建构活动经验;巧用AI建模工具,支持幼儿提升沙上建构活动经验;引导聚焦问题,支持幼儿创新沙上建构活动经验。

三维度支持幼儿建构活动——以“灵翠山公园”大型建构活动为例

在一次秋游活动后,大班幼儿对灵翠山公园兴趣浓厚,时常分享秋游趣事。于是,师幼共同决定在大型户外建构活动中搭建“灵翠山公园”。本文从经验、材料及技巧三个维度着手,为幼儿的搭建游戏提供有效支持,以期提升幼儿的建构水平,促进幼儿创造力、合作能力等的发展。

幼儿积木建构活动中的空间认知能力发展策略研究

在童年的斑斓画卷中,积木建构活动犹如一块瑰丽的拼图,不仅拼凑出孩子们五彩斑斓的梦想,更在无形中构筑了他们认知世界的重要基石。空间认知能力,作为个体智力结构中的核心成分,关乎着儿童对周围环境的理解、导航、以及空间关系的处理能力。幼儿期作为人类认知发展的关键时期,其空间认知能力的培养尤为关键,而积木建构活动恰好为这一能力的萌芽提供了肥沃的土壤。在小小的积木间,孩子们通过触摸、堆叠、排列,不仅体验到了创造的乐趣,更在这一过程中逐步建立起对三维空间的感知、理解和操作能力。

户外建构活动中的教师角色定位

幼儿对建构活动有无比执着的热情。当他们置身于搭建世界中,每一块积木的摆放,每一处巧思的设计,都是他们协调能力和实践能力的提升。在户外建构活动中,教师的角色尤为关键。他们既是活动的组织者,也是幼儿创造性学习的促进者和引导者。本文以中班户外建构活动为例,立足幼儿发展的特性,探索教师对幼儿进行支持和引导的有效方式,以期循序渐进地促进幼儿成长。

DMP学习法:促进幼儿建构活动中深度学习的有效方法

幼儿深度学习是需要在教师的引导下,围绕一个活动,全身心积极投入,通过与同伴之间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的学习过程。“DMP学习法”是一种促进幼儿深度学习的探究式方法。本文以建构活动为例,运用“DMP学习法”,运用设计、制作、游戏的思路,让教师退居幕后,掌握三原则,支持幼儿的深度学习,让孩子们在建构活动中按照自己的发展轨迹尽情设计、操作、游戏,真正做到在玩中学,在学中玩。

向心力概念的学生自主建构活动教学设计

针对新教材有关向心力概念的教学进行设计，体现学生自主建构概念的思想，在课堂上采用学生自主建构活动的教学方式进行教学，让学生自然地掌握概念，获得好的教学效果。

主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现

主题建构活动把幼儿结构游戏和幼儿园的课程、教学有机地整合起来。结构游戏与教学互生互长的关系,解决了长期以来游戏和幼儿园课程分离的问题。在关于主题建构活动的研讨与实践中,教师们更多关注幼儿结构游戏的工具价值,没有更深入地思考幼儿结构游戏在精神层面的本体价值。文章从幼儿游戏性体验的角度,分析教师指导幼儿开展主题建构活动的有效性策略。

认识:在多级中介中相对运动着的信息建构活动

在哲学认识论中,有两个众所习见的说法:认识是一个主客体相互作用的过程;在认识过程中对象世界进入了人的意识领域。如果我们能认真地对认识产生的过程进行一番考察的话,我们便会发现,这两个说法的第一个是过分地表面化了,而第二个则简直就是一种谬误。问题的症结在于:主客体的相互作用是被多级中介着的,而客体对象本身则无论如何也不可能进入对之进行认识的主体,那能够进入主体意识的仅仅是已在诸多中介中几经变换、选择、建构过了的关于客体对象的信息。

建构活动中大班幼儿计划性的研究

本研究以幼儿园建构活动为切入点,采用情景观察法和访谈法对大班幼儿在建构活动中表现出的计划性进行分析与研究。根据研究中的观察记录,将大班幼儿在建构活动中计划性心理操作的行为表现类型归纳为:试误型、直觉型、程序型三种,并在此基础上提出了培养大班幼儿计划性的教育建议。

斜坡的搭建--大班建构活动

户外锻炼时,幼儿在骑行区开心地玩着滑板车.一个幼儿提出要设计一个斜坡,让滑板车在斜坡上滑行.于是,幼儿找来了操场上的碳化积木,原本他们以为斜坡很快就能搭建完,但是直到户外锻炼结束时也没能完成.笔者在观察的过程中,发现幼儿很想完成斜坡的搭建,于是向幼儿提出建议:“我们可以拿一辆滑板车回活动室,大家可以用建构区的积木尝试搭建斜坡.”自从滑板车来到建构区以后,每天都有幼儿来建构区设计并搭建斜坡.

大班幼儿在建构活动中深度学习的特征与发生条件

深度学习是一种基于理解的学习,即学习者批判性地学习新知识、在知识之间建立联系,并迁移运用到新的问题情境中的一种学习.区别于浅层的、机械的学习,深度学习与幼儿的高阶思维发展密切相关.在建构活动中,幼儿通过操作丰富的材料获得新信息、进行联想和创造.那么,在建构活动中,大班幼儿的深度学习具有什么样的特征?它更容易在什么样的背景条件下发生?通过解答这些问题,研究者尝试探析建构活动中幼儿深度学习的外在特征和发生条件.

幼儿园区域活动教师指导策略——以建构活动区为例

幼儿园的区域活动对孩子的发展来说,是一种很有效、有益的教育组织形式。在区域活动中,教师正确有效的指导,对孩子各方面的发展是非常重要的。教师要以孩子平时游戏的建构区作为切入点,联系孩子平时的建构游戏,来帮助孩子提高各方面的能力。

基于STEM教育理念下的积木建构活动的实施策略

积木建构活动作为一种在幼儿园十分常见的教学活动,深受幼儿与教师的青睐,近几年来,如何有效地实施积木构建活动对于大部分幼儿教育者来说是一个新的课题,也十分具有挑战性。当下,全国上下都掀起了课程改革的热潮,无论是中学、小学还是幼儿园,传统的教育方式和课程设置已经不能满足当下受教者的心理需求,在这种情况下,STEM教育成为了课程改革中的一种趋势,STEM理念最初在中学实施,现在蔓延至小学甚至幼儿园,基于此,本文探索了STEM教育理念在积木构建活动中的应用,力求探索一种科学实施积木构建活动的新方式,将新的理念带给幼儿教学工作者,借助STEM理念为幼儿教育者在实施教学活动方面提供新思路。

重拾建构活动中的“创新思维”

培养幼儿的创造才能是素质教育的核心要求,也是社会可持续发展的需求,以动手操作为基础的建构活动是培养幼儿的创新精神和实践能力的重要渠道,对于幼儿的身心和谐发展和人格的健全养成也发挥了举足轻重的作用。那么在区域游戏中如何通过建构活动培养幼儿的创新思维就成了时下最关心的问题,本文就这个问题做了简单的阐述。

浅谈建构活动中幼儿专注力培养的策略

一个人专心于某一事物或活动时的心理状态被称为专注,既是一种思维品质,也是学习品质。专注力会影响人的学习能力,影响人的身心发展。幼儿建构活动是培养幼儿专注力的重要路径,需要确立儿童立场,从材料投放、游戏组织、精神支持等方面探索培养幼儿专注力的有效策略。

STEM教育理念下幼儿模拟建构活动的实施策略

STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写。STEM教育并不是简单的S+T+E+M的教育,而是强调跨学科的整合学习,并通过以工程为核心的设计和制作活动来解决生活中真实的、有意义的问题。在幼儿园建构活动中,幼儿的设计与搭建经验与成人世界的建筑工程有很大的相似性,模拟建构活动中蕴含着丰富的STEM教育要素(见表1)。本文尝试以中班模拟建构活动“长江大桥”为例,探讨如何基于STEM教育理念实施幼儿园模拟建构活动。

建构活动课程 培养政治认同——以道德与法治《我国的国家机构》教学为例

活动型课程是课程标准修订的亮点和创新点,有助于培养学生的学科核心素养。活动型课程以活动议题为中心,其议题具有引领性、主导型、开放性、思想性的特征,应体现学科内容,指向教学目标的达成。活动型课程的实施需要结合学生的知识基础和认知能力,制订学习方法、学习路径和学习策略,让学生有自我表达的机会和时间。本文将活动型课程的优势发挥到初中道德与法治课堂中,依托情境创设,发挥议题的中心引领作用,利用综合评价,探索高效培养学生政治认同的路径。

在建构活动中用儿童视角进行教师观察

幼儿是建构活动的主体。从幼儿视角出发,对建构活动进行有效观察,需要教师明确观察的内容,即兴趣专注、建构技能、材料运用、建构作品、互动合作。在把握观察内容的基础上,教师还需要从观察前、观察中和观察后三个阶段出发,坚持以幼儿为本,对幼儿的建构活动展开深入细致观察,从而为幼儿的健康成长和发展提供依据。本文从幼儿视角出发,探讨了建构活动中教师的观察策略,旨在为幼儿的建构行为提供指导和帮助。