初中体育课中师生互动言语行为研究——基于弗兰德斯互动分析系统

采用弗兰德斯互动分析系统交互分析法等,对初中体育课中师生互动言语行为进行研究。结果显示:初中体育课中依然存在以教师讲解为主的"灌输型"言语行为,学生在体育学习过程中基本处于"受抑制"的状态;体育教师用于命令式组织管理的言语偏多,师生情感交流的融合不够,呈现"严肃有余、活泼不足"的言语氛围;师生言语互动的形式单一,教师提问的言语质量不高。据此提出相关建议。

基于弗兰德斯互动分析系统的课堂教学行为分析——以研究高中信息技术课《广度优先搜索方法》为例

文章基于弗兰德斯互动分析系统,以高中部级优课《广度优先搜索方法》为例,对弗兰德斯互动编码系统进行优化,进而对高中信息技术课堂教学行为和学生行为进行研究,利用矩阵分析、课堂结构分析、课堂控制分析、特征序对分析和曲线分析多种方法分析样本课堂的师生语言类型、结构、学生参与特点等课堂教学表现,根据分析结果,对所分析样本课堂与信息技术学科的教学进行总体评价,并分析弗兰德斯互动分析系统进行调查的优点,对弗兰德斯互动分析系统提出改进建议。

新媒体技术环境下小学英语互动课堂案例特征分析——基于改进的弗兰德斯分析系统

随着技术对教育教学的影响不断扩大,信息技术与教学深度融合成为目前教育信息化研究的重要话题。本文以小学英语互动课堂案例为研究对象,结合改进后的弗兰德斯互动分析系统,对小学英语互动课堂的教学过程进行定量和定性分析,总结出新媒体技术环境下小学英语互动课堂的教学特征,以期为中小学教师开展信息化教学创新实践提供参考。

信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统

随着信息技术的发展,信息技术应用能力已经成为教师必备的能力。弗兰德斯互动分析系统是一种具有广泛影响的课堂分析技术,本文利用改进后的弗兰德斯互动分析系统(ITIAS),选取第十届创新(互动)课堂教学观摩活动中的一节小学一年级数学课作为案例,对教师的课堂教学进行定量和定性分析,总结出教师的课堂教学特征,为其他教师提供教学参考,从而提高教师的教学技能。

基于弗兰德斯互动分析系统的高中地理课堂教学行为研究

弗兰德斯互动分析系统是课堂教学行为量化分析的经典方法。本文借助该系统,对高中地理课堂教学行为进行研究,分析样本课堂的师生语言结构、教师教学风格、学生活动参与特点以及师生情感互动特征,并根据分析结果提出转变教师主宰角色,注重培养学生主观能动性等教学建议。

基于弗兰德斯互动分析系统的高校体育课师生言语互动行为研究

该文基于弗兰德斯互动分析系统,对高校体育课堂教学中的师生言语互动行为进行了研究。研究中选择了三江学院8名体育任课教师的24节体育常态课作为课堂观察对象,开展了课堂观察活动,并借助弗兰德斯互动分析系统记录了21 600个师生言语类型编码。通过对获得的课堂观察编码数据进行统计分析,发现高校体育课堂教学中的师生言语互动行为具有课堂言语结构合理性欠佳、教师言语风格以直接影响为主、学生言语风格以被动发言为主等特点,而上述特点的形成既与高校体育教学自身的特点有关,也与教师的教学理念、教学方法以及教学策略的运用有关。因此,教师在开展高校体育课堂教学时,应注意通过教学理念的更新迭代、教学方法和教学策略的创新应用,更好地激发学生的体育学练热情,促进高校体育课堂教学中师生言语互动的顺畅、高效进行。

基于弗兰德斯互动分析法的信息技术课程互动式教学

在课堂教学活动中,师生之间的语言互动是课堂教学的主要行为活动。弗兰德斯互动分析系统(FIAS)就是通过对记录师生课堂活动的数据进行分析,从而评价教学质量。基于此,通过弗兰德斯互动分析系统来分析互动式教学法在课堂实践中的应用,并围绕互动式教学法的定义与特征、实施原则与实施步骤及其作用展开分析,以期提高信息技术课堂教学质量。

新课改教学中应用的弗兰德斯互动分析法

以美国明尼苏达大学的学者弗兰德在20世纪60年代提出的课堂行为分析技术为基础,适当进行改进,应用于云南省2011年高中化学新课改教学竞赛的化学公开课教学视频评价中,分析多媒体技术在化学课堂教学中的教学效果。

弗兰德斯互动分析系统在教学中的应用

弗兰德斯互动分析系统作为一种研究课堂教学中师生语言行为互动的观察和分析系统,也被认为是探讨传统教学的经典分析系统。本文以人教版语文6年级上册李吉林老师执教的《桂林山水》为研究对象,主要从静态的比例、频率及序对特征和动态曲线2个角度进行分析,为传统课堂的分析提供了新的微观研究视角,也为教师的教学语言艺术提供了科学范式。

利用弗兰德斯互动分析系统及其改进法对《牛顿第三定律》同课异构的分析比较

弗兰德斯互动分析系统是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,是半世纪以来最有影响力的一种课堂观察技术,被广泛应用于各国中小学以及幼儿园的课堂研究中.运用弗兰德斯互动分析系统对第四届东芝杯中国师范大学理科师范生教学技能大赛物理学科分别荣获三等奖和一等奖的《牛顿第三定律》两节视频课进行比较.梳理了弗兰德斯互动分析系统的一些局限性,借鉴顾小清和王炜提出的基于信息技术的互动分析系统对两节课进行了进一步的分析比较.

弗兰德斯课堂教学评价系统实例分析

弗兰德斯互动分析系统(简称FIAS)是一种专门用来分析课堂教学中师生语言互动行为的观察评价模型,它是由10个语言行为编码组成。利用FIAS对一节高中语文课进行课堂评价分析,这节课是由一名从教两星期的新任教师所讲授的《纪念刘和珍君》。分析这节课中新任教师的教学语言特点及问题,针对课堂上所出现的教学问题提出几点建议,以增强其课堂教学能力,从而能够帮助新任教师专业成长。

面向现代信息技术的工科课堂师生言语互动行为分析方法

当前大学课堂现代信息技术虽然高速发展,但师生言语互动仍然是最直接有效的教学途径。本文研究了当前现代信息技术对课堂师生言语互动的影响,分析了弗兰德斯互动分析系统方法的限制,提出了面向现代信息技术的工科课堂师生言语互动行为分析方法。在“单片机原理及应用”课程中开展了试验,结果表明,本课题的研究可使教师更好地了解自己在课堂上的言语行为,掌握整体教学情况,改善语言表达,增强师生互动,对于提高课堂教学质量具有重要意义。

基于佛兰德斯互动分析法的初中大班额英语课堂教学案例研究

采用非参与式观察,以弗兰德斯互动分析法为主要研究方法,以课堂志与开放性访谈法为辅助研究法对大班额英语课堂教学中生动的师生言语活动进行了记录分析,揭示了当前基础教育阶段大班额英语教学课堂语言互动现状及存在的问题与困境,并尝试提出相应的解决途径。

基于ITIAS互动分析系统的高中信息技术课堂研究

基于信息技术的互动分析(ITIAS)是对弗兰德斯互动分析系统(FIAS)的改进,在原来的编码基础上增加了沉寂行为和技术的使用,通过应用该方法能真实客观的记录、分析信息技术课堂中的师生互动行为。研究基于弗兰德斯互动分析系统的相关研究,使用ITIAS分析方法,使用编码系统、记录规则、分析矩阵三个分析步骤,选取一节高中信息技术课堂为研究对象,通过师生课堂互动行为分析高中信息技术课堂教学的特征,以期为信息技术教师教学提供有效教学技巧和方法。

基于弗兰德斯互动分析法在《健康管理》课程说课比赛中师生语言互动行为效果研究

目的采用弗兰德斯互动分析法,研究在健康管理课程说课比赛中师生语言互动行为对教学质量的影响。方法通过对健康管理课程说课比赛中3名参赛教师用弗兰德斯互动分析法模型进行统计收集和分析比赛中师生互动数据,探讨3名教师在课堂互动中的行为、学生的反应以及互动模式的特点。结果说课比赛中发现FIAS矩阵图中,区域E为积极整合格,3名参赛教师的积极整合格与缺陷格频次比远远大于1,3名老师的教学方式都能够缓解课堂紧张气氛,增强师生之间的互动,提高学生的学习效果。C教师与S教师的言语行为分别为91.87%和81.48%,均大于常模;Y教师为52.63%,小于常模,整合教学方式更优于CBL和PBL教学,能更好地帮助学生掌握健康知识和技能,培养健康的生活方式,促进身心健康,并提高健康素养。结论通过使用弗兰德斯互动分析法,教师可以观察和分析与学生之间的互动,评估教学效果,并针对性地提供反馈和改进建议,以提高教学质量和学生学习效果。同时,教师和学生也可以通过观察和分析互动方式,了解自己的优势和不足,并进行相应的授课方式及内容改进,以鼓励学生积极参与课堂互动,提高学习效果和学生满意度。

职业教育理实课堂师生互动行为评价研究

职业教育50%以上教学形式是"理论+实践"课堂,FIAS评价指标不能精准描述理实课堂的有效性。在不增加指标总数前提下,通过合并、删减指标,增设体现现代职业教育理实课堂指标,建立新指标体系。经测试,在新指标体系下收集的数据能够比较清晰地反映理实课堂有效性。通过矩阵分析、曲线分析,新指标能够体现课堂互动行为特征,其中新增指标9(操作行为),以及"4,9"、"5,9"等编码组合,能够比较清晰描述课堂实训活动状况。

高中信息技术优质课师生课堂行为分析研究

优质课堂作为信息技术与教育教学深度融合的一种形态,对课堂教学的变化具有重要影响。文章针对高中信息技术课堂行为存在的问题,以基于优质课堂和常规课堂的高中信息技术课堂教学实录作为分析对象,结合量化、质性研究方法,以改进型互动分析编码系统(Information Technology-Based Interaction Analysis System,ITIAS)为研究工具,界定师生互动行为分析框架,从教师、学生、技术及沉寂四个维度入手,利用Nvivo质性分析软件进行数据分类编码,对教师教学行为、学生学习行为、其他行为及技术应用四个方面进行分析,发现并总结两类课堂下师生互动行为特征,最后提出优化课堂的相应建议。

信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示

信息技术与课程整合推进到今天,虽然在教学手段和教学方式上都取得一定的成效,但整合的效果如何?广大教育工作者纷纷从不同视角对整合的效益和基本方式展开研究,本文拟从两节信息技术与课程整合的示范课入手,采用时间序列分析和弗兰德斯互动分析方法对课堂教学的教学过程、教师行为、学生活动、信息技术在课堂教学中的应用等方面进行量化分析,找出示范课成功的教学经验和教学启示,为课堂教学评价提供一种定量分析的方法,客观地评价信息技术与课程整合的课堂教学质量,供广大教育工作者和中小学学科教师参考借鉴。

课堂知识建构活动过程分析——以“摄影技术”课程为例

知识建构作为学习的一种隐喻,关注学习结果,更关注学生的学习过程。本研究以"摄影技术"课程为例,采用弗兰德斯互动分析系统,针对课堂知识建构活动三大环节中教师和学生所进行的言语互动进行分析,探讨课堂知识建构活动中学生的参与度和教师的重要作用及在各个知识建构活动环节中的体现。研究发现,在课堂知识建构中,学生的参与度和话语权得到增强,其作为知识创造者的角色得到充分体现,同时,知识建构的课堂教学对教师提出了更高要求,教师在知识建构活动过程中需适时进行组织、引导和决策。

信息技术与大学英语教学整合课例分析及其启示

为了解信息技术整合下大学英语课堂教学的真实情况,尤其是信息技术与大学英语教学整合的实际问题,文章以信息环境支持下的一节大学英语课为研究分析对象,利用弗兰德斯互动分析系统及其改进方案,对教师与学生的情感氛围、课堂结构、教师倾向与风格和整个课堂行为进行了量化分析,并结合质性分析,指出了信息技术整合下的大学英语课堂需要改进的地方和措施。