例谈图像法求解弱电解质的电离常数

弱电解质电离常数的求算是高考中常考知识点,试题往往以图像的形式呈现,综合考查学生分析图像、处理问题的综合能力。很多考生不能快速从图像中提取有效信息,进而导致失分较多。下面结合具体试题进行归纳分析,快速找准方法进而求解。一、特殊点法快速分析图像,准确判断坐标的含义,依据图像起始点、标注点的pH、pOH、c(H^(+))、电离度等信息,找出相关粒子浓度或相关粒子浓度间的关系,快速求解。

“沉淀溶解平衡与弱电解质电离平衡相互融合试题”的命题思路及解题策略

“水溶液中的离子反应与平衡”位于选择性必修《化学反应原理》第三章,是高中化学知识体系中的重难点内容,是化学与生产、生活实际问题的交叉点,是高中阶段学生高阶思维考查的重要知识点,是检测学生证据推理和科学探究、变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析等核心素养的关键考点。一、命题素材的选取与考点研究1.素材选取的出发点生产、生活中的实际问题往往是多重平衡并存的体系,分析和考查水溶液中同时存在电离平衡和沉淀溶解平衡等多个相互关联平衡体系,能够考查学生的证据推理和科学探究、变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析等核心素养。

指向证据推理与模型认知的“弱电解质电离平衡”复习

多视角分析弱电解质电离平衡的特点和本质,可降低学生学习难度,激发学生的求知欲,引导学生自我学习,分析推理,构建模型并解决问题;避免学生陷于题海和强行记忆的误区,发展学生的认知能力,拓展学生的认知角度及深度,在课堂教学中促进核心素养的形成和发展。

PhET在“弱电解质的电离”实验教学中的应用

PhET互动仿真模拟实验通过互动模拟实验软件为学生和教师提供更有价值的科学学习工具和辅助教学工具,操作简便,免费使用。然而PhET在国内化学教学中应用极少,其功能和价值有待开发和挖掘。为此,以“弱电解质的电离”一课为例进行探索,分析将PhET应用到课堂教学中的策略。

以“弱”为主线的“弱电解质的电离”高三复习课设计与实施

在进行“弱电解质电离”高三一轮复习时候,由于本校学生基础比较薄弱,为了更好地在课程中凸显重难点,笔者尝试把弱电解质的重难点和主题进行融合,把课程复习的主题简化到一个关键字—弱。以弱字统筹整节复习课。一、教学思路弱电解质的电离是水溶液中离子平衡的第一章节内容,属于历年来高考中的热门考点。结合课标要求和高三学生的学习情况制定了以下的复习目标:(1)知道弱电解质存在电离平衡,能够收集证据证明电离平衡发生移动。

挥发性弱电解质水溶液汽液平衡计算

以Ｃｈｅｎ（１９８６）提出的扩展ＮＲＴＬ活度系数模型为基础，重新应用实验数据将原模型中的固定交互作用参数关联为温度的函数，以ＮＨ３－Ｈ２Ｓ－Ｈ２Ｏ体系的汽液平衡计算为例，将本文修正的模型与其它通用的Ｐｉｔｚｅｒ模型及Ｃｈｅｎ模型的计算结果相比较。

电去离子技术去除弱电解质的影响因素

对EDI去除弱电解质(CO2、SiO2)的影响因素进行了试验研究,探讨了其去除机理。结果表明:进水电导率增大和弱电解质含量增加都会降低EDI对弱电解质的去除率;进水CO2含量对产水电导率影响较大,当CO2含量增加到10mg/L以上时EDI产水电导率会急剧上升;只有严格控制进水电导率(电导率<40μS/cm)和弱电解质浓度(CO2<10mg/L,SiO2<1mg/L),才可能获得较高的产水质量和弱电解质去除率;在一定范围内,提高进水pH值、增大操作电流和减小产水流量,有利于弱电解质的去除。

易挥发弱电解质水溶液的平衡计算

本文用离子质量恒算方程代替电中性方程,将作者开发的多相化学平衡计算方法(KZ算法)推广到易挥发弱电解质水溶液,并将复杂离解反应体系分解为两个简单体系,提出了这类系统平衡计算的一种通用方法.与Sanderson-Chien算法和Gautam-Seider算法相比,本算法具有更好的性能.计算和实验结果吻合良好.

一种弱电解质溶液无限稀释摩尔电导率的方法

依据Kohlrausch离子独立运动定律的基本原理,采用经典的电化学实验方法,测定强电解质溶液的无限稀释摩尔电导率,间接求出弱电解质溶液的无限稀释摩尔电导率。从而设计出一种测定弱电解质溶液无限稀释摩尔电导率的实验方法,应用于物理化学实验教学。该实验方法简便,结果准确。

弱电解质中电解放电复合加工工艺技术

电解放电复合加工同时利用电化学阳极溶解作用和电火花高温熔解作用对金属材料进行去除,利用电镀作用对电极损耗进行一定程度的补偿,选择合适的工艺参数,可实现高效、低损耗加工。电火花成形加工作为特种加工工艺,自创建以来,已获得了很大发展,但存在加工效率低、电极损耗大的问题。电解加工利用电化学阳极溶解作用对材料进行去除,加工效率高,但通常加工精度较低。

EDI对于去除太空用水中弱电解质——氨的研究

研究了太空站水的总循环开发中EDI膜堆电流、进水的总氨浓度、进水流量等因素对EDI去除氨的影响,并对各影响因素进行了解释.实验结果显示:在氨进水质量浓度高达208.3mg/L的情况下,出水总氨的质量浓度为0.072mg/L,EDI对氨的去除率为99.97%.

用弱电解质理论研究水溶液中SDS胶团的电离行为

在临界胶团浓度以上 ,十二烷基硫酸钠 (SDS)在溶液中形成聚集态的胶团 ,从而表现出不同于一般强电解质的电导行为 .针对这一特点提出了一种胶团电离模型 ,即将胶团作为一种弱电解质 ,用弱电解质电导理论来描述其溶液电导的变化规律 ,导出 SDS胶团电离度的计算式 。

用状态方程描述弱电解质NH_3-CO_2-H_2O体系的汽液平衡行为

本文以扰动理论为基础建立了一个新的电解质溶液的状态方程.该方程考虑了分子—分子、分子—离子及离子—离子的二元交互作用,并被用来关联弱电解质体系NH_3-CO_2-H_2O的汽液平衡.该方程只有三个二元交互作用参数,其中两个是可调参数,比其他模型的参数少得多,而关联结果则与其他模型相仿,关联误差在实验误差的范围之内.取得了令人满意的结果.

基于教学内容结构化的设计与实践——以“弱电解质的电离平衡”为例

基于对"弱电解质的电离"教学课例的再研究,对如何实施内容结构化教学设计进行尝试性探讨。围绕"电解质在水溶液中的行为"这一核心概念,从基于教学内容结构化(知识关联-认识思路-核心观念)的视角出发对本节课教学内容进行再设计。以实验方案设计与探究为情境素材,以促进学生认识思路的形成为主线创设递进式学习的系列任务群,体现知识结构化的建构过程,通过任务群中的问题探讨引导学生在解决问题过程中形成学科认识思路与核心观念,发展学生核心素养。

“弱电解质的电离”创新教学设计与反思

“弱电解质的电离”教学设计主要由5个环节组成，重点是教学流程的创新设计，由5个师生课堂活动构成，这样创新教学设计对实施课堂有效教学起着重要的作用。

以化学观念为统领设计教学活动——对“弱电解质的电离”教学课例的再研究

基于对“弱电解质的电离”教学课例的再研究，从教学活动设计的角度阐述了以化学观念为统领设计教学整体框架，以实验为支撑体现概念的建构过程，通过系列问题引导学生在问题分析解决过程中形成相应的认识思路与方法等内容，对如何实施化学观念教学进行了探讨。

以微粒观促进学生对化学知识的深入理解——以“弱电解质的电离”教学为例

“微粒观”是化学学科的基本观念之一，具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。在中学化学教学中，微粒观是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。“弱电解质的电离”教学设计基于学生“微粒观”的建构，以促进学生对“弱电解质的电离”的深层理解。分析了学生对“微粒观”的理解和认识基础，设计了“弱电解质的电离”的关键教学活动。

电导法对弱电解质乙酸(HAc)电离度及离解平衡常数等物理量的测定研究

采用DDS-11A型电导率仪测定弱电解质乙酸(HAc)在不同浓度时的电导率值,采用计算法和作图法分别得电离度α、平衡常数K、无限稀释摩尔电导率Λ∞m等.结果显示:在25±0.1℃时测定的乙酸(HAc)的电离度α、平衡常数K、无限稀释摩尔电导率Λ∞m等的实验值,与其相应理论值接近.

手持技术和POE教学策略在高三复习中的应用——以“弱电解质的电离平衡”教学为例

通过“弱电解质的电离平衡”的高三复习课的课例分析，阐述了手持技术实验和POE教学策略在高三复习中的应用，能起到发展学生思维能力，有效突破教学重难点的作用和效果。

弱电解质在水溶液中存在电离平衡的实验探究新设计

依据弱电解质在水溶液中存在电离平衡的原理,运用LED灯、有源一体蜂鸣机、有关玻璃仪器以及手持技术改进传统实验。采用LED灯和有源一体蜂鸣机设计溶液导电性实验,利用CO2传感器和pH传感器探究碳酸钙与醋酸、盐酸反应,从溶液pH、 CO2浓度的变化速率和平衡移动三个角度同时说明醋酸溶于水后CH3COOH分子部分电离出CH3COO-和H+, CH3COOH在水溶液中的电离过程是一个可逆过程,醋酸溶于水后存在电离平衡。