形式运算阶段青少年产品包装设计与应用研究

目的 基于多维视角纵观青少年产品包装设计的内涵属性及应用现状,探究视觉传达领域下多元社会需求中青少年产品包装设计的思路,探讨推进其未来发展的创意策略与趋势导向。方法 首先,通过统计调查法分析形式运算阶段(12~15岁)青少年产品包装设计现状和青少年消费心理因子。其次,从趣味、文化和教育层面梳理青少年产品包装的属性特征。最后,基于形式运算阶段青少年的心理需求和特点进行设计实践,佐证设计方法。结论 从青少年消费心理和视觉设计语言的多角度出发,结合当前社会的发展需求,通过具有新颖有趣的结构造型、具有情感涵义的色彩表达和符合文化传承的图形符号等方法,使产品与青少年消费者建立纽带,在潜移默化中带来趣味性,逐步慢慢探索时代符号和空间能力的潜在价值,展现不同的文化、企业的价值观和多样的设计风格。

儿童分数概念的形成和发展阶段及认知结构研究

问题随着人类社会的进步,数的概念也在不断地扩展。历史上数的概念第一次扩展,就引进了分数。人们在测量一个物体的长度时,结果往往不能用一个整数来表示。例如,测量一木板某一边的长度,如果量了3米还有剩余,即3米有余,而不是4米。

从四大认知阶段浅析少儿舞蹈教育

皮亚杰在认知发展理论中提出:"人的认知分为四个阶段",0~2岁感知运动阶段,也就是说只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维;2~7岁进入前运算阶段,在此阶段孩子们构造表征能力会逐渐显现,会产生丰富的创造力,最显著的是他们会自己"过家家",只有一个玩具却能构思出很多情节;8~12岁称为具体运算阶段,此时他们开始具备思维分析与逻辑推理的能力;12~15岁进入形式运算阶段。

高中数学“微建模”教学实践初探--基于GeoGebra的试题编制教学研究

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》把数学建模作为数学六大核心素养中的高位素养,要求将数学建模理念贯穿整个高中数学教育,并从课时、内容、形式等方面对数学建模活动进行了详细清晰的说明.实际上,这颗数学皇冠上的珍珠在高考历史上始终散发着光芒.为何将数学建模的重要性一再重提?根据皮亚杰的认知发展理论,高中生的思维正处于形式运算阶段,即“在头脑中把事物的内容和形式分开,根据假设来进行逻辑推理”.数学建模引导学生从实际问题中提取数学信息,抽象出数学模型,并检验和调整模型,最终运用模型解决问题,这一过程有利于学生数学思维能力的发展.

基于核心素养下的语文写作教学探究

一、正确认识核心素养下的作文本质 一直以来,写作教学都是语文教学的重难点,关乎学生升学考试的主要得分部分,更是当下引起社会各界高度关注的教学环节。写作教学一度成为教师教学的瓶颈,问题之棘手引起社会各界的关注,然而实际教学中却仍没有统一的教学标准,教师所使用的教学方法也各有不一,甚至因为作文在语文教学中的模糊性,很多老师选择避而不谈,仅将练习留在课后,以日记周记等形式打发教学任务,对学生的作文非但没有提高,反而还打击了学生写作的积极性。

“生活模型”在小升初衔接段写作教学中的应用

小升初衔接阶段的写作教学,一直以来深陷窘境,除了需要面对写作教学的一般性困难之外,还要解决不同教学阶段前后衔接的特定问题。整体来看,呈现出＂课标有缺陷,教材不衔接;教师教学差异显著,脱离学情;学生学习存在过渡期,不适应新要求＂等问题。教学难度不言而喻,且收效甚微。在这种背景下,如果仍然局限在课堂教学范畴内进行写作教学或者研究,上述难题恐怕难有突破。因此如何打破＂闭门写作＂的窠臼,以一种更为直白、更加可感的形式减少小升初衔接段写作教学的障碍,应当成为写作教学研究的重点之一。

小学生几何直观能力的培养策略

数学是研究数量关系和空间形式的科学,图形是其主要表现形式。几何直观是以图形为研究对象进行思考和想象的一种能力,是“图形与几何”的核心目标。除此之外,几何直观也渗透在数与代数、统计与概率、综合与实践等领域。数学知识具有“数”与“形”的双重特征,如函数、度量、解析几何等。

皮亚杰“发生认识论”解析

本文从客观叙述皮亚杰“发生认识论”的基本思想入手,力求就理论界对这一学说的某些误解作出澄清。文章认为,就皮亚杰理论的基本倾向来看,它既不是康德哲学的变种,更不是唯心主义先验论。因为皮亚杰明确指出,外在客体为人的认识提供经验材料;认识图式是一种在起源上与主体物质性活动相联系的无限发展的动态模式;认识的目的在于不断趋近客观性。文章还认为,尽管皮亚杰学说探讨了认识发展的辩证性质,然而它却明显地片面夸大了主体的能动性,并带有浓重的生物主义倾向,因此它没有也不可能超越马克思主义认识论。

数学教学应体现数学的本质和价值

当前,数学"生活化"的思想较为流行,一些教师过分追求真实的生活情景,为把数学课堂布置得和现实生活十分相似,不惜耗费大量的人力、物力、财力,数学课堂简直变成了学生现实生活的翻版,浓郁的生活气息在很大程度上冲淡了数学的本味,所谓的探索发现仅停留在生活阶段,缺少抽象化、数学化的提炼,缺少数学理性的思考与分析,一节课后学生的数学知识、思想方法。

小时候要严管,长大后要智取

瑞士心理学家皮亚杰提出,儿童的认识发展大致分为四个阶段:第-阶段是感知运动阶段(0~2岁);第二阶段是前运算阶段(2~7岁);第三个阶段是具体运算阶段(7~11、12岁);第四个阶段是形式运算阶段(11、12~15、16岁)。

创生初中写作教学课堂化目标的探索

任何一门学科的教学都需要制定相应的教学目标,惟其如此,教学活动才能有序合理,富有针对性地开展,语文学科的写作教学自然也不例外。但是作为创生写作教学目标源头和依据的语文课程标准,却缺少明确的写作目标体系,存在着相关目标指代不清、分类不明、层次不分等问题,1这种背景下创生的教学目标也或多或少地会出现随意、无序、抽象难以操作等弊端。于是乎,学生常常置身于一种＂能力培养依靠感悟、形式大于内容＂的学习环境中,课堂教学的效果不言而喻。因此,探索并构建适用于教学、着眼于写作能力、符合教育心理学内在规律的＂课堂化目标＂应当成为写作教学的题中之义。

试析大学生认知发展水平与教学的关系

试析大学生认知发展水平与教学的关系厦门大学王宗箎，史秋衡一、引言。皮亚杰是当代著名的心理学家和教育学家，他建树的理论学说很多，其中的发生认识论和认知发展阶段论对国内外教育界影响很大。在认知发展阶段论中，皮亚杰把儿童从出生到青年初期的思维发展划分为四个...

《普通物理》课程教学目标与评价的试点实践

我们系在1987年成立了布鲁姆教学目标与评价试点组,对大学普通物理课程进行试验,光学、原子物理等部分因其他原因而未能完整进行试点。为了取样方便,并对不同类型高校基础物理开展研究,我们又和上海交通大学联合试点,共同议论力学、电学部分目标分类工作,并选派高等物理教育专业研究生参加试点实践全过程,经过近两年的实践,取得了一定效果。我们的试点工作主要在1987级和1988级物理系本科学生中进行。分为教学目标的制定和教学评价这两个方面:

中学生学习主观幸福感研究述评

学校学习是青少年成长中至为关键的一部分。在皮亚杰的认知发展阶段论中指出,中学生的思维发展正处在形式运算阶段,他们可以运用抽象思维以及有步骤、有逻辑的方法来应对学习生活中的问题。可见,认知因素是影响学习的重要因素之一,大量研究也表明,认知发展水平制约着个体学习的内容,决定个体的学习方式,影响学生学习的品质及其学习成败。

道德发展规律与纪律教育——皮亚杰理论的几点运用

自觉纪律是共产主义道德的有机组成部分,自觉纪律的形成同道德的发展密切相关,因此,社会主义学校的良好纪律不仅仅是教育的先决条件,也不仅仅属于学校的管理问题。

论高等教育中的智力发展过程

一、问题的提出《中共中央关于教育体制改革的决定》明确地要求高等教育“能为自主地进行科学技术开发和解决社会主义现代化建设中重大理论问题和实际问题作出较大贡献”。为了保证高等教育能够造就大批高水平的人才,就必须大力改革教育思想、教学内容和教学方法。当前,有两个需要探讨的问题。一个是如何正确认识知识与能力之间的关系。

民族学生学习数学的障碍刍议

在边远少数民族地区的教育中,数学成了最难的学科之一。学生普遍怀有对数学的“恐惧感”,教师怕教,学生怕学,严重影响教学质量。出现这种现象的原岡是什么?学生学习的障碍在哪里?本文试图对这些问题作初步的分析。

对7—12岁蒙汉儿童推理能力发展的初步研究

一、前言本研究的目的是使用智力研究中主要测量归纳推理能力(也在一定程度上反映出儿童的演绎推理和类比推理能力)的瑞文测验材料来探讨我国7—12岁蒙汉儿童推理能力的发展趋势,以及在这一年龄阶段中儿童推理能力的发展有无显著的民族差异。

学习循环——皮亚杰认知发展理论用于理科课堂教学的尝试

学习循环是一种探究发现式教学法,属于以皮亚杰理论为基础的教学论范畴;是由美国加利福尼亚大学(伯克利)的罗伯特·卡普勒斯教授首提的。卡普勒斯教授曾指出,学习循环是“通过允许学生积极主动地构建知识来发展其思维的教学方法”。可见,它的根本目的在于促进和发展学生的思维。

浅谈小学中年级学生的记忆力

<正>小学中年级一般指小学三、四年级。这个时期学生的年龄一般在8~10岁。记忆是过去的经验在头脑中的反映,也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现(再认或回忆)的过程。凡是过去感知过的事物,思考过的问题,体验过的情绪,操作过的动作。