基于PBL教学模式的“微观经济学”课程教学实践探索

以问题为导向的PBL教学模式注重以学生为中心,以培养学生的学习积极性和自主性为目的。基于PBL教学模式的内涵与特征,将PBL教学模式与微观经济学课程教学进行融合,进行教学实践探索。在教学中,教师将问题作为导向,将任务作为主线,运用信息化教学手段重新设计课前、课中、课后3个阶段的教学内容和教学方法,以提高高职院校微观经济学课程的教学效果,提高人才培养水平。

基于超星平台的《微观经济学》教学模式研究

随着现代信息社会的快速发展,线上网络教学和线下传统教学相结合的混合教学模式逐渐占据教育教学领域的重要位置,对教学环节的重构、教师角色的转变、教学能力的变革提出了更新更高的要求。文章分析教育教学改革过程中,高度重视以信息化为手段,构建依托超星平台的《微观经济学》“线上”网络教学与“线下”面授教学相结合的教学方式,打造一流课程,增强学生的自主学习意识,培养创新精神和实践能力。

案例教学法在微观经济学课程教学中的应用探究

案例教学法可以有效培养学生发现、剖析并处理问题的能力,有助于微观经济学教学目标的实现。以案例教学法为切入点,阐述了案例教学在微观经济学教学中应用的意义,并重点从学生、案例、教师三个层面探讨了案例教学法在微观经济学教学中应用的问题及对策,以期促进微观经济学案例教学效果的不断提高。

基于OBE理念的微观经济学课程教学改革研究

在教育方式和手段不断更新的背景下,国家重视学生实践能力的培养,以成果为导向的教育理念成为当前的热点。微观经济学是一门综合性较强的基础课程,当前微观经济学教学存在教学理念落后、教学手段和考核方式单一、思政元素融入效果不佳以及教学案例趣味性不足等问题。本文基于OBE理念,提出了多角度构建实践教学体系、采用混合式教学和多元化考核方式、专业知识与思政元素有机结合、注重案例教学和拓展案例来源范围等课程教学改革思路。

新文科背景下微观经济学课程思政研究

新文科建设对经管类专业课程教学提出了较为严格的要求,教师需要将专业课程与思政课程相结合,在课程思政育人理念的导向下主动探索新的教学路径,全面践行立德树人的育人目标,让学生能够主动学习专业知识并接受思想文化的熏陶和教化。对于微观经济学这门基础的经管类专业课程来说,课程思政改革势在必行。教师需要着眼于微观经济学课程的基本属性以及育人目标,灵活渗透思政元素,一步一个脚印地引导学生,确保学生能够掌握课程学习的核心,逐步形成正确的“三观”。文章根据微观经济学课程思政教学的现实情况,深入分析新文科背景下微观经济学思政教学的必要性、原则及对策,以期为微观经济学课程思政改革提供必要的理论参照。

PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用——以微观经济学为例

PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中,课前发布导学任务,以案例为基础提出问题,引导学生预习并对问题进行思考;课中以问题为主线、案例为基础,以任务达成为目标,提高学生分析问题、解决问题的能力;课后利用PBL分组任务进行拓展,提升课程的挑战度。调查结果表明,三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性,增强其理论联系实际的能力,提升学生的综合素质。

基于微观经济政策下的价格影响因素及应用措施

在微观经济政策下,价格影响因素的研究是至关重要的。价格是市场供求关系的直接反映,是实现资源配置效率的关键。价格影响因素是多种多样的,了解和分析这些因素,能帮助我们更好地理解价格变动的内在规律,为政策制定者提供决策依据,也有助于企业和消费者做出更为合理的经济决策。基于此,本文将对这些影响因素进行深入探析,并在此基础上提出一些有效的应用措施,以供参考。

《微观经济学》课程思政建设路径探索

在高校《微观经济学》课程教学中,结合新时代中国特色社会主义市场经济的生动实践,发掘课程中可资借鉴的西方经济学思想观点,对于教师来说,可以从微观经济学课程特点、课程思政建设重点、创新点以及建设路径等方面展开。

思辨能力视域下微观经济学课程思政建设研究

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神,专业教育和思政教育在价值、知识和能力目标上具有逻辑统一性,两者之间存在“两张皮”现象的重要原因之一在于缺乏逻辑连结。微观经济学是经管类专业基础课程,产生于资本主义环境,其内容体系为新古典主义经济学,与我国经济实践有着明显差距。微观经济学课程思政建设应遵循课程的强理论性特征,在专业教学基础上,构建以中国经济发展内涵为逻辑焦点,以思辨能力为逻辑主线的教学体系,从而实现价值、知识和能力等在专业教学上的显性目标和在思政教学上的隐性目标的逻辑统一。

我国农村微观经济体制改革理论基础的深层思考

(一) 我国农村微观经济体制的改革,是以废除“一大二公”、“政社合一”的农村人民公社化模式、重新构造农村微观经济基础为主要目标的。这一步改革的一个重要成果,就是实现由高度集中统一的农村人民公社管理体制向家庭承包经营为基础的统分结合、双层经营体制的历史性转变。如何把这一伟大的社会实践上升到应有的理论高度,并给予科学的回答便具有极其重要的意义。要深刻地认识这个问题,就必须进一步剖析作为传统的农村微观经济形式——农村人民公社形成的理论基础。50年代中期在我国开展的农业合作化与农村人民公社化,是在生产力水平很低、商品经济很不发达的情况下进行的,而且由于长时期以来,在决策指导思想上把商品经济排除于社会主义经济之外,更使农村经济一直处于自给半自给状态。为了尽可能地提高产品自给性程度,每个农村人民公社都要求搞得全而又全,极大地限制着农村专业化水平的提高。农村商品经济也就因此无法得到应有的发展。完全可以得出这样的结论:即我国的农业合作化与人民公社化,既不是建立在农村商品经济发展的基础上,也不是为了进一步发展农村商品经济。

公共艺术教育的微观经济效应:微观机理与实证分析

公共艺术教育是大学美育的主要途径和大学通识教育的重要组成部分,将通过公共艺术教育增强的通用性人力资本定义为创意人力资本,建立创意人力资本投资的理论模型,并通过面向在校大学生、已就业人员和企业高管的问卷调查数据分析,从不同角度检验公共艺术教育在提升就业能力、促进文化艺术消费需求、增进主观效用等方面的微观经济效应。模型显示公共艺术教育表现出与高等院校专业课程的捆绑效应、耦合效应、收益递增与路径依赖效应,以及兼具货币收益与非货币收益的双重收益效应。实证检验表明,公共艺术教育通过对个人认知能力、身心健康、审美品位和情感态度与社会行为的积极作用(亦即个人发展效应),促使其就业能力和文艺消费需求的增长。

我国农产品质量规制政策的微观经济效应评估:以“三品一标”质量认证为例

农产品“三品一标”(即绿色、有机、达标合格和地理标志农产品)是我国政府主导的安全优质农产品公共品牌。作为政府产品质量规制的重要组成部分,“三品一标”是我国特有的从安全底线到质量高线的多层次质量规制体系。文章以“三品一标”为例,利用我国2009-2022年190家农业与食品制造企业的数据,对我国农产品质量规制政策的微观经济效果做全面评估,以回答政策能否在规制企业产品质量的同时给企业带来绩效改善,即政策是否可以持续的问题。研究表明,农产品质量规制政策能有效改善企业经济绩效,且企业的声誉提高在绩效改善的过程中发挥了中介效应。进一步研究发现,上述效应在不同市场、区域和规模方面存在异质性,在面临国内市场、经济发达地区和大型企业中的效果更加显著。本文的研究结论有助于为我国当前农业发展由数量扩张向质量提升的转变提供有效路径。

新时代《微观经济学》课程思政的价值意蕴和实践路径研究

新时代《微观经济学》课程思政建设,是落实立德树人根本任务的内在要求,是批判借鉴吸收创新西方微观经济理论的必然要求,是提升新时代财经人才培养质量的客观要求,是从经济维度开展铸牢中华民族共同体意识教育的现实要求。在《微观经济学》课堂教学和实践教学中,需要彰显习近平经济思想在《微观经济学》课程思政中的统领作用,需要结合中国特色社会主义市场经济建设的伟大成就和中国案例融入思政元素,需要结合数字经济发展的实践融入具有时代特征的思政元素。

《微观经济学》课程中的案例教学——以世界石油市场为例

石油市场具有自然垄断的特征,经历了从垄断到完全竞争,再到垄断联盟的市场结构变化,为微观经济学中供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论的教学提供了丰富的案例。同时,石油又是世界地缘政治斗争的核心,影响着世界政治经济格局。因此,以世界石油市场为例,将案例分析法运用到微观经济学的教学中,一方面能够调动学生的积极性,加深学生对微观经济学基础理论知识的理解和掌握,提升学生运用理论知识分析现实问题的能力,提高微观经济学的教学质量和效果;另一方面能够拓展学生的国际化视野,并厚植家国情怀,促进大学生的爱国行为。

《微观经济学》模拟实验教学数字化改革的实施路径

随着微观经济学传统教学方法弊端的不断显现,模拟实验教学法应运而生,但受实施成本、学生接受度以及现行教学管理制度等多重因素的联合制约,当前我国《微观经济学》模拟实验教学的开展并不顺畅,如何借助大数据、云计算、VR、AR、5G等现代数字技术手段深化《微观经济学》课程模拟实验教学改革正迫在眉睫。为此,从数字化视角出发,对《微观经济学》课程的模拟实验教学改革问题进行了系统探讨。首先,教学改革研究团队结合成员过往教学经历,对其模拟实验教学面临的困境进行归纳总结。然后,从整体性视角出发,对其模拟实验教学数字化改革的潜在功效进行系统提炼。最后,结合数字技术发展实际,对其模拟实验教学数字化改革的实现路径进行科学规划。研究结果显示:《微观经济学》模拟实验教学数字化改革将赋能实验场景营造,降低场景营造成本。提高实验情景的逼真度,改善模拟实验教学体验。增进模拟实验教学的标准化程度和可监督水平,减少课程模拟实验教学的推进阻力,促进其模拟实验教学的高质量发展。与此相对,基于虚拟仿真技术的模拟实验网络教学平台作为一种先进的教学工具与教学模式,是数字技术与《微观经济学》课程模拟实验教学过程深度融合的新产物。为了搭建完善的模拟实验网络教学平台,开课单位应遵循“开发准备-平台开发-平台使用-平台维护”的开发思路进行有序建设。

主动学习视角下互动游戏融入高校微观经济学课堂研究

本文基于主动学习视角探讨将互动游戏融入高校微观经济学课堂的途径和利弊,并提出相应对策。通过搜集最新文献并结合个人教学经历,结合SWOT方法,分析互动游戏在经济学课程中的应用空间、实现方式以及互动游戏如何提升学生课堂参与度和学习成绩。互动游戏能够提高学生在课堂上的主动性、参与度和学习效果,但也可能导致学生学习目标不清晰从而影响学习效果。据此,文章提出互动游戏应用于微观经济学课堂的情境,并就其优劣和注意事项进行具体分析并提出实施建议。

数字经济时代微观经济理论的探索与思考

为了厘清数字经济时代传统微观经济学理论的适用性问题,揭示微观经济学理论革新的方向和实践中的应用,旨在构建一个更加符合数字经济特点的微观经济学理论框架。采用文献分析、理论分析和案例研究相结合的方法,着重将微观经济学理论框架中的供求定理、消费者行为、生产者决策、市场结构和外部性理论五大部分,置于数字经济时代背景下进行深入剖析。研究发现,数字经济时代的供求定理需要考虑基于大数据、人工智能的供给特征和消费者需求逻辑,以及平台企业的网络外部性和规模经济效应;消费者行为呈现出优化、升级、多样化和个性化的特征,以及非占有式的分享消费逻辑,并且可能产生选择过载;生产者决策需要运用人工智能技术来匹配产供销大数据,实现数据智能化,提高生产效率和创新能力;市场结构呈现出分层式垄断竞争的特点,需要采取新的监管政策和治理机制,维护市场秩序和社会福利;外部性理论需要分析数字经济带来的正外部性和负外部性,处理信息问题和产权问题,注重维护数据隐私和网络安全。研究表明,数字经济对微观经济学提出了一系列新挑战,要求理论和实践的创新与调整,通过更新理论框架、引入新的分析方法,微观经济学能够更好地理解和适应数字经济的发展,为理解数字经济时代的经济学变革提供了一定的参考和启示。

课程思政视域下健全和完善微观经济学教学路径的研究与探索

课程思政教学是保障“为党育人,为国育才”目标实现的关键举措。近年来,课程思政在各大高校遍地开花,但教学效果参差不齐。微观经济学作为经管类专业的基础课,其重要性一直受到师生的高度重视。本文拟从微观经济学课程思政建设问题出发,从丰富教学方法、挖掘思政元素、提升教师素养和健全课程评价方面进行研究,探讨在专业知识传授过程中“润物细无声”地塑造学生正确“三观”,引导其关注和了解中国经济建设新成就。

“学习通+BOPPPS”混合式教学模式设计与实践研究——以微观经济学课程为例

为有效解决混合式教学中线下课堂教学环节学生参与不足、主体不明确的问题,构建了“学习通+BOPPPS”教学模式,并以微观经济课程为例,阐述了该模式的详细实施过程。采用实验对照法对该模式的实践效果进行评价。结果表明:实验组学生学习参与度、积极性、期末考试成绩明显高于对照组,说明“学习通+BOPPPS”教学模式的应用能够凸显学生的主体地位,提升教学效果。

基于OBE理念的微观经济学混合式教学改革研究

微观经济学研究了市场机制下资源配置问题,帮助个人了解资源的稀缺性和效率性,学生通过学习微观经济学的知识可以更好的了解市场运作机制。OBE理念是一种致力于利用成果来评估学习的一种教学理念,不仅关注学生对经济学理念知识的获取和记忆更兼顾了培养学生的实际能力和技能,OBE教学理念使得教学更贴合生活实际,培养了学生利用微观经济学了解市场机制的能力。在OBE教学理念下,实行微观经济学混合式教学模式,利用线上线下相结合的方法,附近学生对经济学知识的了解。这种教学理念不仅改变了传统的教学方法和评价方式,也改变了教学的目标和价值导向。在混合式的教学模式下,更关注学生的能力和成果,使得教育发挥出了实效性,培养出微观经济学领域的人才,促进学生的全面发展。