走向“教师德育专业化”之德育实务模块 主题班会的有效设计与实施

主题班会从主题类型来看,主题班会可以分为日常主题、政治主题、阶段性主题、节日性主题和偶发主题。主题班会设计与开展的成功与否,主要取决于三个方面因素:关于主题班会的设计和实施的教育理念;平日的相关知识和素材积累;主题班会组织实施中的实践智慧。主题班会一般经过主题酝酿、组织实施和总结提升三个阶段,而计划性、针对性、整合性和创新性是主题班会应该坚持的基本原则。

走向“教师德育专业化”之德育实务模块 作为隐性课程的教师角色探析

隐性课程是学校德育课程的重要组成部分,在学校中,教师是最大的隐性课程。要最大程度地挖掘和利用教师作为隐性课程的作用,教师需要增强身份意识和教育敏感性,不仅要做好自己,用自己的人格魅力影响学生,还要在正确认识自己的前提下,发挥职业优势,把握工作细节,抓住教育契机,发挥自身的德育价值。

确定性的崩溃与德育专业化的限度

德育专业化既是德育研究者的一种理想追求,也符合现代教育的内在要求。然而,德育专业化同样面临着德育主体的有限性、学校教育的局限性以及德育内容的不确定性三重潜在危机。从专业化的深层次分析德育专业化,可以发现理性是德育专业化的内在价值基础,学校是德育专业化的实践场域,道德教育是德育专业化的主要内容。从后现代的视角反观德育专业化,回归生活是后现代德育的内在要求,而建构一种"民间德育"的理论观点则是对德育专业化的有益补充。

我国教师德育专业化研究的现状、不足与展望

教师德育专业化能够促进我国教师的专业发展,有利于提高我国德育质量,有利于实现"立德树人"的德育目标。目前我国教师德育专业化研究存在一些不足,可以从明确核心概念、加强实证研究、贴近现实生活、拓宽研究视域这四个方面去努力。

教师德育专业化:内涵、途径和方法

教师德育专业化是教师专业素养中德育维度的专业化,教师德育专业化的内容包括专业德育知识、专业德育能力以及专业德育情感。师德培训、德育科研以及自我教育是教师德育专业化的途径。在"实践取向"的指导下,通过德育叙事、德育案例研究、德育合作研讨和德育专题考察等具体方法提高教师德育专业素养,从而促进教师德育专业化。

立足校本研究 探索教师德育专业化发展途径

目前教师教育政策及教师教育课程设计上对教师的德育专业化维度关注严重缺失,极大制约了德育实效及整体教育品质的提高。立足校本研究,建立有效的教师德育工作培训、监督、评价机制,加强教师德育常规管理,开展丰富多彩的德育活动,积极探索教师德育专业化发展途径,是增强教师的德育责任意识,提高教师的德育专业素养,提高德育实效的有效策略。

走向“教师德育专业化”之路径探析

师德是教师的灵魂,而我国近年来违反师德现象时有发生,严重损害了教师队伍的形象。教育部近日出台了《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》,拟划出"师德红线",这是贯彻落实教育规划纲要要求,加强教师队伍建设的重要举措。然而仅从制度层面强调加强教师德育建设远远不够,还需要立足于教师专业化发展的视角,探析促进德育教师和教师德育专业化的有效路径。

教师德育专业化的现实困境及其突破

新时代,我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,而美好生活需要包含着对更高质量教育的需要。育人先育德,教师作为教育事业发展的中坚力量,其德育能力是不可回避的重要话题。应对教师提出更高的德育要求,以期实现全民重视德育的良好局面。面对关于“教师德育专业化”概念认识不清、教师德育专业化相关制度缺失以及教学与德育的人为割裂等问题,政府应完善政策制度,制定专业标准;学校应重视德育教学,进行课程改革;教师应增强身份认同感,提高自身素养;研究者应加大研究力度,增强合作交流;社会应提高对教师德育专业化的重视度。

教师德育专业化发展的内涵深化与实践推进——来自杭州钱塘新区的探索

德育干部和骨干德育教师是实现德育管理科学化、教师专业化、课堂优质化和发展特色化的基础。杭州钱塘新区以“德育干部、班主任和德育课教师”为研训主体,转变研训方式,聚焦德育专业引领和管理能力提升,促进德育干部从“事务型”走向“研究型”;借助基本功大赛,助推“智慧型”班主任成长;立足新教材使用,促进德育学科教师优化“教学力”,从“会上课”到“上好课”,不断深化教师德育专业发展内涵,促进教师德育专业化发展。

基于德育专业化水平提升的《德育原理》课改

教师德育专业化是保障教育根本性质和提高德育实效的一个关键性因素,通过对大学本科小学教育专业《德育原理》课程改革来促进学生德育专业化水平的提升是一个有效的途径。信息化背景下的案例教学对于激发学生关注德育理论和德育实践具有独特的作用。本文基于网络对案例教学影响的分析,通过对比实验的统计数据论证了案例教学的优势,探讨了运用案例教学法的过程、对提升学生德育专业化方面的作用以及进一步改进的策略。

教师德育专业化中的几个问题及其思考

教师德育专业化是基于教师自主发展的生命建构。精神世界的困顿焦虑、教育实践上的主动矮化、教育情怀上的实用主义等,决定了教师职业生涯的平淡与幸福感的缺失。发现、梳理并解决这些问题,是重拾教师勇气、培育教师教育情怀的关键。

再论“教师德育专业化”

教育根本性质保障与德育实效提高的一个关键性因素是充分实现"教师德育专业化",但是,在世界范围内"教师德育专业化"这一命题尚未引起应有的关注,甚至普遍存在"教师专业化"的概念缺损问题"。教师德育专业化"的类型包括"教师的德育专业化"和"德育教师的专业化",内涵包括专业伦理和专业知能,过程包括专业的整体发展和教师个体德育专业化。实现"教师德育专业化",政府要建立与"教师德育专业化"要求相配套的制度,以及完善的促进"教师德育专业化"的政策体系;大学应加强对"教师德育专业化"的学术研究和"教师德育专业化"实践模式的探索与创新;中小学校需探索建立"教师德育专业化"的校本模式,教师则应自觉做自身德育专业化的主人。

德育教师专业化进程中少先队教育与德育的功能关系辨析

在教师德育专业化进程中,需要进一步厘清与梳理学校德育与少先队教育之间的关系与功能,在两者的内涵上进行分析,明晰各自的教育主旨;在实践功能考量上,提出互相借鉴,合力育人的主张。希望对一线德育教师和少先队辅导员有所启发,明确自身角色,建设好自己的阵地,有效开展德育和少先队教育工作。

知识生产视角下的德育专业化——内涵要素与路径选择

"立德树人"离不开高品质德育的保障,"知识生产"可为德育体系的专业化过程提供重要的分析视角,包括知识生产的属性、过程和模式变革等。我国德育教师专职比例低,知识能力和专业态度亟待提升,这些反映了德育知识生产的现实差距,而提升德育课程教材的专业承载力是最直接的解决途径。德育课程教材中存在的结构松散和核心体系凝炼不足等问题,需要发掘德育学术机构的整合机制,促进德育研究的个体学术知识更有效地转化为公共知识。近三十年我国德育知识生产的内容和方式,体现了阶段性的特征,也显示出理论建构需要更加积极地回应德育实践的需求。总体而言,我国德育专业化需要自上而下的系统变革,从机制变革和知识生产开始,以教师教育为关键转化点,中小学德育专业化是这个流程的最终结果。

德育教师专业化:溯源与展望

小学德育工作走向专业化,急需开启职前培养小学德育师资的人才培育通道。为此,需要回顾历史、展望未来,厘清德育理论发展与德育实践推进的阶段成果与形势,综合考虑师资、课程、人才需求等重要办学条件,科学稳妥地推进小学德育师资培育的职前师范教育,引领德育教师专业化发展。

教师德育专业化个案诊断报告——以某小学为例

关注和提高教师德育专业化水平是学校德育的关键性命题。教师虽能够以开放的资源意识和强烈的创新意识为学校德育注入活力,但仍尚需唤醒教师的德育自觉性,重视学生道德主体性的培养,加强对学生差异化特征的研究并实施适宜的德育策略,在整体上提升教师德育专业化水平。

教师德育专业化:一个时代的新命题

教师德育专业化是一个由时代发展提出的新命题。提出这一命题的理由,有以下三个维度。回顾教育发展的历史,我们不难发现:历史上的教师主要有“经验型教师”和“专家型教师”两种类型。从苏格拉底、孔子时代到近代师范教育、教师教育产生的这段漫长的历史时期内,所有的教师,无论是杰出者如孔子、孟子、苏格拉底,还是一般的教育工作者,我们都可以称之为“经验型教师”。

论高校德育和高校德育教师队伍——以德育教师专业化为研究视角

为顺应教师专业化的发展趋势,推动高校德育教师队伍专业化,文章针对当前高校德育中一些重要概念内涵和外延模糊、内容交叉等现象,从教师专业化视角,对高校德育、高校德育教师、德育教师队伍构成等一些基本概念和问题进行厘清,指出德育课教师和辅导员是高校德育教师专业化的主要对象,并以此为基础,制定高校德育教师队伍专业化的有效策略。

中小学德育教师专业化构思

中小学阶段是新生一代形成健康价值观念,养成良好道德行为习惯的重要时期,中小学德育教师作为学生德行的指导者、促进者,承担着重要的社会责任。促进我国中小学德育教师专业化发展对于提高中小学德育工作实效具有重要的现实意义。

德育教师专业发展的两大功能性目标

"德育是一门困难而伟大的学问",因此,中小学德育教师的专业发展需要有针对性地设置培养目标。"唤醒内在德性的成长"和"建好知识运用的基础"可作为两大功能性目标。前者意味着帮助德育教师了解德性和心灵成长与"意义世界"的自我创造之间的关联,让其能够自主建构并经由"文化之网"来获得心灵的滋养,从而开启主动研修之旅。后者意味着职前职后的课程设置需要帮助德育教师打开必备的知识视野,课程教学需要帮助德育教师形成综合灵活的思维能力。这两项功能目标是相互配合的关系,需要我们在不断探索中将理想图景与现实推进紧密结合在一起。