依托“德育场”育人运行机制,提升班队活动育人价值

目前的中小学班队活动普遍存在“学生不在场”问题。在“三全育人”背景下,教师可依托“德育场”育人运行机制,提升中小学班队活动的育人价值。“德育场”是指在德育过程中学生所处的德育环境及其与学生自我意识和行为之间的相互作用关系,是德育系统诸要素相互作用构成的“德育生活空间”。“德育场”育人运行机制有静态要素和动态要素两个方面的构成要素,需具备具身性、系统性、导向性三个特点。在实践中,教师可通过创设模拟重建类、经典转场类、思辨明智类“德育场”,吸引学生主动参与体验与实践,给学生以新的价值锚点,滋养学生内在的成长力量,促进学生道德品质的自我建构。

德育场力及其整合与优化机制探略

德育场力是指德育工作者为实现德育目标而采取的各种德育方式交互作用于德育对象所产生的向德育场“场源”运动的力量。德育场力是一个矢量,它具有大小、方向和作用点三个要素,其整合遵循平行四边形法则。影响德育场力的主要因素有德育目标、德育内容、德育方法、教师素养、学生素质、师生关系、德育空间和德育时间等。应通过全方位德育、全过程德育、切入学生道德经验系统、显性德育方法和隐性德育方法有机结合、优化德育环境等途径来整合和优化德育场力。

德育场吸引子及其运作规律探微

德育场吸引子是指德育工作者在德育对象思想品德的生成、生长和演化的复杂过程中,将德育对象的思想道德运动拉向或固置在一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范秩序内的吸引倾向。根据它们与社会道德价值取向的“耦合”程度来划分,可分为主导吸引子、辅助吸引子和异构吸引子三大类别。德育场吸引子的运作规律有耦合律、役使律、涨落律和自发对称破缺律。

论大学文化德育场

从大学文化内在本质上看,高校文化是"德育"的;从大学德育理念、要素、过程来看德育教育是复杂的、系统的、非线性的。在此基础上,形成了大学文化德育场的思维观,大学文化德育场的涵义、特征和基本形态。

高校网络德育场的构建和运行机制研究

网络德育场以学生感兴趣的优质思想政治教育和德育资源,结合技术措施和制度保障,使学生主体能够以此在境况参与网络德育。在此过程中,发挥他组织的思想政治教育和道德引领作用,协同自组织子系统中主体的道德感悟、围观以及参与道德辩论和道德实践,达至网络德育场系统的涌现性,即学生的道德自觉。

德育场的概念界定与特点探析

德育场是德育系统中各要素能量与信息运作的存在方式、中间载体和时空处所,它隐藏着德育过程的一切秘密,包含着德育运动与变化的一切信息,德育系统各要素间的相互作用和相互影响都蕴涵于德育场并最终统一于德育场。德育场具有方向性、相互作用性、连续性、整体涌现性、主体性、开放性、层次性和发展性等特点。

情境德育场:基于场域理论视角的德育研究

本文将物理学的"场"理论引用到德育领域,用法国社会学家布迪厄的"场域"理论来研究情境德育场的含义和构成因素,阐明情境德育场对德育效果的影响作用,阐述了情境德育场的实践途径不能仅仅局限于课堂情境教学,还应利用校内、校外的各种活动和挖掘大自然中的各种情境资源来提高学生道德认识,并将其转化为道德行为。情境德育场内的各种德育情境资源相互作用、相互影响,并最终统一于情境德育场。

论学校德育场的德育功能

所谓德育场,简言之,就是指由学校内部各种环境因素构成的、对学生品德发展具有重要影响的学校教学环境.从德育论的角度看,学校德育是学生形成道德认识,发展道德情感,践行道德行为的主要环境.它可以从不同的方面干预学生的品德发展,塑造学生的个性与价值观.从而表现出多种不同的德育功能.探讨学校德育场的这些功能,对于从新的角度探索学校德育规律,提高德育质量,无疑具有一定的现实意义.

再论学校德育场的若干问题

学校德育场问题是德育研究工作者和教学环境研究者共同关注的一个问题。笔者在《论学校德育场的德育功能》(见《教育理论与实践》1993年第4期)一文中,曾对学校德育场的德育功能问题进行过初步探讨,本文拟对学校德育场的其他一些基本问题作进一步的探讨,以期对学校德育场问题的研究更加深入。

构建学校、家庭、社会三位一体互动德育场

构建学校、社会、家庭三位一体的互动德育场,是促进思想政治教育社会化、生活化,提高思想政治教育实效性的需要,也是拓展德育场域,实现全方位、全时间、全空间、全过程的大德育格局的重要保证。构建学校、家庭、社会互动德育场,必须充分发挥学校教育在德育过程中的主导作用,在此基础上做好学校与家庭互动德育场、学校与社会互动德育场、社会与家庭互动德育场建设的各项工作。

论德育场与德育新思维观

“德育场”作为自然场的派生物 ,其本质特征是重视德育系统与过程中各要素的能量、信息辐射、吸引力以及相互作用 ,与传统德目主义、整体主义德育模式的“控制”、“强化”教育相比 ,场思维的德育模式更重视对德育对象的民主诱导和德育过程的双向互动。德育场的核心要素是吸引子 ,吸引子按其价值取向可分为主导吸引子、辅助吸引子、异构吸引子 ,它们彼此按照耦合原理、役使原理、涨落原理与自发对称破缺原理进行运作。

隐性德育场:基于场域理论视角的德育研究

根据场域理论,提出了德育教育中隐性德育场的观点。隐性德育场内各要素相互作用、相互影响,并最终统一于隐性德育场。隐性德育场具有方向性、连续性等特点。开发隐性德育场,应坚持方向性、系统性、一分为二、显隐结合四个原则。

浅论隐性德育场的“隐性共振”

共振原理为"隐性共振"的探讨提供了理论依据,文章从共振原理出发,分析了隐性德育场中"隐性共振"的理论依据、构建原则和途径,探讨了德育新方法,以求提高德育实效性。

在英语教学中营造德育场的实践探索

《牛津初中英语》教材内容丰富，既贴近学生的日常生活，又富有时代气息，越来越受到师生们的欢迎。但它毕竟是一套来自国外的改编教材，对英语国家的语言文化知识呈现较多，对中国的本土文化介绍偏少。英语课程不仅要发展学生的语言知识能力、提高学生的语言技能，还有责任和义务培养学生积极向上的情感态度、爱国情操和国际视野。要通过英语课程帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观、价值观。因此，如何充分挖掘牛津教材中的德育素材，

德育场——一种新的德育模式

通过对德育场的含义和特征、构建德育场的必要性以及德育场的运作原理进行系统分析 。

德育场:大学生德育的新视角——军校德育场评析

根据人是社会关系的总和、人的思想行为习惯是在与他人的交往中形成的这个基本原理,提出了大学生思想行为习惯养成的决定性因素——德育场。通过对德育场的定义和其他相关概念的分析,明确了德育场的基本内涵和研究视角,指出了用德育场分析当代大学生德育工作的优势;然后,通过对军校德育场形成和基本特征的分析,指出了军校德育场在军校德育工作中的作用和不足;最后提出了加强当代大学生德育工作的对策建议。

依托信息技术 构筑有魅力的德育场

信息化背景下的小学德育环境,应该是学生道德成长的生态园,是一种开放的、强调主体精神的德育新平台。学校要依托信息技术,构筑有魅力的德育场。一是创建主题资源德育论坛,促进内化于心;二是深化道德规范养成教育,促进外化于行;三是推行"美德少年"评比举措,促进固化于制度。

高职院校“德育场”论析

高职院校"德育场"是以系统论和场域理论为指导,以生成性德育体系为组织形态,横向贯通、纵向衔接、横纵交织、内外协同,进而构成一个时间上具有全程性,空间上具有全面性,主体上具有全员性,功能上具有合力性的整体德育系统。德育场具有导向效应、凝聚效应、约束效应和激励效应等功能,自觉建构正效、高效和长效的德育场,应成为当前高职院校德育改革创新的重要目标趋向。

德育场域视角下的高校师德建设

本文根据场域理论,试图将"场"的概念引入高校教师德育领域,探讨高校师德的建设。

论作为德育场的大学文化

基于对长期以来德育理念、要素、过程及其相应价值观的批判性考察和对大学文化内在特质的理性审视,大学文化作为德育场具有三个思维向度,即基于复杂性思维对灌输德育理念的超越,基于系统性思维对机械德育要素观的超越,基于非线性思维对线性德育过程观超越。在此基础上,阐述了作为德育场的大学文化的基本特征,将提炼作为德育资源的大学文化、构建作为德育情境的大学文化和彰显作为德育理念的大学文化归纳为释放大学文化德育场的原则性策略。