中小学教师要增强课堂中的德育资源意识

中小学课堂中的学习活动是学生接受教育的主阵地或主渠道。课堂不仅是学生学习知识的场所,更是教师进行教学活动的场所。校内外课堂包括学科课堂、线上课堂和社会实践课堂等。课堂充满着人文关怀和德育意蕴,课堂中呈现的德育资源主要包括学校课程中的德育资源、教学活动中的德育资源、人际交往中的德育资源和课室环境中的德育资源等。从现实来看,中小学教师存在着利用课堂中各种德育资源意识不强、德育资源开发及整合的素养缺乏等问题。因此,为更好地实施课堂育人,中小学教师要增强课堂中德育资源意识,把握好、挖掘好和运用好课堂中的各种德育资源,彰显课堂育人价值,从而真正达到立德树人、科学育人的目的。

立德树人视角下数学德育资源建设

“立德树人”教育理念的提出,进一步指明了小学数学教学改革的方向,但是在当前的数学教学中存在德育资源匮乏的现象,无形中阻碍了“立德树人”理念的落地。本文就数学资源的开发与应用进行了探讨,并提出了充分利用教材、牵手生活资源等策略,旨在完善数学学科的德育资源,全面提升数学课的德育质量。

学科育人视角下初中数学德育资源的开发与应用文献综述

数学作为基础课程,其主要目标是为学生的全面成长和终身发展打下坚实的基础。立德树人根本任务的提出、《义务教育数学课程标准(2022年版)》的实施,都为在初中数学课堂中开展德育提供了方向。从学科育人的视角,对国内外的文献进行整理,分析了德育、德育资源、学科德育以及数学教学中德育的实施与研究情况,明确了研究和利用初中数学德育资源的必要性,以及将数学教学内容与德育进行有效融合的重要意义。

校本德育资源在国有民办高职院校的开发与利用——以资阳口腔职业学院为例

文章从国企办职业教育的优势及特色入手,系统探寻国有民办高职院校的校本德育资源,并以资阳口腔职业学院为例,将特色校本资源进行整合与优化,以此为国有民办高职院校充分开发利用校本德育资源提供参考。

数字技术赋能德育资源建设与应用的技术创新及价值内化

数字技术正加速向社会各个方面融合,深刻改变着人们的生产生活和学习工作方式,也对学校教育教学带来了深刻变革。数字技术赋能德育资源建设与应用,加速了德育工作的转型升级、提质增效,促使新时代中小学德育工作形成新的形态和新的模式。本文通过对当前德育数字资源建设与应用的现状和需求分析,从德育资源形态、应用场景、评价过程和教学服务四个方面,提炼了数字技术赋能德育资源建设与应用的路径,通过数字技术赋能,在德育工作内容、工作方式、工作效能等多维度实现价值内化。

用好地方德育资源开发少先队红色活动课程

本文围绕“立德树人”这一根本任务,以少先队活动课程为途径,精心选择地方红色德育资源,科学设计少先队红色活动课程,不断推进结构科学合理、目标衔接明确的红色文化教育体系的建设发展。

高中地理课程中德育资源的挖掘与开发——以中华优秀传统文化为例

我国有悠久灿烂的传统文化,且许多文化内容深刻反映了人类社会与地理环境的关系。而地理学是研究地理环境,以及人类活动与地理环境关系的科学,在传承中华优秀传统文化和培养学生文化自信方面有很重大的意义,有其独特的德育价值。挖掘学科德育资源符合时代需求一是挖掘学科德育资源,符合立德树人的根本要求。育人为本,德育为先。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。课程是教育的主要载体,各学科要发挥其独特的育人功能,培养学生核心素养,落实立德树人根本任务。

徐特立德育资源开发利用的实践与思考

近年来，长沙师范学校积极开发利用学校创始人徐特立蕴含的丰富的德育资源，加强和改进大学生思想政治教育，取得显著成效。在新的形势下，学校还应当继续努力，在深化上下功夫，在结合上做文章，在创新上求突破，进一步发挥徐特立德育资源在加强大学生思想政治教育方面的重要作用。

论西南民族地区优秀传统德育资源开发的必要及可能

西南民族地区蕴含着丰富的优秀传统德育资源，其开发和运用有利于社会主义和谐社会建设。本文在界定了德育资源、传统德育资源之后，着重探讨了西南民族地区优秀传统德育资源开发的必要及其可能：对我国当前学校德育状况的重新审视，基于多元文化、传统文化对学校德育影响的思考，传统德育资源断裂与开发运用意识缺乏的社会现实是开发的必要；西南民族地区优秀传统德育资源的丰富性和少数民族的同根意识使开发得以可能。

促进德育教师专业化成长的德育资源开发与利用

德育资源是指构成德育活动和满足这一活动所需要的各种因素。教师是德育资源开发与利用的主体。德育资源的开发与利用是德育教师专业化成长的理想路径,因为德育资源开发与利用,可以促进教师教育理念的更新、教师知识结构的优化、教师专业能力的提升。因此,提高教师对德育资源开发与利用价值的认识,对促进德育教师的专业化成长有重要意义。

非物质文化遗产中传统节日的德育资源及其开掘应用

作为非物质文化遗产重要组成部分的中国传统节日,蕴含着丰富的德育资源。其德育资源的挖掘和充分利用,对提高社会公众的非物质文化遗产保护意识和文化自觉,对我国非物质文化遗产的传承和保护,进而推进社会主义核心价值体系建设、建设中华民族共有精神家园,具有极大的内在价值性和外在推动力。本文以中国传统节日为例,通过对节日文化遗产的德育资源的挖掘,探讨如何更有效地实施非物质文化遗产的保护和社会主义核心价值体系建设。

高校德育资源整合:阻滞因素与消解路径

高校德育资源整合有利于提高德育效能,更好地实现高校立德树人的根本任务。高校德育资源的割裂表现为:德育主体主导下的校内外资源整合缺乏,对历史上中国传统德育资源融合不够,对以网络为载体的德育资源利用不足。高校德育资源整合的阻滞因素包括:高校德育主体资源间的认识错位,高校德育资源整合政策支持缺位,高校德育资源内外共建机制不健全。为有效整合高校德育资源,需要立足于全息互通,促成高校德育资源共建共享;致力于协同聚能,推进高校德育主体同心合力;着眼于功能耦合,构建高校德育资源整合机制。

引导大学生开发和利用网络德育资源的路径初探

高校网络德育资源是指一切可以对大学生体现德育功能的网络信息,包括文本文字、图片、多媒体、视频、流媒体信息等。高校要做好网络思想政治工作,构建和谐的网络空间,必须引导学生正确开发和利用网络德育资源,并努力使网络德育资源形成体系。

大中小学德育资源一体化机制建设探究

大、中、小学德育体系有效衔接,必须加强对德育资源的梳理与整合,开展大中小学德育资源一体化设计,构建"纵向衔接、横向贯通、分层递进"的德育资源共享格局。在纵向上,根据不同学段的德育目标,加强对大中小学德育资源的分层梳理;在横向上,厘清"德育资源"与"一般教育资源"之间的关系,深入挖掘一般教育资源的德育潜功能。在资源共享方式上,应改变高校单向度资源供给模式,构建大、中、小学各学段纵向衔接的网状资源共享机制。

利用传统文化的德育资源改进高校思想政治教育工作

高校思想政治教育实效性缺失已成为不争的事实,如何摆脱困境,成为亟待解决的难题。中国传统文化蕴含着丰富的道德资源,其中有的德育资源经过改造和发展,在今天仍有强大的生命力和教育价值,如为人民、为集体、为国家的爱国主义精神;积极进取,自强不息的奋斗精神;加强修养,严以律己、宽以待人的美德;"仁爱"、孝敬父母的美德;诚信、明辨义利的美德。中国传统文化中的一些优秀思想,有利于削弱市场经济的负效应,抵御外来文化冲击;有利于增强高校思想政治教育的吸引力、渗透力;有利于提高大学生的道德修养。

地方历史文化资源转化为德育资源研究

地方历史文化资源转化为德育资源研究是指对学校所在地域的历史文化资源用于学校德育过程的研究。开展地方历史文化资源转化为德育资源研究,有利于彰显学校德育意义,促进教育根本任务———"立德树人"的实现;有利于完善学校德育功能,构建德育新模式,为德育过程创设德育体验情境、开展体验活动带来丰富的资源,实现地方历史文化研究与学校德育研究的有机结合。湛江雷州半岛地区历史文化资源十分丰富且特色鲜明,其中以雷州文化为代表的当地历史文化资源蕴含着丰富的德育功能,长期为当地学校德育实践所应用。实践证明,这些资源的开发利用,对于学校转变德育方式,改变学生的德育习得方式,促使学校德育生活化、形象化,合理建构德育资源和功能起到了重要作用。

试论在青少年德育中传统文化德育资源的开发与利用

中国传统文化蕴涵着丰富的青少年德育资源,开发与利用传统文化德育资源是提高青少年德育实效的重要途径。在青少年德育中开发与利用传统文化德育资源要遵循辩证性、开放性、针对性和创新性原则。课堂是开发和利用传统文化德育资源的主要阵地;丰富多彩的主题活动是开发和利用传统文化德育资源的有效途径;网络德育是开发和利用传统文化德育资源的重要载体;隐性德育是开发和利用传统文化德育资源的有效形式;学校、家庭、社会"三位一体"是开发和利用传统文化德育资源的有效机制。

高校辅导员德育资源的开发和利用

德育资源是指能够为德育工作的开展提供教育资料的各种来源。高校辅导员如果能够有效地积累教育环境中的德育资源,科学地转化校园文化中的德育资源,艺术地激发师生情感中的德育资源,积极地利用利益关系中的德育资源,对大学生进行德育教育,思想教育的实效性就能得到较好的体现。

家谱德育资源开发研究

民间修编家谱热情的高涨,为家谱德育资源的开发带来了机会。充分发掘家谱德育资源中符合时代发展的爱国主义教育资源以及公民道德建设资源,从而弘扬中华传统文化,加强精神文明建设。同时也要明晰家谱德育资源开发所面临的困境,家谱存量较少以及当今家庭结构的变化又为家谱德育资源开发带了新的挑战,因此,要加强政府的引导,利用网络媒体的宣传以及旅游经济的带动,促进家谱德育资源的开发。

西南民族地区优秀传统德育资源开发研究

开发西南民族地区优秀传统德育资源,要遵循开发性、创新性、经济性、安全性等原则。树立开发意识,培养开发与运用传统德育资源的文化主体,实现传统德育资源与学校课程的转化,在开发中坚持人与自然和谐共生的理念。