增强多层网络心理地图保持效果的力引导布局算法

为了增强多层网络可视化中网络布局的心理地图保持效果,减轻读者在跨层分析任务中的认知负担,提出一种应用于切片式多层网络可视化的力引导布局算法.首先计算节点副本间的单向吸引系数;然后根据单向吸引系数和各节点副本的当前位置计算各节点副本的理想位置及距离差;最后结合距离差损失项、KK算法能量函数和节点副本间距损失项构建损失函数并优化得到布局方案.通过在10个公开数据集,包括7个社交网络数据集、3个遗传网络数据集上,与同类型算法对比在心理地图保持指标,即节点移动总距离上的表现的结果表明,所提算法能够显著增强多层网络布局的心理地图保持效果.

基于心理地图的高中地理教学策略研究以鲁教版《高中区域地理新教程》第三部分第二章第一节“地形和地势”为例

心理地图的建立有利于学生将中国地形知识内化于心,做到脑中有图。通过对重庆市两所高中的师生进行问卷调查,初步了解高中地理教学中心理地图的运用现状,并针对现状提出提供多类型地图,拓展学生地理学习资源;创新地理教学方法,推进学生心理地图构建;借助多感官、跨学科融合,激发学生构建心理地图的主动性等策略,旨在提高心理地图在高中地理教学中运用的可行性和有效性。

“双新”背景下心理地图构建在高中区域认知素养培养中的应用研究

在素质教育不断深入实施的背景下,高中地理学科需要以新课标和新教材为引领,全面推动立德树人根本任务落地落实。区域认知素养是高中地理四大核心素养之一,其旨在引导学生基于地理视角去认识和探究世界,了解不同区域的自然和人文特征,进而形成科学的地理观和区域发展观。就“双新”背景下如何在高中地理区域认知素养培养中加强心理地图构建与应用提出课题研究实践心得与做法,旨在推动高中生地理区域认知素养的培养。

中学生心理地图浅析

目前为止 ,中国很少有人来研究中学生心目中的世界地图是什么样的 ,有什么特点 ,以及教师是否利用心理地图来培养学生的地理学科能力。本文主要以初一和初二的学生为研究对象 ,让他们画出心中的世界地图 ,然后按照统一的评价标准进行评价 ,归纳总结出规律性 。

地理学系本科生关于中国的心理地图现状调查研究

本研究在阐述国内外心理地图研究的基础上,通过学生手绘的中国地图简图,研究了大学生的心理地图现状,并对其影响因素进行了分析。研究表明大学生的心理地图现状不容乐观,学生关于中国各省（市、自治区）、境内河流的心理地图还处在浅层水平;大一和大四学生的心理地图现状并没有显著差异。大学地理学习动机和对待地理学系的态度这两个因素对学生的心理地图产生了显著影响;区域的位置和面积也是心理地图的影响因素。

心理地图与城市公共空间认知——设计基础教学中的两次实验

在信息化社会里,人的生活方式已经发生了根本性的变化,虚拟"空间"与物质空间的重叠和交替已无法避免。这种体验的双重性也必然会对人认知城市的方式产生影响,尤其体现在对城市公共空间的认知上。经典的城市印象要素分析是否仍然适用于现今的城市环境?记录的两次实验正是尝试运用心理地图的分析方法来寻找答案。结果表明,物质空间的特点要素虽然对于空间认知仍起着主要作用,但是诸如大众品牌、原生区域等被定义为景观的非物质要素已然具有不可忽视的作用。

高中地理教学中心理地图的构建策略

地理新课标要求地理教学要有利于学生获得"对生活中有用的地理",但从高中教学效果来看,学生只会为了考试而死记硬背,地理空间思维欠缺,脑中缺少地图的雏形,在生活中用起来很困难。笔者认为在地理学科上培养学生地图能力应成为新课改的关键,而心理地图的构建是地图学习的核心。一。

学生心理地图层次化构建策略

一、心理地图的涵义美国《国家地理标准》认为：心理地图,是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象,它反映了人们对位置和不同尺度区域的认识。心理地图首先是一种地理表象,具有空间性,是对地理事物或地理现象的空间分布、空间结构、空间演变和发展的主体的反映,同时心理地图也是一种记忆表象,它具有记忆功能,能在头脑中将地理表象保持和再现,可通过长期有意识的记忆训练,帮助学生获得比较稳定的地域知识和空间认知。

地理教学中学生心理地图的构建——以“亚洲的季风环流”为例

地图是丰富地理信息的空间载体,是区域地理区位空间特征的缩影。本文主要探讨地理教学中构建学生心理地图的具体策略,并以＂亚洲的季风环流＂为例依次从起步、建立、完善三个步骤以及知识框架等逐步帮助学生构建心理地图,为地理教学提供借鉴。

地理心理地图的构建过程和策略——以中亚为例

在地理教学实践中发现，绝大多数学生对已学过的区域地理知识不容易再现，脱离空间位置死记硬背，文图不对应。在考试中，学生读图得分率很低，尤其是区域地理得分率更低，因此，笔者感觉在区域地理教与学的环节中可能存在某些问题。

构建心理地图——今日地理教师专业发展的必备技能

一、构建心理地图的重要性 巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言,它永远是更经济、更容易理解的语言.”由此可见,地图和地理教学始终相伴,起着非常重要的作用.在地理教学中,教师指导学生观察地图、分析地图甚至绘制地图,但是反映在地理学习上却是费时多、效率低、死记硬背等.遇到具体地理情景的变更,又会茫然无措.这既不利于激发学生对地理的学习兴趣,又不利于提高地理学习效率.这些问题的存在主要是因为大部分学生忽视心理地图的逐渐形成和积累.在学习过程中,如果学生在脑海里构建了广袤的心理地图,就可轻松自如地把所学知识落实在应用中.

高考复习中学生心理地图的构建与运用

地理知识的学习,需要学生具备良好的地理空间思维.无论是地理事物还是地理规律,都具有空间分布特征.因此要求学生建立心理地图,将地理事实、地理规律等对应到基础的心理地图上,将零散的知识构建在具体的地理空间上,形成新的心理地图,以达到知识构建与整合的目的.

让“心理地图”从平面走向立体——中学生地理空间能力的培养策略

对地理空间概念的理解和掌握是学生地理学习的关键,但是在实际教学中,学生对地理空间概念的理解往往不够,且教师对地理空间能力教育的重视程度也不容乐观。＂心理地图＂的形成和发展与地理空间能力的培养有着密切的联系,运用＂心理地图＂培养中学生的地理空间能力,首先要激发其学习兴趣,然后帮助学生建构地理空间概念,最后形成地理空间能力。

促进心理地图建构 培育区域认知素养

一、心理地图阶段化构建策略人的认识是一个循序渐进的过程,具有阶段性,遵循一定的认知规律。心理地图的构建应遵循认识过程的规律,阶段化的进行,分为信息的读取、组织和应用三个阶段。11.读取信息,初步输入第一步,观察、阅读地图,学生读取、输入其表达的显、隐性信息。阅读的内容包括:图名、图例、轮廓特征、位置等。区域轮廓的读取、识记尤其关键,可采用形象记忆、联想法等有效的记忆方法。例如,识记中国地图轮廓时,可将其联想为一只雄鸡。

浅析中学生心理地图的构建方法

心理地图是各类地图或地理信息在头心理的保持与再现,是一种空间表象。它的形成与积累是学好地理的前提,是发展地理思维能力的关键。

基于区域认知的心理地图构建策略研究——以“区域农业发展”为例

区域认知不仅是对区域本身进行认识,同时也是以一种策略或视角培养学生的地理思维方式与能力。心理地图作为认识区域的重要学习工具,在其形成与运用中同样展现了地理思维过程,如何以培养学生的区域认知为目的,更加准确地构建学生的心理地图成为研究重点,本文阐述了构建心理地图的过程,就心理地图形成过程进行层次划分,最后以"区域农业发展"一节为例提出构建心理地图的策略。

盲生定向行走“心理地图”的形成及其应用

在盲生的定向行走中，“定向”和“行走”是两个不同的概念和技能：“定向”是指盲生在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的思维过程；而‘行走”是指盲生从一个方位到另一个方位的行为活动。准确“定向”是盲生‘行走”的前提，有效“行走”是盲生到达目的地的保证，两者紧密作用，又相互制约，密不可分。盲生要想有效行走，就必须在“定向”和‘行走”两方面都有熟练的技能。否则，能‘行走”却不能“定向”，其行走是无目的、无意义的运动；而能‘‘定向”却不会‘行走”，则不能到达目的地。

浅析心理地图对培养地理核心素养的作用

本文从认知心理学角度分析了心理地图理论内涵，对其在地理核心素养培养中的作用进行了分析。结果表明：心理地图是学生地理学习的重要工具，它不仅是区域认知工具，更是一种重要的地理思维过程，具有内在可视化、发展性特点，对强化学生区域认知、提升综合思维、培养地理实践能力以及深化人地协调观念等具有重要作用。