“金课”背景下PBL联合CBL线上线下融合式教学在心血管内科教学中的应用

目的:探讨在“金课”背景下应用以问题作为基础的教学模式(PBL)联合以案例作为基础的教学模式(CBL)线上线下融合式教学方法在心血管内科临床教学中的作用。方法:选取佳木斯大学附属第一医院心血管内科临床实习的两个班级学生为研究对象,将其分成对照组与实验组,每组45人,其中,对照组采取传统的心血管内科教学方法,实验组采取PBL联合CBL线上线下融合式教学方法,对比两组教学效果。结果:对照组学生考试总体优良率为68.89%,实验组为88.89%(P<0.05);两组教学效果评分相比有显著区别(P<0.05)。结论:对心血管内科临床实习学生采取PBL联合CBL线上线下融合式教学模式可以显著提高学生理论知识及临床实践水平,有助于在心血管内科临床教学中推广应用。

心血管内科老年跌倒高危病人警觉度现状及影响因素

目的:调查心血管内科老年跌倒高危病人警觉度的现状,并分析其影响因素。方法:采用回顾性研究方法,选取2023年7月—9月我院心血管内科收治的236例老年跌倒高危病人,设计一般资料调查表调查病人的临床资料,采用跌倒警觉度量表评估病人跌倒警觉度现状,以多元线性回归分析心血管内科老年跌倒高危病人警觉度的影响因素。结果:236例心血管内科老年跌倒高危病人警觉度得分为(57.28±8.65)分。多元线性回归分析结果显示,预防跌倒教育、跌倒预后、跌倒恐惧是心血管内科老年跌倒高危病人警觉度的影响因素(P<0.05)。结论:心血管内科老年跌倒高危病人警觉度水平较高,护士应根据病人跌倒警觉度及相关影响因素,制订符合心血管内科老年病人的预防跌倒措施,进行个体化的健康指导,有效预防跌倒的发生。

多媒体与翻转课堂联合教学模式在心血管内科临床见习教学中的应用研究

目的探讨多媒体与翻转课堂联合教学模式在心血管内科临床见习带教中的应用效果。方法选取2022—2023年西安交通大学第二附属医院心血管内科接收的临床见习生共计100名作为研究对象,随机分为实验组与对照组,其中对照组接受传统见习带教模式,实验组接受多媒体联合翻转课堂见习带教模式。选取出科考试成绩、综合能力水平、满意度作为观察指标,P<0.05表示差异具有统计学意义。结果与对照组比较,实验组的各项观察指标提示该模式的教学效果更加理想,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科临床见习带教中应用多媒体联合翻转课堂教学模式,相比传统见习带教模式更有助于提升学生的考试成绩、综合能力及见习体验。

情景模拟教学法在心血管内科教学应用中的Meta分析

目的通过Meta分析对比情景模拟教学与传统教学在心血管内科教学中的应用效果。方法检索中国知网、万方、维普及中华医学数据库,采用RevMan5.3软件进行统计学分析。结果最终纳入11篇文献;情景模拟教学组理论成绩、技能成绩及总体满意度比传统教学组高,兴趣求知欲更强。结论情景模拟教学法不仅可以提高学生理论成绩、技能成绩,而且能提高临床教学质量,学生对情景模拟教学比较满意。

基于结构方程模型的心血管内科门诊患者焦虑抑郁现状及影响因素调查

目的 探讨心血管内科门诊患者焦虑抑郁现状及影响因素。方法 采用随机抽样法抽取2017年1月-2020年12月期间我院心血管内科门诊接收的1158名就诊患者,收集患者基本资料与医院综合焦虑抑郁量表(hospital anxiety and depression scale, HADS)、自我感受负担量表(self-perceived burden scale, SPBS)、一般自我效能感量表(general self-efficacy scale-schwarzer, GSES)、医学应对方式问卷(medical coping modes questionnaire, MCMQ)、社会支持评定量表(social support rating scale, SSRS)评分,建立心血管内科门诊患者焦虑抑郁影响结构方程模型(SEM),分析自我感受负担、自我效能、社会支持、医学应对方式对心血管内科门诊患者焦虑、抑郁的影响。结果 本研究共发放1200份调查问卷,有效回收1158份,回收有效率96.50%,患者焦虑、抑郁率分别为14.94%、13.99%;检验与参数估计结果显示,自我感受负担、自我效能、社会支持、医学应对方式至心血管内科门诊患者焦虑、抑郁的路径P值均<0.05,修正后的路径系数差异均有统计学意义(P均<0.05),修正后的SEM模型M2拟合系数均良好;效应关系分析显示,总效应最大的变量为医学应对方式,其次为社会支持与自我效能,自我感受负担的总效应最低。结论 自我感受负担、自我效能、社会支持、医学应对方式均可影响心血管内科门诊患者焦虑、抑郁,临床可通过针对性预防措施改善患者医学应对方式、增强社会支持、提高自我效能感并降低自我感受负担,以此减轻患者焦虑、抑郁。

多模态影像融合辅助CBL教学法对心血管内科住培效果的影响

目的探讨多模态影像融合(multimodal image fusion,MMIF)辅助以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)对心血管内科住院医师规范化培训(简称住培)效果的影响。方法选择2021年10月—2022年10月在南京医科大学第一附属医院心血管内科轮转的住院医师为研究对象,共60名。根据不同轮转时间将2021年10月—2022年3月进行轮转医师设为对照组,共27名;将2022年4月—2022年10月进行轮转的医师设为观察组,共33名。对照组予以常规教学模式,观察组行MMIF辅助CBL教学法,2组教学均持续2个月。于教学前后,评估2组的理论知识、实践能力、自主学习能力和临床思维能力;评估2组医师的教学满意度。结果观察组满意度高于对照组(96.67%vs.77.78%),差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,2组理论知识、实践能力评分、自主学习能力和临床思维能力评分均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MMIF辅助CBL教学法在心血管内科住培中的效果较好,可提高学员的理论成绩、实践能力和自主学习能力,培养其临床思维能力。

交叉学科小讲座在心血管内科住院医师规范化培训中的应用

小讲座是重要的住院医师规范化培训(以下简称住培)教学方法,有助于帮助学员学习并梳理理论知识基础和临床诊疗进展。传统的教学方法知识体系具有局限性,与学员的互动交流较少,对心血管疾病诊疗新技术和新概念的介绍也比较少,导致住培教学内容比较单一,学员的学习主动性不高,不利于创新思维的开发和岗位胜任力的培养。心血管内科是承担内科住培工作的重要科室之一。河北医科大学第二医院心血管内科自2015年开始承担住培工作以来,邀请与心血管内科疾病的日常诊疗工作密切相关的科室住培教师,创新性地开展交叉学科小讲座,注重医学人文和技能训练的融合,更新住培学员的专业知识,完善知识体系,使住培学员的学习创新性和岗位胜任力得到提高,具有一定的推广意义。

传统教学法联合CBL教学法在心血管内科住院医师急性心肌梗死临床教学中的应用

目的:探索传统教学法联合基于案例学习(Case-Based Learning, CBL)教学法在我院心血管内科住院医师急性心肌梗死临床教学中的应用价值及效果评价。方法:以2021年11月至2023年11月期间在陕西省人民医院心血管内一科参加住院医师规范化培训的学员为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组42人;将传统的教学法应用于对照组,将传统教学法联合CBL教学法应用于试验组。出科前对所有学员进行考核,包括理论考核和实践技能考核,比较学员对两种教学方法的满意度评价及两种教学方法效果评价。结果:试验组学员的理论考试及技能考核成绩均显著高于对照组,试验组学员对带教的满意度明显优于对照组,两组差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论:传统教学法联合CBL教学法在心血管内科住院医师临床教学中可显著提高住院医师的理论知识和实践技能水平,亦可提高临床教学质量,教学效果优于传统教学法。

基于信息技术的高校心血管内科教学实践探索

随着信息技术的不断发展,信息技术在教育领域的应用日益广泛,为心血管内科专业提供了新的教学方法和手段。通过虚拟技术、多媒体教学资源、在线学习平台和数据分析工具等信息技术手段,可以改善教学质量,提高学生的学习效果和实践能力,同时促进心血管内科个性化教学的实现。

行动导向教学模式在心血管内科临床实习中的效果研究

分析行动导向教学在心血管内科临床实习中的效果。方法 观察2022年1月-2023年12月间,到广东省人民医院心血管内科中实习的80例实习生,随机分组,各40例。行传统带教的为对照组,行动导向教学的为观察组,比较教学效果。结果 观察组指标均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 行动导向教学的实施,可以提高心血管内科临床实习生的学习成绩,提高其综合能力,进而提升其对教学护理的满意度,效果显著。

微信平台辅助教学模式在心血管内科教学中的应用

目的:观察微信平台辅助教学模式在心血管内科临床实习带教中的应用效果。方法:将2022年6月至2023年12月期间在心血管内科实习的60名临床专业实习生随机分为对照组(30人)和实验组(30人)。两者均采用传统带教模式,在此基础上实验组增加微信建群辅助教学。比较两组学生的理论成绩,并以问卷调查学习效果及对教学模式的反馈。结果:实验组理论考试各题型得分均高于对照组,病例分析题中,两者有显著性差异(<0.05),实验组学生对该教学模式能提高学习兴趣、培养临床思维、增加师生交流等方面作出了肯定。结论:在心血管内科的临床实习带教中,微信辅助教学可提高学生的病例分析能力和综合能力。

PBL教学模式与LBL教学模式在心血管内科见习教学中的应用分析

对心血管内科见习教学中,实施PBL教学模式(以问题为导向的教学方法)与LBL教学模式(以授课为基础的教学方法)的教学效果进行评估,分析各指标状况。方法 在2017级临床医学专业在本院见习班120位同学中,选出60名成绩良好及以上的学生,通过随机分组,分为研究、对照两组,每组30名,上述组别分别给予PBL教学模式、LBL教学模式。分析上述教学措施实施后学生学习情况,对比学习成绩、教学满意度等指标状况。结果 理论及实践能力评估结果显示,研究组评分更高(P<0.05);与对照组相比,研究组对教学方案的满意度更高,组间数据对比有意义(P<0.05)。结论 PBL教学模式的实施可以帮助学生更好的提升学习成绩,且与LBL教学模式相比,学生的满意度较高,各院可加以推广,实现最佳教学效果。

案例教学法在心血管内科临床教学中的应用

目的探究心血管内科教学中应用案例教学法的作用。方法选取2023年1—12月宜兴市人民医院实习的150名住院医师规范化培训(住培)学生及实习生作为研究对象。根据教学方法不同分为案例组(n=75)、参照组(n=75)。参照组给予常规教学方法,案例组给予案例教学方法。比较两组的学生考核成绩、学习效果及教学满意程度。结果案例组学生考核成绩中理论知识(34.52±1.51)分、病例分析(23.84±1.88)分、实操能力(23.65±1.91)分高于参照组的(29.33±2.06)分、(18.61±2.45)、(18.36±2.65)分,差异有统计学意义(t=17.598、14.667、14.025,P均<0.05);案例组学习效果中学习主动性、学习兴趣、表达能力、自学能力及临床思维评分均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05);案例组教学满意程度中教学内容、教学方法、学习效果及教学态度评分均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论案例教学法能够改善心血管内科临床实习生及规培生的考核成绩,可提高学习效果及教学满意度。

多学科协作联合情景模拟在心血管内科护理带教中的应用

对多学科协作联合情景模拟在心血管内科护理带教中的应用进行分析研究。方法 纳入2022年5月-2024年5月期间心血管内科护生200人,动态随机法分组,对照组、观察组/100人,分别实施传统护理带教、多学科协作联合情景模拟带教,对比两组护生考核成绩、临床实践能力、课程满意度评价。结果 观察组较对照组选择题、简答题、病例分析总分分值更高,P<0.05。观察组应急能力、专科操作、护患沟通、辅助与合作评分均显著高于对照组,P<0.05。观察组较对照组课堂氛围、课堂吸引力、教师亲和力分值更高,P<0.05。结论 心血管内科护理带教中将多学科协作与情景模式进行结合可显著提升学生的各项考核成绩,并培养临床实践能力,提升课程满意度,值得推广。

PBL、LBL两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响

探究以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)、以讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响。方法 以医院中西医结合心血管内科为试点,近三年共计接收实习生70名,根据实习生入科时间分组,2021年9月3日至2023年2月1日接收实习生35名开展LBL教学法,2023年3月1日至2024年6月30日接收实习生35名开展PBL教学法,比对教学应用效果。结果 PBL组实习生中医查体技能、药械操作技能、应急解决能力等操作能力考核成绩均高于LBL组(P<0.05);带教前实习生自我评价显示知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维评分相一致,带教后自我评价提升,PBL组实习生自评知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维分数均高于LBL组(P<0.01);PBL组实习生认为PBL教学氛围、教学内容生动性、师生关系及沟通能力培养满意度高于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学方法在中西医结合心血管内科教学中对提高实习生操作能力显著优于LBL,激发实习生自主学习能力,受到实习生一致认可,教学方案可推广。

新型教学模式在心血管内科住院医师培训教学中的应用效果

分析新型教学模式在心血管内科住院医师培训教学中的应用效果。方法 选择2023年1月至2023年12月在我院参与培训的心血管内科住院医师20例为本次研究的研究对象,根据培训的时间分组,分为对照组(10例,常规培训)与观察组(10例,微信群规范化培训),比较教学效果。结果 两组心血管内科住院医师自主学习能力评分,观察组在学习动机、基础学习、自我管理、参与能动性评分为93.32±0.51、96.43±0.37、95.63±0.21、95.66±0.33,优于对照组90.43±0.83、90.54±0.87、89.97±0.22、90.75±0.43;两组心血管内科住院医师规范化培训教学满意度,观察组在积极性、操作能力、协作能力、临床信心的提高方面评分为9.54±0.56、9.22±0.32、9.13±0.34、9.14±0.51,优于对照组8.43±0.32、8.76±0.43、8.34±0.31、8.76±0.43。结论 新型教学模式在心血管内科住院医师培训教学中的应用效果较好,有利于全面强化心血管内科住院医师自主学习能力,提高规范化培训教学的满意度,在今后教学过程中值得推广。

冠心病患者心血管内科观察效果分析及其影响因素研究

对冠心病患者心血管内科治疗的实效进行评估同时深度探讨各种影响因素。方法 以我院心血管内科收治的冠心病病例102例作为研究对象,诊断均为经冠状动脉造影证实的。研究者将这些病例平均分为两集。对照组按照常规方案进行治疗,而观察组除了常规治疗外,还添加了创新疗法。对两集进行前后治疗效果比较,主要参照指标是心绞痛发作次数,心绞痛发作的时长以及血管内皮指标的变化。同时观察治疗的临床效果并记录不良反应发生的状况。结果 在治疗后,观察组在心绞痛发作次数和心绞痛发作的时长上均远低于对照组,观察组的血管内皮素-1水平显著降低,血管性假血友病因子显著减少,但是一氧化氮水平显著增高,这些数据差异均具有统计学意义(P<0.05)。对于不良反应的发生率,观察组也显得较低,但统计学上无明显差别(P>0.05)。结论 对冠心病患者进行心血管内科治疗能显著改善心绞痛症状以及血管内皮功能,具有较好 的安全性。在临床应用中,应注意患者个体差异,根据其具体情况选择合适的治疗方案。

心血管内科观察对冠心病患者生活质量和预后影响的分析

本研究旨在探究心血管内科观察护理对冠心病患者生活质量和预后的影响。方法 选取64例冠心病患者分为对照组和探究组,各32例。对照组进行常规护理,探究组基于对照组增加心血管内科观察护理。通过SF-8TM评分对比两组患者护理前后的生活质量改变,同时对比两组护理满意度情况。结果 在护理后,探究组的SF-8TM评分为38.8±5.1,明显高于对照组的30.2±4.8,差异性统计学上具有显著性(P<0.05)。同时,探究组的护理满意度为96.88%,明显高于对照组的78.13%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 采用心血管内科观察护理方法对冠心病患者进行护理,可以显著提高患者的生活质量和满意度,对于改善患者的预后具有积极的促进作用,值得在临床上广泛推广。

分析冠心病心绞痛心血管内科治疗的临床探究

探析冠心病心绞痛(CHDAP)患者的心血管内科治疗效果。方法择CHDAP患者64例,随机分组,对照组、观察组各32例,分别给予常规疗法、心血管内科治疗,比较两组患者治疗结局。结果 两组总有效率相比,观察组较高(P<0.05);组间心功能、血管内皮功能指标相比,观察组均较优(P<0.05)。结论 CHDAP行心血管内科治疗的效果显著,可快速改善患者心功能与血管内皮功能。

隐性护理知识在心血管内科护理教学中的作用分析

研究隐性护理知识在心血管内科护理教学中的运用。方法 选取2022年3月~2023年3月期间我院接收的心血管内科护理实习生80例;随机分成对照组和观察组各40例。对照组进行常规护理教学;观察组增加运用隐形护理知识教学;观察护理实习生的实习成绩以及患者对护理的满意度。结果 观察组护理实习生的实习成绩高于对照组(P<0.05);差异有统计学意义;患者对观察组的护理实习生的护理满意度高于对照组(P<0.05);差异有统计学意义。结论 隐性护理知识在心血管内科护理教学中的应用;不仅强调了非技术性的护理要素;更为护理实习生提供了全面发展的机会;使其在实践中能够更为灵活、全面地应对复杂的护理情境。