高中思想政治课培育学生价值观的“可见”之道

思想政治课的德育特殊性,使其成为对高中学生开展价值观教育的主阵地,并与培育学生学科核心素养、弘扬与践行社会主义核心价值观相契合。传统思想政治课受重知识轻智识、重眼前轻长远等倾向的影响,培育学生价值观的重要任务处于缄默状态,为此可以借助哈蒂“可见的学习”理念,探索活动型学科课程中培育学生价值观的“可见”路径,尝试改善价值观培育方式,以期实现思想政治课完成教学任务与实现育人目标从博弈走向共赢的美好愿望。

高中思想政治课劳动教育赋能共同富裕的体系建构

劳动是实现共同富裕的根本途径。本文在深入分析劳动建构共同富裕的学理与实践的基础上,阐释了劳动教育对于实现共同富裕的独特价值意蕴,论述了高中思想政治课劳动教育对共同富裕产生的现实意义及影响,提出了高中思想政治课劳动教育赋能共同富裕的建构体系。

红色文化背景下结合虚拟仿真技术的思想政治课教学创新研究

红色文化融入思想政治课教学可以增强学生的文化自信和爱国情怀,提高学生的思想政治素质,培养学生的创新思维和实践能力,丰富教学内容和形式。但在实际教学中,可能存在教学内容不够系统、方法不够科学、评价不够完善等问题,导致学生缺乏参与感和积极性。结合虚拟仿真技术的思想政治课教学模式可以有效破解这一难题,在增强学习的沉浸感、积极性、培养创新思维和实践能力、突破时间和空间的限制等方面具有显著优势。其实践路径关键在于虚拟仿真资源的建设和积累,包括队伍建设、红色文化资源数据库建设和3D建模等环节,采用虚拟设备与非沉浸式虚拟系统相结合以增强体验感。

党的二十大精神融入高校思想政治课实践教学的核心要义及路径研究

推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑是为党育人、为国育才的重要举措。实践中,党的二十大精神融入高校思想政治课理论教学推进得扎实有效,但是,将其融入思想政治课实践教学还存在与学生主体需求结合不够紧密、理论与实践融合不够紧密、“第一责任”压实不够到位等问题。思政教育工作者需要根据相关要求,将党的二十大精神融入思政课实践教材建设、思政课实践教学师资建设及思政课实践教学体系建设,实现党的二十大精神与思想政治课理论教学、实践教学的双渠道融入。

基于目标本位的思想政治课教学

目标本位强调学生能够在课程结束之后,形成学科核心素养,提高解决实际问题的能力。基于目标本位的思想政治课教学即以大单元为单位,围绕大概念,通过精准、精确、具体的目标定位统合学科逻辑和心理逻辑,整合思想政治课知识,开展思想政治课教学,进而实现教学目标。

高中思想政治课“问题结构式”课堂的价值意蕴与建构策略

高中思想政治课“问题结构式”课堂基于素养立意,采取问题导向,运用系统思维,构建课堂上问题与问题之间的逻辑关联,塑造一个注重整体性、有序性、系统优化的完整问题链的高中思想政治课堂。意在提升课堂教学张力,实现对理论知识的深层理解、思维方法的高阶提升以及思想情感与价值观的高度升华,培养学生高阶思维品质和学科核心素养。

参与活动培能力 延伸课堂促发展——活动型思想政治课的实施

活动型思想政治课是提高学生综合素质和思想政治教育效果的重要途径。实施活动型思想政治课需要教师深入研读和践行《课标》,恰当开展教学活动,有效落实评价与反馈,从而促进学生思想政治学科核心素养提升。

教科书漫画类插图用于高中思想政治课教学研究

漫画类插图作为教科书的辅助性文本,是理论知识的图像化载体,是教师教学的重要素材。将漫画类插图用于高中思想政治课教学,能够有效发挥漫画类插图的知识性、能力性、情感性、行为性教学辅助作用。教师把漫画蕴含的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与融入教学各个环节,能够有效培育学生学科核心素养。寻找将漫画类插图应用于高中思想政治课教学的新方法,改革漫画类插图教学的实施方式,可实现思政课守正与创新的有机统一。

高中思想政治课教学渗透生命教育探解

加强对学生的生命教育渗透,是高中思想政治课彰显立德树人的重要内容。为此,学校要转变传统教育观念,重视生命教育本质;提升教师综合素质,挖掘生命教育资源;提高学生生命意识,珍视自身宝贵生命;抓住课堂教学时间,提高生命教学效果。

以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。

议题式教学在高中思想政治课中的运用探究

教育是国之大计、党之大计。这就要求教师要更新教育理念、创新教育方式,培养出符合未来社会发展需要的人才。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,高中思想政治课是以立德树人为根本教育任务的综合性、活动型学科课程。这一理念符合我国教育发展的需要,因此,高中思想政治课教师以活动课为载体,以议题为起点,创设合理可行的情境,以培育学生的政治学科核心素养,更好地发挥高中思想政治课程价值导向的积极作用。

地方红色文化资源在高职思想政治课中的价值与实现

本文对高等职业学校思想政治理论课教学中的红色文化资源进行了研究。本文采用文献资料法、问卷调查法等方法,对高等职业院校开展红色文化资源的利用情况、存在的问题进行了探讨,并对如何提高高校德育工作水平提出了一些建议。结果表明,当地的红色文化资源对大学生有很大的教育作用,可以提高大学生的爱国主义情操,提高大学生的思想素质。通过实地调查、个案研究为主要教学手段,可提高学生对课程的兴趣及参与程度。本文从理论和实践两个方面对高校德育工作进行了深入的探讨,提出了加强德育工作的建议。 。

中学思想政治课教学中的邓小平理论教育

用邓小平理论教育青年学生，是关系改革开放前途和２１世纪中国面貌的大事。中学教育特别是中学思想政治课的教学一定要做好邓小平理论“进教材、进课堂、进学生头脑”的工作。自觉地对中学生进行邓小平理论教育，是中学思想政治课教师在使用新编思想政治课教材过程中应该...

案例教学融入中学思想政治课--以常书鸿先生守护敦煌为例

现阶段高中思想政治课的教育中注重采用各种方法,以此来调动学生的学习兴趣,提升课堂质量。根据高中思政课基础知识教学弘扬中华优秀传统文化和中华民族精神这一内容,通过常书鸿先生的教学事例,将研究案例教育内容融入中学思政基础知识教学,通过研究案例教育,不但可以更好地提高学生们对思想基础知识的掌握,同时还可以极大地调动同学们对我们祖国、中华民族精神的喜爱之情,更重要的是还可以提高同学们积极思考,交流沟通的意识。依据案例教学的流程将教学过程分为选择案例、呈现案例、分析讨论案例、案例解读、总结评价、知识迁移以及课后作业几个部分。

善用地方红色资源上好思想政治课程——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”为例

红色资源是中国共产党奋斗历程的见证,是宝贵的精神财富。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度关注红色资源的保护利用工作,提出“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”的理论与实践要求。近年来,各地区都在积极推动红色资源的在地化开发,这些丰富的地方红色资源承载着共产党人赓续相传的政治品格与远大理想,是高校思想政治课的“生动素材”。

数智时代的高中思想政治课深度学习:困局及其纾解

数字智能化时代的高中思想政治课深度学习能够提高课堂教学质量,并有利于实现学生学习的教育价值。在教学实践中,这种深度学习正在学习的主体、内容、过程及其样态等维度遭遇系统性困局。研究认为,应重审学科深度学习的本质属性,重塑教师深度学习的教育能力,重构学生深度学习的生活向度和重建高中思政课跨学科深度学习。

实现高校思想政治课与高中思想政治课衔接之对策研究

高中思想政治课与高校思想政治课对提高青年学生的思想道德素质方面发挥着重要作用。实现好二者的衔接,是搞好对青年学生进行思想政治教育的有效手段。实现二者的衔接,应该做好以下几个方面:教育主管部门应该重新审视高校思想政治课的课程设置;高校思想政治课教师与高中思想政治课教师应该互通有无,取长补短;应该改变传统的评价机制,发挥学生的主动性。

人工智能在高中思想政治课中的运用研究

物联网、大数据、云计算等现代科技的迅猛发展进一步推动了社会进步。此视域下,教学工作者可将现代科技用于教学工作当中,为提高教学效率、增强教学效果做好准备。本文主要研究人工智能在高中思想政治课中的运用策略,先分析了人工智能的内涵及其应用意义,之后从课前备课、课中教学、课后教学三个角度出发分别说明人工智能的运用策略,希望为进一步提高高中思想政治课教学质量提供参考。

新媒体时代时政热点运用于高中思想政治课的优势、困境及其对策

时政热点能够增强课堂的吸引力、提高课堂实效性、培养学生学科核心素养。当今,新媒体成为传播和承载信息的主要手段和方式,时政热点的传播与运用在新媒体的作用下深刻地影响着高中思想政治课堂。从课程特点、课程标准、课程目标三个角度阐释时政热点运用于高中思想政治课堂的必要性,认为时政热点的运用能充分体现课程特点,反映课程标准以及有利于实现课程目标。通过分析新媒体的特点,总结出新媒体时代下时政热点运用于高中思想政治课会具有课堂互动性更强、运用主体更为多元、运用方式更丰富的优势,但也面临着时政热点的选择、说服力、创新性困境。基于此,从内容、主体、环境三个方面给出了解决困境的方案。

高校思想政治课实践教学协同模式探索

推进高校思想政治课实践教学改革是贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”重要指示精神、提升高校思政课教育教学效果的重要举措。通过调研发现,当前高校思政课实践教学中还存在着教学纵深发展但有效创新能力不足、学生参与度高但教学质量参差不齐、教学形式多样但保障机制不足等问题,迫切需要在课程设计的知行统筹、数字化资源的立体贯通、教学效果与质量的有机统一等方面下功夫,协同构建主导性与主体性相统一的实践育人体系。