党的二十大精神融入高校思政课程体系的基本逻辑

立足新时代高校思政课程的重要职责与使命,及时以党的二十大精神的有效融入为切入点推进课程体系的创新发展具有历史的必然性、理论的合理性与现实的可行性。从历史逻辑看,这既符合高校思政课程体系演进的必然趋势与固有规律,又是对其经验积累的有效继承;从理论逻辑看,这出自对新时代高校思政课程理论知识体系创新发展的内在需求,是提升课程理论知识体系的科学性、时代性、自主性的必然选择;从实践逻辑看,这是课程体系创新发展的必然结果,须遵循课程结构扩展与体系优化的一般规律加以科学建设。对三大逻辑的梳理、总结与科学阐释,有利于进一步确证二者融合的内在关联,深化对党的二十大精神融入高校思政课程体系这一问题的理论认识与实践探索。

试论高校思政课程体系改革和建设

高校构建创新思政教育体系,有利于创新思维的养成,有利于创新精神的培养,有利于创新能力的提高。高校思政课程的改革,要从教育的角度,通过内容、机制以及管理上的创新,培养大学生的创新精神,为我国的来发展培养优秀的建设者和接班人。

创新创业教育融入高校思政课程体系的实践研究

在“大众创业、万众创新”提出后,创新创业教育成为了高校教育改革的热点话题,在构建“大思政”的格局背景下,让创新创业教育融入高校的思政课程体系中,为思政教育赋予更为丰富的教育元素,也为创新创业教育提供更坚实的理论支持。文章以湖南某职业技术学院为例,从多个视角探索创新创业教育融入高校思政课程体系的实践。

“课程思政”视域下高校思政课程体系重构策略

为更好地面对新时代对高校思政教育工作提出的诸多挑战,高校“思政课程”要实现向“课程思政”的转变。“课程思政”视域下,高校思政理论课在理念认识、课程内容以及系统性等方面尚存在诸多问题,需要在合理安排教学重点、理顺公共必修课之间关系的基础上,对各公共必修课的内容进行适当调整,使其更好地融入其他学科教学,实现全方位、立体式的思政教育。

基于现代学徒制的中职思政课程体系构建探讨

文章分析了中职学校思政课程体系现状,从理念创新、思路构建方面,提出了中职学校思政课程体系构建的具体要求,为新时期加强和改进中职学校德育工作提供了参考和借鉴。

从战略高度构建三位一体高校思政课程体系——实现高校课程“共舞共振”效应

新时代背景中国高等教育面临着培养什么样的人,如何培养人才这一问题。高校思政课程人才培养目标也随着时代需求发生变化,该背景下要求培养具有文化传承与责任担当的人,培养具有人文素养、知识及正确价值观的人,培养理论认知与社会实践能力双高的人。课程思政与思政课程融合势在必行,在协同育人实践要求、原则基础上助力课程思政与思政课程的同向同行,在规划方案与课程机制、课堂教学协同、师资队伍育人合力战略高度上构建思政课程、通识课程、专业课程三位一体长效运行及协同创新的高校思政课程体系,实现高校课程“共舞中共振”效应。

中国乐派8+1、思政+X课程体系视域下的二胡主课课程标准建构与思考

为实现建设中国音乐教育体系,中国音乐学院自2019年起加快建设中国乐派8+1、思政+X课程体系的步伐。本文从中国乐派8+1、思政+X课程体系中对二胡主课课程标准的建构,分析中国乐派概念对其形成的指导意义。系统阐述在整个课程体系视域下对二胡主课课标中的课程目标的设定、学生学习质量标准与实施的建议、教学内容的安排、评价与考核方案的规定等内容的建设与思考。

构建协同育人的线上思政课程体系——以体育类高职院校为例

本文以网上教学为研究背景,以体育类高职学院为研究主题,以构建协同育人思政课程体系为研究对象,旨在通过分析高校思政教学长期存在的误区,探索体育类高职院校各类课程构建思政课程与课程思政教学体系的具体举措。

高等军事海洋学课程群的思政研究和建设

高等军事海洋学课程群是我校特色课程,当前该课程群的思政建设还存在思政元素不足、零散化、教学效果未充分体现等问题。本文提出挖掘课程思政元素、将思政目标融入教学目标、开展多样化思政教学方法研究、进行全过程定量化思政教学评估等思政建设方案,以建立系统性和定量化高等军事海洋学课程群思政体系,使学生在进入“职业课堂”时政治思想不动摇,成为热爱海洋事业、军队和祖国的“生力军”。

新时代高职院校思政课课程体系建设发展的研究

新时代背景下,高职院校思想政治理论课应以立德树人为根本任务,培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人,积极进行课程改革。思政课程内在价值的有效转换应依托教学体系、教学资源、教师素质、教学考核及育人合力等方面,进而实现课程建设视野的突破与课程体系的创新。

职业本科院校思政课程体系建设研究

研究重点探讨职业本科院校思政课程体系的现状,指出其在课程内容、教学方法和评价体 系等方面存在的问题,如课程内容与实际脱节、教学方法单一、评价体系落后等。为解决这些问题,进 一步探究建立思政课程体系的科学路径,包括优化课程内容以对接时代需求和强化职业素养,创新教学 方法以实现理论与实践的结合并提高学生参与度,以及改革评价体系以实现全面、导向性的评价,目的 是促进学生自我教育和全面发展,提升思政教育实效性。

高校德语专业本科课程体系思政建设路径探究

文章依据教学系统设计理论“通用教学模型”ADDIE,设计出具有一定普适性的专业课程体系思政建设流程图,并尝试将该流程应用于高校德语专业的课程体系思政建设,旨在将思想政治育人元素如春风化雨般地融入学科专业课程教学中。在实践的同时,不断反思和优化课程体系思政建设,为后续进行课程思政体系评估提供一定参考。

大学生第二课堂思政教育课程体系阶梯模式探索——以浙江工商大学杭州商学院为例

为了能够匹配教育的变革,适应现代教育的发展,高校应创新教育模式,打造阶梯式的新思政教育体系,构建第二课堂思政教育课程体系阶梯模式。文章以普通高等院校思政教育体系为依据进行分析,通过结合大学生在各个阶段都有其独特的身心特点以及课业特点,提出“摆渡人-引路人-指路人-精英训练营”生涯阶梯第二课堂思政教育课程体系阶梯模式,旨在为大学生思政教育提供一定的参考和借鉴。

课程思政背景下工程伦理教育的教学实践探索

结合材料、化学专业“工程伦理”实际教学实践,探索在课程思政背景下,如何与专业知识融合,与行业特点结合,挖掘思政元素,改进工程伦理教育方式。通过构建工程伦理分层次课程思政教学体系,重点探讨与材料、化学专业密切相关的能源、环境、实验室安全等案例教学中思政元素的融入方式、实现途径以及课程评价方式,以期切实提高学生的环境与安全工程伦理意识和工程伦理实践能力,掌握工程伦理规范知识和基本的工程伦理判断、决策能力,为该课程的持续发展奠定基础,相关经验也可为其他专业开设工程伦理课程提供参考。

学校思政课程育人的实践探索

为更好地落实立德树人这一教育的根本任务,学校从全员参与、全程贯穿、全方位协同育人的大思政立体思路出发,架构了基础课程、整合课程和体验课程三位一体的思政课程体系,坚持以环境育人、课程育人、活动育人,系统化拓展思政育人的空间,取得了德育实效,并在区域内起到了一定的辐射作用。

“大思政”背景下高职院校思政课教学改革初探

高职院校思政课运行实践中出现了各种问题,“大思政”教育理念的提出,为高职院校解决思政课教学中的问题提出了一个新的思路.做好顶层设计,树立“大思政”理念,构建了一体化运行机制;构建“大思政”教师队伍,提高思想政治工作成效;深入思政理论课改革,构建“大思政”课程体系.

地方应用型本科院校思想政治教育供给侧结构性改革思考——以山西工程技术学院为例

供给侧结构性改革的经济发展理念为高校思想政治教育提供了新的理论分析视角和实践推进方式。目前,高校思想政治教育供给体系存在发展不平衡和不充分的问题,地方应用型本科院校供给侧改革要加强顶层设计,发挥制度优势供给;培育"大思政"课程体系,优化育人内容供给;拓展时空维度,创新育人平台供给。

中国音乐学院“中国乐派8+1、思政+X”课程体系建设学术研讨会会议综述

中国音乐学院于2019年春季学期提出“中国乐派8+1、思政+X”课程体系的建设理念。自2019年秋季学期起,经集中研讨、团队申报、团队遴选、课标建设、专家评审等多项措施有序推进,于2020年底初步完成了“中国乐派8+1、思政+X”课程体系中“8”—专业基础课的课程团队与课程标准建设。并于2021年春季学期正式启动“中国乐派8+1、思政+X”课程体系中“1”—专业课课程团队与课程标准的建设工作。2021年3月27日、28日,中国音乐学院主办的“‘中国乐派8+1、思政+X’课程体系建设学术研讨会”在北京会议中心召开。本文从会议召开的背景、会议综述、会议的影响力等方面系统阐述“中国乐派8+1、思政+X”课程体系的建设目标、建设过程及发展现状。

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系的背景、特点与挑战

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系,是中国音乐学院探索中国音乐教育体系的实践。本文从中国专业音乐教育体系的历史沿革入手,剖析中国乐派“8+1、思政+X”课程体系的背景和特点,提出中国乐派“8+1、思政+X”课程体系在实施过程中遇到的困难和挑战,旨在为中国音乐教育体系的探索,梳理可行方案。

中国乐派“8+1、思政+X”课程体系全国研讨会综述

2023年6月5日至9日,中国音乐学院承办的中国乐派“8+1、思政+X”课程体系全国研讨会暨第二届全国音乐教育专业建设论坛在北京会议中心召开。本文从建设理念、课程建设、《大典》出版等方面综述中国乐派“8+1、思政+X”课程体系的建设成果。