面向数智时代的经典思维教学程序适用性评估

在数智时代,知识的不确定性和信息的便捷获取突显了培养高阶思维能力的必要性,而这种培养需要思维教学程序的支持。数智技术主要在外部创设便捷、直观的现实学习环境或生成初级学习产品,主要作为认知工具存在;经典思维教学程序,无论是作为教学范式、思维策略还是思维教学理念,都能在内部有效地训练学生的思维技能,促进其思维能力的发展。文章选取了6种经典思维教学程序,构建了一个包含5个一级指标和10个二级指标的评估矩阵框架,并通过向思维教学联盟的骨干教师和选修思维教学课程的师范本科生发放问卷,以评估经典思维教学程序的数智时代适用性。调查结果显示,尽管存在评估均值差异,但这些经典思维教学程序仍在不同方面具备较好的数智时代适用性。文章最后提出,数智技术与经典思维教学程序的内外结合,有助于培养适应数智时代需求的新型人才。

走向数字时代的思维教学:跨越百年实践的阶段特征、问题挑战与发展建议

本研究采用系统性文献分析法,筛选出国内外思维教学百年来的109篇高质量实证文章进行内容分析,梳理研判思维教学的阶段发展特征、问题挑战,以探究适应数字时代背景下思维教学纵深高质量发展的思路和有效策略。研究发现:(1)思维教学的5个发展时期(萌芽期、探索期、爆发期、深化期和转型期)具有鲜明的时代特征、技术特征和教学特征;(2)技术在思维教学发展进程中是重要的推动力量,技术的进步一直在影响着思维教学的表达方式、传播结构、教学组织和实施策略;(3)实践中的思维教学仍然面临以下问题挑战:师生数字鸿沟显著,教师思维教学观念转型缓慢,教学实践滞后于技术和经济发展,严重制约了数字时代背景下思维教学的纵深发展。基于此,本研究从国家体系化的思维培养引导、社会共识性思维教学资源开发、研究者按需深研和追踪问效、学校建设思维校本课程、教师常态研训提升数字素养5个方面探讨了数字时代思维教学的发展措施。

双向临床思维教学法的应用

目的观察双向临床思维教学法的应用效果。方法以中医专业的大五毕业实习医学生作为研究对象,抽取糖尿病肾病合并糖尿病足、糖尿病合并肛周脓肿、混合痔合并心功能不全、混合痔合并贫血、肠梗阻伴有冠状动脉粥样硬化性心脏病等内外科疾病混合的病例作为教学课程。让学生接触真实病例,以医疗小组的模式,通过查阅相关医学书籍、查阅文献、互相讨论等方法,对患者进行诊断及治疗。抽取单纯涉及外科或内科的病例作为传统实践教学课程进行对照。结果与传统实践教学相比,应用双向临床思维教学法,学生的出勤率、学生理论考试成绩、教师对学生实践能力的评价明显提升,差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查表明,双向临床思维教学法反馈优于传统实践教学法。结论应用双向临床思维教学法后,提高了学生的兴趣,提升了学生的成绩及临床实践能力、团队协作能力。

让思维教学真正落地——以《再别康桥》教学策略为例

学习与思维密不可分,了解不同思维模式,并依据思维特点落实思维教学,有利于学生的长远发展。思维教学与高中语文教学关系紧密。基于思维教学理念审视《再别康桥》一文,引导学生关注诗歌意象表现出的中西文化特征,体会诗歌中西文化元素交融的意境,深入理解诗歌有助于学生提升思维能力,提高思维品质。

心脏手术麻醉带教中同步思维教学法的应用分析

探究心脏手术麻醉带教中同步思维教学法的应用效果。方法 选择2021年6月~2023年6月时段在我院麻醉科规培的60名规培医生作为对象研究,用随机数字表法随机分为对照组30例,观察组30例。对照组实施传统教学法,观察组实施同步思维教学法,比较两组的理论知识成绩及技能考核成绩、应急能力评分、满意度。结果 观察组的理论知识和技能考核成绩都在90分以上,均明显高于对照组(均为90分以下),比较差异有统计学意义(P <0.05);观察组规培医生的病情观察能力、应急配合能力、应急动手能力和应急调度能力四项评分都在80分以上,而对照组均为70多分,观察组应急能力显著优于对照组,比较差异有统计学意义(P <0.05);对照组对带教工作的总满意率为80.95%,而观察组的总满意率高达100%显著优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 同步思维教学法在麻醉科临床带教中效果显著,可以使规培医生更加主动、深入、有效地学习,帮助他们在临床实践中更好地应用知识,提高其麻醉技能和综合素质,从而提高教学质量。

W2H2思维教学模式对呼吸内科临床带教水平的改善探讨

分析是什么-为什么-怎么样-怎么做(W2H2)思维教学模式在呼吸内科临床带教中的具体应用和对临床带教水平的影响。方法 选择本院接收的呼吸内科学专业的临床医学专业医学生,按照计算机随机分组法将纳入的50名医学生进行分组,随机分为常规组和思维组,均为25人一组,分别行常规教学管理和行W2H2思维教学模式管理。将“考核成绩、教学质量评分、教学满意度”作为观察项目,并开展上述观察项目的测评。结果 思维组考核成绩、教学质量总评分、教学满意各指标得分均高于常规组(P<0.05)。结论 W2H2思维教学模式可帮助带教生掌握相关理论知识和熟练各种操作,提高医学生各方面的综合能力,提升临床整体带教水平,教学满意度高。

经典思维教学程序的分类、比较与整合

20世纪70年代,以美国批判性思维运动和英国思维技能运动为代表的思维教学运动在全球兴起。四十余年间,思维教学运动带来了丰富的理论与实践成果,这些成果对教育教学产生并将持续产生深远的影响。本研究旨在通过对思维教学运动产生的经典思维教学程序进行全面的分析和比较,从而找出其之所以成为经典的原因。研究首先通过文献分析法和内容分析法遴选出思维教学运动产生的具有较大影响力的经典思维教学程序(P4C、CA、IE、ACTS、CoRT和MM);然后通过三种不同的分类方式对其分类,并借助关键词分析法找出这些思维教学程序的本源性特征和附属性特征,发掘其最具价值的特色;之后在综合分析的基础上,得出思维教学程序的六大评估标准;最后提出综合不同类型思维教学的整合方案,供学校开展思维教学实践参考。

“双向思维教学法”在会计教学中的应用

笔者根据多年的会计理论教学和会计实务工作经验,在会计教学过程中总结出"双向思维教学法"。本文对"双向思维教学法"进行了介绍,并举例进行了应用说明。

基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用研究

目的:探究基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取急诊科护生182人,均分为对照组和试验组。对照组91人应用传统教学法,试验组91人应用基于OSCE的逆向思维教学法,评价两组带教效果。结果:试验组的理论及技能考核成绩、临床急救能力、评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:应用基于OSCE的逆向教学法进行急诊科护理带教,与应用传统教学法相比较,在提高护生理论知识及技能操作水平、临床急救能力、评判性思维能力方面具有显著成效。

基于课堂数据强化科学思维教学——兼谈COP课堂诊断方法

科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任,科学思维是核心和关键。在教学实践中,有的教师意识到,科学思维尤其是推理论证和创新思维的培养要真正落地是有难度的。为了找到一些可供参考的量化指标和可行性做法指导教学实践,潘翠君小学科学名师工作室开展了基于课堂观察大数据的教学行为改进研究,主要引用首都师范大学王陆教授科研团队创建的COP(教师在线实践社区,The Teacher’s Online Communities of Practice),基于课堂观察大数据课堂诊断。两年间,工作室聚焦学生科学思维的培养,进行了两轮课例诊断的对比,实践发现,借助相关的量化指标、采用问题化教学设计策略,有助于强化科学思维教学。

基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。

教师在计算思维教学中创设的多层次体验:基于现象学的探索

教师作为课堂的设计者和参与者对计算思维教育有着丰富的经历与体验,本研究采用现象学的方法,探究教师们如何认识并实践计算思维教育。研究发现,“为学生创设多层次的体验”是在教师计算思维教学实践经验中涌现出来的关键主题,它强调从身体参与到反思理解再到内在认同,层层递进以发展学生的计算思维。研究认为,“多层次的体验”反映了教师在小学计算思维教育中承担着为学生创造体验环境、诱发思维活动、维持内在动力的特殊作用,同时也揭示了小学计算思维教育对学生成长具有拓展性和发展性的本质特点。

基于工程思维教学“船的研究”

工程思维是科学教育的一个重要目标,每一册教材中都有单元将工程学习列入单元学习的最终目标。但当下科学教材中的实验大多仍是验证性实验,这种实验方式只能让学生以固有的思维去证明实验的结论,难以发挥他们的主观能动性,激发他们的学习积极性。在“船的研究”单元教学中,我们尝试在实验教学中渗透对学生工程思维的培养,扭转理论和实践脱离、操作和创新分离、技术与科学背离等倾向。

新课标理念下小学信息科技思维教学的实践策略

随着时代和技术的发展,小学信息科技课程逐步从以往偏重操作技能走向了侧重学科思维培养。为了提高小学生的思维能力,本文提出了小学信息科技思维教学的具体实践策略:①做中学,激发思维主动参与;②问题解决,促进计算思维发展;③可视教学,实现思维进阶成长。

基于数学核心素养的小学数学思维教学策略

近些年来,素质教育改革不断深入,新课标的标准不断深化,们可以发现教育界对于培养学生的数学思维给予了前所未有的重视,这是因为随着社会的变革,社会越来越需要创新型的人才。作为一名人民教师,要根据时代的要求去培养学生,这样学生才能在时代当中发挥自己的价值。培养学生的数学思维不仅是数学教育的重要使命,同时也是促进学生综合素质全面发展的重要途径之一。思维能力作为核心能力之一,不仅会影响学生分析解决问题的能力,也贯穿到学生生活和学习的各个方面。因此,在日常生活当中,们应该将培养学生的思维能力作为重点任务之一,在日常生活当中去引导学生深入思考,鼓励学生去探究未知的领域,从而在潜移默化当中培养学生的批判精神和创新。

立足科学思维教学 深耕课堂实践研究

核心素养是小学科学课堂教学改革的指向,科学思维是学科核心素养中必不可少的组成部分,思维教学策略是培养核心素养的有效途径之一。文章研究思维教学理论,结合教学设计与实施中存在的问题,从情境设问、探究合作、汇报总结、应用迁移四个方面,以具体的课堂安排体现对思维教学的理解和实践,探索思维型科学探究教学理论指导下指向核心素养的科学课堂新样貌。

基于工程思维教学《电和磁》

课程标准重视技术与工程实践的素养导向,要求学生经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善和发布成果等过程,体验完整的工程实践活动。六年级《电和磁》一课主要内容是能的形式、转移与转化,指向核心概念“能的转化与能量守恒”,要求学生模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,了解电可以转化成磁。该课通过工程实践活动的方式,设置驱动性问题,让学生对装置不断改进与反思,由浅入深、由表及里地训练他们的工程思维,最终实现科学思维的提升。

无机非金属材料工艺学中的思维教学培养与实践

无机非金属材料工艺学是材料科学与工程专业的核心课程之一,涵盖陶瓷、玻璃、耐火材料和水泥等四大类无机非金属材料的生产原理、工艺过程、以及性能与生产工艺的相互关系。本课程旨在帮助学生深入理解材料的组成、结构、工艺和使用性能之间的四面体关系,并通过实际案例增强分析和解决工程问题的能力。在此背景下,本文探讨了一种结合智慧教学手段的创新教学方法:利用传统与现代的生产视频,将实际生产中的问题和课程知识相结合,引导学生在理论与实践之间灵活应用,提升课程趣味性并增强学习成效。

高中议论文辩证思维教学实践构想

在理解了“辩证思维”、“议论文辩证思维”、“高中议论文辩证思维教学”这几个重要概念的基础上,本人尝试提出“高中议论文辩证思维教学实践构想”,即全面性思维教学、层进性思维教学和具体性思维教学,并通过具体教学实践、教学案例对实践构想的三个方面展开具体的阐释、论述。

有效教学的重要途径——思维教学

思维教学是实现有效教学的重要途径。重塑课堂教学观、尊重学生多元特性、鼓励语言表达、合理利用教学资源、形成思维教学模式分别是思维教学取得成功的前提、基础、关键、保障和核心。思维教学中还要遵循渐进性、持续性、开放性、人文性和多元性原则。