以思维活动构建哲学在未来的方向

哲学是一个国家提高自主创新能力的重要力量。然而很长一段时期,人们对哲学有很深的误解,哲学被人瞧不起。导致这种后果的根本原因是忽视了思维活动在哲学中的核心地位。改变这种困境的出路在于从思维活动的层面规定哲学发展的方向。实质上,哲学是继承、完善、变革和创新思维方式的思维活动。哲学思维活动总是从经验思维活动开始,在此基础上,人们发展出理性,形成创造真理的理性思维活动,而后用批判性思维去开拓哲学思维活动的新境界。这要求我们,在中国进行一场思维方式革命,开出一块原来未曾进入过的空间,对现时代提出的重大课题做出科学回答,创立时代精神的精华,再造哲学发展的辉煌。

以思维活动为语言学习支架的实践探索

思维品质是当前基础教育英语课程着力发展的学生核心素养之一,而语言能力是英语课程核心素养的基础要素。如何在促进学生思维品质发展的同时,提高他们的语言能力,避免出现思维培养和语言学习“两张皮”现象,是当前英语教学中亟待探索的问题。本文尝试以思维活动为语言学习支架,就思维品质与语言能力的有机融合展开探索。

数学教学要善于暴露思维活动过程

前苏联数学教学家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学,而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”。也就是说,数学教学不仅要反映数学活动的结果,而且还要善于暴露得到这些理论的思维活动过程。实践证明,善于暴露思维活动过程,不仅有助于我们充分调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性,而且对于我们培养学生具有一定的逻辑思维能力,逐步提高他们分析问题和解决问题的能力都将起到积极的推动作用。

翻译过程中翻译主体的思维活动过程

翻译过程就是译者的特殊思维活动过程。在翻译过程中主体——译者运用自身的思维能力首先解析原文的语言材料 ,追寻原作者的思路 ,然后综合译语的语言表达手段再现原文。无论在理解阶段 ,还是在表达阶段 ,翻译活动总是与主体的抽象、形象思维能力紧紧相连。

论高中生物学课堂教学中思维活动与表现活动的相融相生

思维活动与表现活动是生物学课堂中两种重要的学习状态,思维能力与实践能力的发展既互为因果又相互牵制,辨证把握好生物学课堂教学中思维活动和表现活动的关系,合理设计两者在教学中的互动,使两种活动更贴合教学的实际需要,更顺应学生学习心理的变化,就能充分发挥两者相互促进的关系,提升课堂教学效率。

数学教学是数学思维活动的学与教

提升学生的学习力是当前课堂教学改革的核心目标之一。数学学科学习力的要素需围绕数学思维来构建和组织，而数学教学策略应指向提升学生的学习力。在此之前，应对数学的本质、数学学习的本质、数学教学的本质有清晰的认识。本文仅就数学教学的本质展开论述。

论扬琴演奏的心理境界与思维活动

思维是意识的核心,是最高水平的心理活动。扬琴演奏不单是技巧的运用,更重要的是一种很强的艺术思维活动和心理动势。演奏者的心理境界和思维活动的能力直接影响到演奏技巧的发展、发挥与提高,自始至终引导着扬琴演奏的全过程。就扬琴演奏而言,表演者在演奏状态中形成一定的心理境界和内心视觉形象思维活动,不仅是演奏者人脑工作的基本方式,而且也是心理本身运动的基本方式,是表现乐曲主题和思想感情,塑造完美艺术形象的基本心理条件。

从概念的运用看翻译活动与思维活动的必然联系

一、命题的提出 西德学者K·赖斯顿曾经指出:翻译过程不单纯是语言活动的过程,它与多种学科都有着密切的联系。其中,逻辑学占有主导的地位。从逻辑学的角度看,翻译活动乃是合乎规律的思维活动。

浅谈课堂教学中的三种思维活动

中学数学教学的基本形式是课堂教学,课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本因素构成的,因此课堂教学中的思维活动主要有三种: (1)数学家的思维活动(体现在教材中); (2)数学教师的思维活动; (3)学生的思维活动. 教师在教学过程中起着主导作用。

学生课堂思维活动的研究对医学物理教学改革的启示

我国在大学普通物理及医学物理教学研究中都较少从学生角度进行研究,本文利用现象学的研究方法,通过具体的医学物理教学实验,观察学生解答情况,研究了学生在运用物理知识分析问题和解决问题时的思维活动。研究显示学生在学习和运用医学物理知识的过程中遇到了几乎相同的困难,问题的表征方式、思维定势和固着是造成学生产生相同学习困难的因素,这些因素阻碍了学生对知识的理解和运用,影响了学生对问题的分析和解决,在此基础上对我国“新医科”建设背景下的医学物理教学与教学改革提出了建议。

编辑主体思维活动规律探讨

编辑活动从本质意义上说就是编辑主体复杂的思维活动。编辑主体思维活动规律主要体现在创造性思维、选择性思维、超前性思维、批判性思维、协调性思维等方面。充分认识和把握编辑思维活动规律,对促进新闻出版业的发展具有重要的理论意义和实践意义。

论职业性教育思维活动对职业教育发展的重要性

文章提出除了办学理念、办学条件、教学内容、教学方法与手段等常规因素外，职业性教育思维活动也是影响职业教育的因素之一。因此，要从思想上重视职业教育，实现由内而外的职业教育观念变化，并从形成健康的职业教育意识入手，带动职业教育活动的顺利进行。

让思维活动成为课堂的“主角”

数学教学过程是学生在教师的引导下进行的积极的思维活动过程，数学教学具有数学活动性特征，数学教学过程中的活动既有外部的具体行为操作，又有内部的抽象思维操作，是学生由表及里的活动，并且以内部的积极思维为主要形式，因此，思维活动理应成为课堂的“主角”．高三复习课例“抽象函数”始终以思维活动为着重点，教给学生思维方法，优化学生思维品质，一切按“训练学生思维”这条主线展开，读来让人受益匪浅．

论思维创新的经验思维活动形态

经验思维创新活动是指直接统一于主体某种特定的实践行为活动而进行的具有一定创新程度并带有主体行为经验特征的较低级的思维活动形态。它之所以具有创新功能,是由其思维的实践活动基础、思维活动结构自身的创造机制及其所反映的客观内容所规定的。经验思维的创新活动具有实践行为性、自发性与自由性、简单性与经验习惯性以及有限性或局限性等思维活动特性。肯定和深入研究思维创新的经验思维活动形态具有重要的意义。

问题:数学思维活动的载体

在文[1]中，我们已经指出，数学是数学文化传统下的思维活动，思维与文化是数学活动的双翼，也是数学教育的双翼!因此，关于数学教学的讨论可以从思维和文化这两个层面展开．在这里我们将紧紧围绕着数学教学的实际，通过数学教师的视角进行这方面的讨论．

论数学教学中的思维活动

本文论述了存在于数学教学中的三种思维活动及其内在关系 。

创造性经验思维活动的含义及其特征

创造性的经验思维活动 ,是指直接统一于主体某种特定的实践活动而进行的具有一定创新意义的较低级的思维创造活动形式。但肯定其思维创造性具有特殊的现实意义。因为这对于我们在广大民众中特别是青少年中开展创造性思维教育的普及活动 ,提高全民族的创造性素质 ,增强广大民众的创新意识 ,无疑具有积极意义。而且创造性的经验思维活动也是人类更高层次的创造性思维活动的基础和源泉。

在数学建模中积累思维活动经验——以“和与积的奇偶性”教学为例

数学思维活动经验是依据思维材料进行数学思维操作活动所获得的经验,包括归纳的经验、类比的经验和证明的经验等。学生在建模活动中可以有效积累数学思维活动经验,模型准备中唤醒已有思维活动经验,模型建构中形成新思维活动经验,模型应用中丰富思维活动经验,模型拓展中深化思维活动经验,模型类比中迁移思维活动经验,建模回顾中内化思维活动经验。

三谈“单位圆定义法”与“终边坐标定义法”——以学生的数学思维活动为视角

1引言 数学是思维的科学．数学教育是思维方法、思维模式和思维素质的教育．数学教学的目的之一是教学生“会思考”，发展学生数学思维能力和数学认识力．数学教材作为教师和学生互动的媒介，

依据心理过程 设计关键环节——体现数学解题思维活动教学设计的思考

数学解题教学设计，需要仔细突出思维活动的一系列过程，教师应该在决定问题思路的关键步骤上，带领学生依据思路的心理建构环节与途径，从而将外在客观信息与内在知识框架进行整合与贯通，教师不能将自己经由千辛万苦获得的问题思路的捷径宛若电脑“下载”文件一般地直接交给学生，那样必然会损伤数学知识的教育价值．教师在教学设计中，应仔细斟酌，依据学生数学知识萌生的心理过程，精心设计好解题教学的关键环节．