指向思维生长的小学人工智能课堂教学实践

思维能力是信息科技课程着力培养的能力之一。人工智能作为时代的产物,已经渗透到了人们生产、生活的方方面面。在小学信息科技课堂中,教师可以人工智能知识的教授为抓手,培养学生的思维能力。具体而言,可实施“基于场景,深化体验,有效激活思维;基于原理,引导感悟,促进思维生长;基于经验,组织交流,推动思维碰撞;基于应用,引导迁移,发展融通思维;基于系统,引导判断,提升思辨能力”等策略。

一题一课:指向学生思维生长

文章深度挖掘“一题”,整体把握知识的结构特征,引导学生自主构建知识体系,促进学生开展深度思考、合作交流,引导问题精准提出,有效把准思考方向,进而延伸“一课”,促进学生的思维发展.

构建整体教学 致力思维生长——以“平行四边形单元复习”教学为例

在教学过程中通过精心的设计和生动的课堂组织,实现已有知识的再探究.从学生的视角,挖掘数学知识的内在联系与规律,分析数学内容本质和学生认知规律,进一步整体掌握已有的知识和技能,不断驱动数学思维的生成.

思维生长:让数学学习朝向深度建构

学生的天性好奇又具有探索性,教师不能“禁锢”学生的思维,要创设条件给学生一个深度思探的机会。教师应将适合学生思探的知识点设计成教学情境让学生审问、慎思、广议、明辨,通过经历数学、感悟数学、运用数学,使学生在数学知识思探中获得数学知识,让数学学习朝向深度建构。

以学习单为导引,触发学生思维生长——大概念统摄下的小学语文单元整体教学课例分析

核心素养培养是课程目标在教育教学活动中的出发点和落脚点,思维能力是语文核心素养内涵的重要组成部分。学生思维能力的发展主要通过联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现来实现。学习单是助力学生发展思维能力的有利法宝。基于此,文章从巧制学习单、巧用学习单和巧展学习单三方面出发,阐述如何在大概念统摄下的单元整体教学课堂中,利用学习单触发学生的思维生长。

关注知识内涵 促进思维生长——以高三微专题“三角函数性质的应用”的教学为例

以高三复习微专题“三角函数性质的应用”的教学为例,阐释在课堂教学中如何关注知识的内涵,注重对学生思维的培养,以及提高学生的应用意识,组织学生充分挖掘知识的本质,把握数学基本思想方法,进行深度学习.旨在提升学生的应用创新思维,发展学生的数学核心素养,从而提高高三复习课的教学质量.

基于思维生长的小学数学概念教学研究

小学数学教学中,数学概念是学生理解数学知识、掌握数学知识的基础,也是关键。由于数学概念具有抽象性,小学生难以简单直接了解数学概念的内涵。小学教师要基于小学生的数学认知水平,引导小学生感知数学概念、理解数学概念、还原数学概念,推动学生形成数学思维,加深学生对数学概念的认知。基于此,以概念教学对学生思维发展的意义为切入点,探讨概念教学原则,并阐述借助数学概念教学发展学生数学思维的路径。

基于思维生长的“慧玩数学”课程实践

“慧玩数学”是指促进思维生长的数学游戏化教学的课程。该课程以数学课程教学目标为指引,以特定的数学游戏(含数学绘本、数学魔术)和融入性数学游戏活动为对象,着眼于提高儿童的思维能力。利用数学游戏,内隐的数学思维通过游戏介质得到外显,数学思维的抽象与游戏化教学的形象有效链接,儿童数学思维的动力、活力和毅力都得到了情感的支持。

设计单元整体复习 驱动数学思维生长

数学复习课要在已有知识的基础上,系统回顾知识,经历知识的发展完善过程,感受数学研究的思路方法,感悟数学思想,驱动数学思维生长.借助于单元整体复习可以整合核心的知识内容,反映知识的本质,重构教学价值,更好地发展学生的思维.

数学实验,让思维生长“看得见”——以《认识公顷》的教学为例

数学概念的抽象性通常需要某种"直观"作为支撑和背景。而数学实验是一种新的学习方式,它能够将抽象的概念直观地展现,帮助学生建构知识表象,形成独特的认知。本文以《认识公顷》实验课为例,阐述数学实验下的思维生长,并从问题引领、猜想提出、方案设计、实验操作和分析表达五个方面解剖案例,分享策略。

基于儿童思维生长点的语文教学

纵观当下语文课现状,学生"失位""缺位"的现象比比皆是,其背后是一贯以来的"教师本位"。基于儿童思维的生长点,真实观照我们的语文课,叩问疑点、推敲难点、捕捉盲点,方能促进儿童思维的不断生长。

思辨性阅读:实现学生思维生长的有效路径

思辨性阅读教学以注重生成性思维、动态化思维、整体性思维和批判性思维为典型特点,其实现需要教师深度研究教材,培植思辨意识;优化课堂提问,提升思辨能力;巧设交流平台,呈现思辨过程;建立评价体系,培塑思维素养。

有效阅读,让思维生长可见——以《安徒生童话》为例谈整本书阅读指导

立足于思维力生长的整本书阅读,指向的是学生的阅读素养和核心素养。教师应结合教学实践,探讨"读进去:自主阅读""读出来:搭建表达通道""读深刻:促进思维提升"三个方面的阅读策略,引领学生合理运用阅读这把"尺子",在阅读天地里自主挖掘,开动思维,实现思维与语文学习的和谐共生。

指向逻辑思维生长的初中数学“图形与几何”教学思考

本文着重从图形与几何方面挖掘促进学生逻辑思维生长的教学素材,从不同角度教学图形与几何的新知学习,再根据教学素材的特点和特征,总结出培养学生逻辑思维生长的教学方法.

循需·循径·循联:基于思维生长的数学概念教学

数学概念是学习数学知识的前提和基础,是小学数学的重要组成部分。本文根据实践,总结了有效开展数学概念教学的流程:通过“循需而谋:优选学材,促进直觉思维和发散思维的有效生长”“循径而行:亲历过程,促进抽象思维和逻辑思维的有效生长”“循联而练:精设练习,促进整体思维和创新思维的有效生长”的流程和策略,唤起学生已有经验,让学生亲历概念形成过程,构建概念结构,促进思维生长。

借力童话教学,促进思维生长——以统编版小学语文三、四年级教材为例

现行的统编教材中童话类文本是重要的板块之一,丰富多彩的童话故事对于激发学生学习语文的兴趣以激活跃课堂氛围的作用是不可估量的。童话类文本生动有趣,寓教于乐,不仅能让学生透过各色童话故事收获生命成长的智慧,更能促进学生思维的生长。

思维生长:从“原点”走向“远点”--“魔方表面涂色问题”教学实践与思考

关注思维发展的数学学习,要引领学生从已有经验的“原点”走向思维生长的“远点”。基于“一题一课”的“魔方表面涂色问题”教学,借助直观的几何模型,学生“由浅入深,通过递进式探究学习推进思维深度;由此及彼,通过从特殊到一般的迁移扩展提升思维灵活度”,积累寻找规律、解决问题的思维经验。

基于思维生长的初中数学复习课教学设计与反思——以“一次函数”的复习课教学为例

数学教育不只是数学知识的教学,培养学生的思维能力才是数学教育最重要的目标。文章以“一次函数”的复习课教学为例,体现教学设计要从完善知识体系,发展关系思维;开展实际应用,形成实践技能;留出变异空间,揭示问题本质三个方面促进学生思维的自然生长。

为思维生长而教——小学数学“思维生长课堂”的思考与建构

新时代发展素质教育的核心在于培养学生的思维品质、思维能力和创新精神,需要立足数学课堂,探索数学本质,为学生提供思维生长的空间,形成新型的数学课堂样态。小学数学“思维生长课堂”形成了融“一个核心、两个抓手、三个原则和四个要素”为一体的操作体系,构建了科学、系统的实施策略,真正提升了学生的数学思维品质,实现了从学科教学走向学科育人的目标。

思维生长的课堂活动设计——基于深度学习的小学数学课堂

小学数学深度学习,立足于小学数学四个核心教学领域,指向学生数学核心素养的培养,时刻以发展数学高阶思维为导向。而学生的深度学习来源于教师的深度学习课堂活动的设计。让思维生长,就是深度学习课堂活动设计的出发点。作为一线教师,如何在日常教学中巧妙设计出能助推思维生长的数学深度学习课堂活动呢?一、设计观察活动,让思维生长有“沃土”观察是人类感知客观世界的基本方法,是应用基本的思维方法对事物进行有效的分类、分析、综合,因此观察力是思维的触角,是思维的先锋。