培养小学生数学语言的表达能力,促进数学逻辑性思维的发展

新课标中提到,“课堂学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”语言是思维的外在表现,两者密不可分。没有语言,思维就很难表现。数学语言不仅可以用来交流,还能充分地体现学生的逻辑性、思维性等方面的特质,对于学生对旧知识的巩固、新知识的理解起着关键性的作用。文章立足于小学数学课堂,主要从学生数学语言表达能力的重要性、学生数学语言表达困难的原因以及在小学数学课堂中如何培养学生的语言表达能力进行探讨和研究。

微观察,发现计算思维的发展潜质--信奥学生思维培养路径

编程教育是发展新时代竞争力最重要的举措之一,编程教育除了一直在大学、职业学校发展,在中小学也从未缺席,但如何培养学生的编程思维与创新能力,如何让编程成为一种文化,是需要我们加强探讨的问题。本期解码,让我们从梳理编程教育可能存在的文化脉络的视角,发现编程教育的深层内涵与文化形成。

浅谈小学生数学思维的发展

大多数小学生觉得数学很难理解,学习起来枯燥乏味。对于小学生来说,很多复杂抽象的乘除运算和应用解答题学习起来难度较大,不同学生之间的差异也很明显,尤其是运算能力和运算速度差别很大。为了提高小学数学教学质量,使小学生体会数学学习乐趣,教师需要注意以下几个方面。

阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析

就阅读本身来说,阅读是思考的过程,阅读就是经过连续不断的思考去把握文章发展的始终,阅读思维直接影响了阅读效果,因此,离开了思维就不能成为真正的阅读,为了更好地培养学生的思维品质,构建阅读思维,教师在阅读教学过程中结合学生的发展需要,根据学生的认知成果采取有效的教学手段,促进学生阅读思维的发展。

指向科学思维发展的实践活动设计——以三次教学《制作钟摆》为例

科学课程标准指出,科学思维是落实核心素养的核心和关键,探究实践是科学学习的主要方式,是培养学生科学思维能力的主要途径。科学思维只有在需要思维的学科实践活动中才能自主发生,我结合三次试教《制作钟摆》这一课,尝试在教学中注重学生科学思维的发展,培养他们的科学思维能力。

创建“问学”课堂,助力思维发展

课堂是学生成长的摇篮,而“问学”课堂则赋予了学生无尽的活力。在“问学”课堂上,学生的思维流转于“问”与“学”之间,在“学”中“问”,在“问”中“学”,通过“问”与“学”的相互贯通进行深度阅读,从而促进他们思维的发展。本文将以四年级上册《夜间飞行的秘密》这篇课文为例,对如何创建“问学”课堂进行了相关尝试。

小学体育教学中培养学生思维能力的路径及其实践运用

小学体育教学不仅是塑造学生身体健康的重要环节,同时也担负着培养他们思维能力的使命。在体育教学中,学生通过各种身体活动,能够锻炼观察、分析和解决问题的能力,进而促进思维的发展。本文将探讨小学体育教学中培养学生思维能力的路径,并结合实践运用进行讨论,以期为教育工作者提供有益的参考,共同助力学生全面发展。

推理促进理性思维的发展

推理是数学的基本思考活动,培养学生的推理能力是数学教育的主要目标。我们在教学中要引导学生进行对比、分析、推理,提高学生的数学思考能力。教学内容:西师版四年级下册第75页例2。

为数学思维的发展而教

相比于“教什么”和“怎么教”,“为什么教”的问题在实践中往往容易被忽视。这可能是因为前两者与实践贴合,具体而显性,一线教师容易找到抓手,对其关注也形成了一种惯性;而后者属于理念层面,抽象而内隐,思考和把握起来相对困难。但这并不能否定或削弱“为什么教”的重要性,一定意义上它比“教什么”和“怎么教”更本源、更上位。

思维发展视角下高中英语教学创新策略研究

随着新课程改革的不断推进,学生思维能力的培养与发展在教育教学中得到了进一步重视。众所周知,语言是思维的载体,英语学科作为一门语言类学科,兼具人文性与工具性,对促进学生思维的发展有着重要意义。然而,在当前的英语教学中,应试教育的思想依旧根深蒂固,教师在教学中只注重向学生传授知识,而忽略了对学生思维的培养,致使英语教学难以发展与突破。

构建支架,培养思维

复述故事即要求学生依托原文,结合自己的理解进行概括与总结,准确地表达文章的主要内容。通过复述故事,教师能够了解学生对文章理解的情况,同时通过语言迁移进行文字输出,促进学生语言思维的发展。因此,教师应注重复述故事的教学,并借助适当的辅助工具创建高效的语文课堂。

基于思维可视化的初高中物理衔接课堂--以“合力对运动的影响”为例

思维是大脑对事物的概括和间接的反应过程。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性,是认识过程的高级阶段。对于中学生来说,思维远比知识重要,没有了思维,进行的就是“死学习”,学到的就是“死知识”,这样的学习不仅无法让学生学以致用,更会阻碍他们思维的发展。

思维与表达的教学关联

思维与表达的内在关联已被广泛认可。例如,在文学创作中,我们可以看到作家如何运用深邃的思维构建出引人入胜的故事情节,再通过精准而生动的语言表达出来,从而让读者产生共鸣。众多学者已从不同角度深入探讨了这两者之间的具体联系。然而,在中小学英语教学的实际情境中,尽管我们深知思维与表达密不可分,但在具体的教学过程中如何将两者融合,仍是一个需要持续开展研究的问题。具体来说,在英语学习中,学生在进行表达时是如何运用思维的,或者应当如何更有效地运用思维,以及如何在完成表达任务的同时促进思维的发展,这些问题尚未得到充分探讨。因此,我们迫切需要在中小学英语教学这个特定的情境下,探讨思维与表达的教学关联。

加强结构教学,促进思维发展

数学是"结构的科学",数学知识的形成、演化、发展过程有很强的逻辑结构。数学也是"思维的科学",促进学生思维的发展是数学教育最为重要的目标之一。数学思维的发展如同一棵树的生长,需要适宜的环境和条件。结构化教学,通过加强知识结构的整体关联教学,有利于帮助学生学会数学地思维,促进学生可持续发展。下面,我就结构化视域下的教学实践,谈几点教学建议。

促进学生数学思维在比较中发展

比较学习是小学数学学习中常用的一种方法,把知识进行比较,找出联系与区别。比较的方法能让学生更容易接受新的知识,找出知识之间的联系,归纳出数学方法,促进数学思维的发展。小学数学学习中,很多有着紧密联系的知识是被安排在不同的年级、不同的单元进行学习的,如果教师对教材的钻研和理解不够透彻,很容易让学生认为每一部分的学习都是单一的、零碎的。

从作线段的中点看学生思维的发展

一、问题提出七年级数学会讲尺规基本作图,也会讲线段的中点的概念,但一般不讲尺规作图"作线段的中点",通常在八年级学习"线段垂直平分线"及其作图时顺便介绍。无论是"作线段的中点",还是"作线段的垂直平分线",教科书都会给出作法。

高中数学思维可视化的教学理解与实施

数学学科高度重视学生思维的发展,高中数学尤其如此。我国高中数学知识的系统性、逻辑性在发展学生思维上发挥了巨大的作用。也正因为数学教学中有着这样的传统,所以我国学生无论是在国际PISA测试中,还是在奥林匹克数学竞赛中,都能取得不俗的成绩。随着高中数学教学研究的深入,人们发现传统数学教学中对思维的重视,更多的还是处于一种粗放的状态,教师多是凭借着自己的教学经验判断学生的思维脉络,这也是符合认知规律的,而且认知心理学对新手与专家的研究,也证实了经验的重要性。那么这是不是就说明高中数学教师一定要经过长期教学经验的积累,才能准确地把握住学生的思维脉搏呢?但事实并非如此,近年来,随着人们对思维研究领域的不断拓宽与深挖,提出了思维可视化的概念,并且在具体的教学中取得了不错的效果。

“趣理课堂”触发学生深度思维发展

促进学生思维的发展是科学教学的重要任务之一。“趣理课堂”强调通过探究活动来促进学生思维的进步,帮助其发展主动学习的能力,实现从“身体的参与”到“思维的参与”,从而完成科学教育的各项目标。寻找思维的起点学生的前概念是学习活动的起点与基础,在实际教学中,针对不同的教学内容,教师可以利用多种行之有效的教学方法获得学生的前概念。

在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究

思维的发展与提升是语文核心素养培养的重要方面, 阅读教学要力求促进学生思维能力的发展和思维品质的提升.在阅读教学中促进学生思维的发展和提升, 教师可采取质疑激思、 追问、 变教为导等策略.

指向初中生科学思维培养的跨学科实践活动设计

现实社会,面对复杂的情境,要求学生不能单一地对事物的局部或某一侧面进行描述和解决,而是注重对事物整体性、多视角、全方位的认识。初中学生科学思维的发展,能为未来解决多样、复杂的综合性现实问题奠定基础。经济合作与发展组织(OECD)2019年发布的《学习罗盘2030》,明确强调跨学科知识和跨学科思考。