Coaching继续教育模式在提升临床药师思维认知中的实践及效果评价

自2023年起,我院临床药师采用继教课程表与Coaching相结合的本土化继教模式。辅导员融合每位临床药师对专科知识及未来职业发展规划的需求制定继教课程表,辅导员向临床药师一对一反馈继教绩效时,通过Coaching的指导引导其提升思维认知,找到低分项内在原因并驱动其付诸于行动。该模式下,我院临床药师思维认知水平提高,药事服务质量大幅提升。

2024年高考语文全国卷“思维认知能力”考查特色与备考策略

高考语文“思维认知能力群”主要由逻辑分析推理、批判性思维和创新思维三种思维认知能力构成。这三种思维认知能力在2024年高考语文三套全国卷中表现出以单项思维认知能力考查为基础、以综合思维能力考查为主体、以跨能力群命题为导向的三大特色。文章提出2025年高考语文备考相关策略:在综合能力背景下设计备考方案,在衔接教材基础上拓展思维能力,在两层情境下精选教学案例。

思维认知能力群在高考试题中的测评表现——以山东省2022、2023年普通高中学业水平等级考试地理试卷为例

思维认知能力群作为《中国高考评价体系》中关键能力的组成部分,因其对学习和发展的重要作用,成为高考试题的主要考查内容。在山东省地理学业水平等级考试中,通过图文信息创设情境,考查学生的形象思维、抽象思维、归纳概括、演绎推理、批判性思维等认知能力,测评学生的地理核心素养水平,促进新高考的改革。

论全面抗战时期中国共产党党员思维认知自我革命的实践及其经验——以淮北根据地为研究对象

自我革命是中国共产党跳出历史周期率的答案之一。探索全面抗战时期淮北根据地中国共产党党员思维认知自我革命的实践历程与历史经验,对新时代将自我革命实践贯穿于党的建设伟大工程的各个领域具有指导意义。淮北抗日根据地中国共产党党员思维认知自我革命的实践历程经历了三个阶段,留下了整风运动是党员思维认知自我革命的强力助推器;认真钻研马克思主义中国化理论是党员思维认知自我革命的基础;自我反省是党员思维认知自我革命的内生动力和思想斗争是党员思维认知自我革命的催化剂等基本经验。

基于思维认知的初中化学家庭小实验进阶设计

化学家庭小实验是激发学习兴趣和调动全员参与科学探究的一种重要形式。为帮助学生搭建思维认知、生长、发展的台阶,利用生活用品湿巾设计“探究铁锈蚀条件”的3个进阶式家庭小实验,具有实验操作简便、现象明显的优点,符合九年级学生的思维认知水平,既有利于学生思维能力的发展,又有利于充分发挥家庭小实验的育人功能。

德学互进思维升级:论思维认知模型用于思政课教学改革创新

在互联网和新时代双重背景下,高校思政课在承担人才素质素养培养方面任务艰巨。实现思政课改革创新核心在树人立德,重点在说理通透,关键在教学方法突破。思维认知模型工作原理与思政课改革创新要求之间有着天然的内在一致性,导、学、用、教、创五个环节实现了思政课改革创新要求的八个相统一。

基于思维认知刍议高中化学核心素养能力的培养路径

随着科学育人观在化学课堂教学中的深度融合发展,教师群体愈加注意教学方法的人性化、主体化、能动化以及高效化,力求为高中生创设一个有设计、有策略、有合作、有探究、有成效的成长环境。为此,教师开始将思维认知引入化学课堂教学,积极探寻实现学生思维认知的重要性以及思维认知与核心素养能力培养的契合性,并主动设计基于思维认知的核心素养能力培养路径。因此,思维认知开启了化学课堂教学非常崭新的一页,有效强化了高中生认知思维的有效启迪、精准诱导以及循序渐进,实现高阶思维,加速了核心素养能力培养。

揭秘晶体模型中的数学思维认知

高考试卷中涉及晶体结构与性质的命题,多以数学的思维方法进行推理解决.这类试题的一个共同点是将物质结构的特征通过“晶胞”的某种表征设计问题.因此,这类问题必须以“数学思维”为突破方法加以解决.

太原市三所三级甲等医院临床护士责任制整体护理思维认知及行为习惯的现状调查

目的:分析太原市三所三级甲等医院临床护士责任制整体护理思维认知及行为习惯的现状。方法:对太原市三所三级甲等医院543名临床一线护士进行问卷调查。结果:临床护士对责任制整体护理有正确的认知;部分条目实施不到位:评估:患者遵医行为(68.9%)、社会支持(63.7%)。结局评价:58.2%患者心理承受能力增强。出院追踪:各种途径中执行率普遍低于40%;92.08%的护士认为分管≤8位患者比较合理,3.6%的护士认为应根据科室、患者病情等具体情况来定分管患者人数。结论:临床护士对责任制整体护理认知正确,需针对实施过程中的薄弱环节进行加强;护理人力资源及护理服务项目收费仍是当前亟待解决的问题,建议加强对临床护士配置的管理,科学评估护理服务价值。

思维认知与言语交际过程的关系研究

仅从智力的角度寻求话语解读的答案是对思维认知的简单化误解。认知结构为思维认知提供了相对稳定的网格结构;认知能力(认知策略和元认知)参与了言语交际过程的始终。只有综合考虑认知结构和认知能力两层面中智力与非智力诸因素对言语交际过程影响与制约的整体动态效应,才能揭示思维认知与言语交际过程之间的复杂关系。

从《左传》辞令的譬喻手法看先秦汉民族“象喻”的思维认知特点

《左传》中有十分丰富且颇具特色的外交辞令,辞令中运用譬喻等多种修辞手法,譬喻的运用体现了先秦汉民族"象喻"的思维认知特点,即以具象到抽象,从而把握物质世界的方式,这种思维观念广泛地存在于思想文化的各个方面,以至于后代的思想家们也常常以此建立自己的理论体系。

英汉民族思维认知差异对语篇连贯的影响

语篇连贯不仅体现为语篇表层结构形式的衔接,也受到语用、心理和认知等外在因素的影响。不同民族的人们将对于现实世界的认识和感受总结成经验和习惯,在语言的帮助下形成思想体系,进而形成一个民族特有的思维模式。不同民族的思维模式在一定程度上代表了某一种语言民族群体长期以来积淀而成的语言心理倾向。汉语及英语是可以代表东西方文化的语言典型,两个民族不同的社会文化和思维认知方式对于英汉语篇连贯的构建有着特定的作用,并使其呈现出不同的表现形式。

云计算可视化产物与包装思维认知设计

云计算可视化产物中受众与设计师对其思维认知与视觉设计方法表达存在着较大的差异性。而包装作为受众购买环节的重要视觉媒介,其思维认知将参与交互式和情感化设计引入到实践研究,探讨了受众与设计师对云计算可视化产物与包装思维认知设计的差异性,通过层级分类分析了其视觉思维表达的异同。提出受众角色交互参与式设计、层级情感化解析分类及思维可视化设计,来加强产品品牌的市场竞争力,从而对云计算产物及包装形象进行有效地可视化思维认知。

基于思维认知层次的高考英语阅读理解试题分析

阅读测评是对学生阅读理解能力的评估,基于思维认知层次的阅读理解试题是检测读者阅读素养和发展学生思维品质的关键。依据思维认知层次评价框架,对2016-2020年高考英语全国卷II阅读理解试题的思维认知层次进行统计分析发现:一是阅读理解试题存在考点分布不均,低层次思维考点试题多于高层次思维考点试题;二是试题主要考查理解和分析两个思维认知层次,较少关注评价和创造两个思维认知层次的考查。因此,为了提升高考英语试题质量,建议命题者应重视考试反拨效应,合理修订考试大纲;灵活选择命题题型,加强高阶思维考查。高中英语教师在教学中,应合理设置阅读教学目标,优化阅读教学模式;关注学生阅读素养的提升,推动思维品质的发展。

研究生创新能力特征及与人格、思维认知的关系

为了解研究生创新能力及与人格、思维的关系,论文以《硕士研究生创新能力调查问卷》《艾森克人格问卷简式量表中国版》《学生认知风格问卷》为工具,抽取贵州省、陕西省两地520名硕士生。结果发现,硕士生创新能力总体处于中等及以上水平,人格特质均高于国内常模,思维认知得分均显著高于理论中值。男女生在创新思维能力和学术创新能力存在显著差异。不同学科的研究生在学术创新能力方面有显著差异。除知识结构,陕西省与贵州省的研究生创新能力得分均有显著差异。创新能力、人格与思维认知之间存在一定的关联,神经质、内外倾,言语表象、直觉-分析、思维内外倾是影响创新能力的主要因素。

基于思维认知谈小学几何教学方法的优化

小学生在几何学习中存在对几何图形特征的理解停留在表象、容易混淆立体图形表面积与空间体积的计算、难以发现两种不同图形之间的相似点等问题。造成这些问题的主要原因是学生没有准确掌握平面几何概念间的关系、依靠抽象思维判断立体图形特征的能力较弱、对不同几何图形的类比推理能力薄弱。基于思维认知的理念提出小学几何教学方法的优化策略,即通过“做中学”的方式使学生理解不同几何图形概念间的关系,重视概念的前提条件以此提高学生对立体几何图形的判断能力,采取整合知识的教学方法强化学生的类比推理能力。

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践

将SOLO分类理论引入写作过程性评价,通过可观察的学习成果结构,有助于教师从作文中发现学生的“思维结构”,正确评价学生“思维认知”能力,进而有效地进行写作思维指导。这一评价是过程性评价,是对学生思维水平的判断,是新一轮学习的开始,在新课程改革中对转变学生的学习方式将起着重要作用。

舞蹈的思维认知和语言表现

每一个东西都有属于它们的语言。舞蹈也有自己的语言,而且舞蹈语言与舞蹈思维紧密联系。舞蹈语言主要是通过表演者表达思想感情,而舞蹈思维是需要表演者在实际生活中对一些事深有体会之后才拥有的,他们用自己独特的舞蹈来表现这种抽象的思维。本篇文章首先讲述了舞蹈语言与舞蹈思维的联系,然后分别就舞蹈语言与舞蹈思维的关系一一做了阐述。

设问需要切准学生的思维认知点——《从生物圈到细胞》教学引导策略探究

在《生物圈到细胞》的教学中,采用设问链接学生思维的教法,逐步引导学生走近问题核心,课堂学习研究氛围浓厚,学生的学习思维顺利启动,教学卓有成效。

小学数学学习中的思维认知培养探索

《义务教育数学课程标准》明确规定＂数学教学的重点应该是小学生数学思维＂培养。而数学思维的培养核心在于课堂教学活动的设计和学生自主探究能力的提升,数学教学不同与其他教学,启发教学与点拨引导非常重要,鉴于此,紧扣小学数学课堂教学的活动设计,试图高效地培养小学生的数学思维认知能力。