基于思维进阶的高中生地理综合思维现状测评与分析——以“河流袭夺”测试题为例

地理学科的综合性决定了地理综合思维培养的重要性,而地理综合思维有不同层级并依次进阶。本文从思维进阶角度划分地理综合思维的层级,并以河流袭夺这一经典知识点为考查载体选取测试题开展地理综合思维测评,发现高中生地理综合思维多为低阶思维层级、要素综合维度表现较好、地理综合思维层级与地理学科成绩呈显著正相关,最后从测评结果和地理综合思维三维度出发提出相关教学建议,以期为推动高中生地理综合思维进阶提供参考。

“问题场”建构:指向学生数学思维进阶的实践探索

基于数学学科逻辑、学情和发展需要,从核心问题设计、学习活动推进、思维进阶评价三个视角,建构“问题场”逻辑框架,引导学生对学习内容主动建构和有效迁移,促进数学思维不断进阶.从建构“问题场”的具体支撑系统和课堂实践体系的角度,探寻“问题场”建构的优化策略,促使“问题场”有序、有效地实施.

注重思维进阶,从“教教材”走向“用教材教”——以“平行四边形面积”的同课异构为例

同课异构是教师根据学生情况,考虑学校设备及自身风格,实施的不同的教学形式.笔者选取“平行四边形面积”的同课异构为教学案例,剖析数学教学的目的,即学生核心素养的形成、四基四能的获得.因此,以常规的课本教学促进学生知识技能的获得已不符合当今教学的需要,教师需追求更高效、更具创造力的课堂.通过对本课两堂同样的课程不同教师的教学设计实施的案例分析,探析两位教师在课堂导入、课堂生成、教材逻辑重组三方面的教学形式,从“教教材”走向“用教材教”方面获得启示,教师要以学生经验为基,设置有效导入;以学生思路为线,注重课堂生成;以学生思维为主,重组教材逻辑.

基于思维进阶的小古文教学设计与实践研究——以《铁杵成针》一文为例

在小学语文小古文教学中,为了促进学生的思维发展、提升小古文阅读能力,教师应立足于小学生的思维发展规律,开展小古文教学设计与实践活动,从朗读指导、对比阅读、辨析字义、还原对话和课外拓展五个方面入手,引领学生适应朗读要求,感知小古文范式,并有效迁移和运用知识,达成促进学生思维递阶式发展的目的,为初高中阶段的文言文教学铺垫基础。

思维进阶视域下的《汤姆·索亚历险记》整本书阅读实践

在目前开展的整本书阅读实践中,存在着重文本轻思维、重内容轻过程、重结果轻评价等倾向,教学往往效果不佳。教师在开展整本书阅读教学时,可以用时间轴与人物图发展学生的形象思维,通过理解与鉴赏培养学生的逻辑思维,经由联结与洞见实现辩证思维的提升,在增值评价中实现反思与进步,使学生在整本书阅读实践中实现思维进阶,发展核心素养。

指向思维进阶的小学科学学习引导探索

思维进阶指的是低阶思维向高阶思维的递进。在教学中发现,学生的思维大都停留在低阶思维水平上,如主观思维能力不足,思维连贯性缺失,思维发展空间局限,从而阻碍了思维的进阶。针对以上问题,需要教师把握教材逻辑性线索,强化思维的角度;设置由浅入深的教学情境,拓展思维的深度;创设结构化的知识体系,延伸思维的广度。由此,给学生搭建思维进阶的“脚手架”,提升科学论证能力,培养解决问题能力。

思维进阶问题链探究

随着教育改革的不断推进,素质教育在小学阶段的重要性日益凸显。科学教育作为素质教育的重要组成部分,其教学方法优化尤为关键。思维进阶问题链通过分层次、分结构、分进式的问题,引导学生从基础知识理解逐步深化到复杂思考和创新应用。本研究结合苏教版科学教材,分析了如何利用问题链提升学生的科学探究思维能力。研究结果表明,科学课堂上的思维进阶问题链能提高学生的学科学习水平和科学核心素质,为未来的学习打下坚实基础。

基于思维进阶型促导模式的科普文教学设计——以《大自然的语言》为例

相较于传统教学认知、理解、接受的旧阅读观,《义务教育语文课程标准(2022年版)》更注重培养学生个人本位的新阅读观,发展更高层级的阅读能力,这就要求教师尝试进阶设计。基于三层级阅读教学理论所建构的思维进阶型促导模式,为科普文这类实用性文本的进阶教学提供了实施框架,能真正落实学习进阶。文章以《大自然的语言》为例进行设计,为思维进阶型促导模式提供实践案例。

指向思维进阶的小学语文寓言教学

思维能力是核心素养的重要构成部分。小学寓言教学具有提升、培育学生思维能力、思维品质的重要功能。教师在寓言教学中,应立足高阶思维,确立“以直觉思维、形象思维激活思维灵性,以逻辑思维、辩证思维拓展思维空间,以创造性思维夯实思维能力”的思维进阶路径,并实施“经由问题设计,确立思维进阶目标”“搭建多元支架,理顺思维进阶脉络”“营造高阶情境,活化思维进阶内容”“审视能力表征,落实思维进阶评价”等策略,以提升寓言教学的思维培养效果,助推小学语文课程育人目标的顺利实现。

人工智能辅助写作思维进阶——以状物作文教学为例

随着科技的不断发展,人工智能技术已经在写作领域展现出独特的魅力。在教育领域,它能辅助教师进行写作教学,为学生写作思维能力的发展搭建阶梯。本文结合学习进阶理念,以五年级状物作文教学为例,探讨如何利用人工智能技术对学生进行写作思维进阶训练。

基于思维进阶的初中语文单元作业设计与优化策略——以部编人教版语文八年级上册第四单元为例

以思维进阶为指向开展单元作业设计是当前落实学生核心素养的重要举措。初中语文单元作业设计应遵循统整性、梯度性和关联性三大基本原则,让学生在识记、理解和应用语文知识的基础上,进阶发展分析、综合与创新等思维能力,养成积极思考的习惯。结合实践发现,聚焦思维明确单元作业目标、创设情境建构单元作业内容、探索分层分类单元作业评价是优化初中语文单元作业设计的可行路径。

促进思维进阶的数学教学策略例谈

素养导向下的数学教学不再满足于传授数学知识和技能,更加注重学生思维能力的培养。教师设计什么样的学习活动促进学生思维进阶?什么样的活动方式能更好地促进学生思维进阶?如何利用小组合作学习机制让学生的思维水平进阶?笔者以北师大版数学二年级下册内容为例,谈一谈促进学生思维进阶的教学策略。

以“情境演进”为主线,实现思维进阶发展——以“带电粒子在电场中的运动”复习课为例

文章依托“四主”教学模式,以“带电粒子在电场中的运动”复习课为例,探讨如何以“情境演进”为主线,搭建学生思维进阶发展的台阶,设计出能促进学生思维发展和素养提升的高中物理教学。

小学数学思维能力培养的误区及思维进阶策略

用“数学思维思考世界”是数学课程目标的重要内容。思维能力培养是推动数学课堂教学革新的“精髓”,也是促进数学核心素养落地的“桥梁”。文章从动态性思考、结构性思考、表达性思考、拓展性思考四方面对思维能力培养误区进行探析,并提出“激活思考欲望、驱动思考开放、促进思考爬坡、助力思考创新”培养策略,旨在促进小学生数学关键能力培养。

以思维进阶为旨归的样本教学实践策略——以《小二黑结婚(节选)》教学为例

王荣生曾提出“定篇”“例文”“样本”“用件”四种教材选文类型,其中的“样本”是将教材篇目作为学生训练语言技能的模本,在教学实践中尊重学生主体性。以《小二黑结婚(节选)》为例,教师在样本教学中要真正推动学生的思维进阶,就应扮演好课堂引导者的角色,构建出符合学生学习规律的情境任务与弹性目标框架。

促进思维进阶的高中语文阅读教学设计思路

语文学科中学生的思维发展难免出现隐匿性、停滞性问题,旨在用阅读作为突破口,探求语文教学中学生思维进阶的显性化、层次化途径。在分析皮亚杰认知发展理论和反思国际阅读测评经验的基础上,提出并例析阅读教学设计所需具备的三条理念:遵循思维进阶的纵横向规律、把握思维和文本特点的关系和运用教学支架衔接思维断层,以促进思维进阶。

关注学生认知水平发展,促进数学课堂思维进阶——“认识年、月、日”的教学案例分析

以核心素养为导向,实现学科育人是数学教学的根本目的。逻辑思维是数学核心素养发展的关键,教师在课堂教学中要安排有利于学生思维进阶的活动,激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究、科学表达,注重前后知识的关联,关注学生认知水平的发展,提升自主学习的能力,落实核心素养发展。

优化数学运算 实现思维进阶

课标在对数学运算的阐述中明确要求学生能够根据问题的条件和目标,寻找并设计合理、简捷的运算方法.通过两个教学实例,展示了引导学生对比不同运算方法的优劣,探索高效运算策略,并以运算为媒介激发学生的创新潜能,实现学生的思维进阶.

基于思维进阶的高中英语单元作业设计探究

语言的学习总是与思维的训练同步进行。单元作业的设计也应注重对学生思维品质的培养。基于思维进阶的高中英语单元作业设计可以引导学生在系统学习语言、探索意义的过程中,提升逻辑性、批判性、创新性等思维品质。其设计应在纵向上以主题意义为主线,横向上以英语学科核心素养为依据,以进阶化形式组织单元目标、情境、知识点等要素,设计导学作业、助学作业和固学作业,以帮助学生在任务递进中实现思维进阶。

“思维进阶”目标下初中化学实验教学策略

在初中实验教学中,如何培养学生的思维,是初中化学教师关注的热点问题。不少化学教师从低到高、由简到繁等不同角度锻炼学生的思维,旨在实现“思维进阶”。并且,思维品质也是化学核心素养的重要组成部分,可见,初中阶段,实现“思维进阶”对落实核心素养具有积极意义。为此,文章对初中化学实验教学策略展开探究,以此实现“思维进阶目标”,促进学生身心健康发展。