新思辨主义与当代西方儒学的趋向

文章着重分析与比较当前西方儒学研究中新思辨主义的转向,审思那些有争议甚至令人困惑的焦点论题各自的某种合理性。如同分析哲学,没有任何论题能把所有思辨哲学家统一起来。几乎所有杰出的思辨哲学家都是某类形而上学(玄学)者。由于形而上学在最基本层面上研究“本体”与“实在”,而思辨哲学对所有哲学分支体系都感兴趣,因此,思辨思想家首先将自己视为形而上学者,其次才是伦理学家、认识论者或逻辑学家。思辨思想家往往不把价值论、知识和真理的问题看作是相互排斥的,因而他们对分析法的简单性持保留态度。进入21世纪后,思辨主义有所复兴,一种表现为新形而上学(新玄学)的新思辨主义悄然发展,如对被忽视的形而上学经典作品的翻译比从前较为开放等。近年来,有关思辨现实主义和面向对象的本体论的大量讨论,使分析形而上学的许多核心问题日益凸显,尽管这些问题都是由欧洲大陆传统如批判理论、德国唯心主义、现象学和后结构主义等所决定的。这一“形而上学转向(Metaphysical Turn)”为跨越鸿沟开辟了广阔的新视野。西方古典哲学学者对非西方哲学传统中形而上学的存在通常持怀疑态度,这是由于东西方文化特定的思想或标准,即有关形而上学的界定与阐释,或似乎又出自人们普遍缺乏对不同哲学传统方法的认知。南乐山等西方学者试图将西方古典思辨哲学传统与中国儒家传统相结合,而为人类探索一条更理智的出路。有多位学者进行了以下探究:1.对中国形而上学进行重构,并认识到了中国世界观的独特特征,同时也探讨中国哲学中主要伦理问题背后的思辨思维。2.寻求中国哲学的历史思想中是否存在一种方法,通过它,可以理解量子系统与其观察者之间的关系,这项努力可能会使中国传统哲学“天人合一”中的自然与人的基本概念重新焕发活力,并有助于更好地理解量子理论中的深层形而上学问题。3.探究新儒家从宇宙论到本体论的形而上学;从虚无到无穷;周敦颐宇宙学的起源;事物的基本构成;张载的一元论气;程朱学派的宇宙原理等。4.将阴阳气等重要概念作为切入点,从先秦到现代,深入讨论中国哲学广泛的形而上学主题。5.创意性地用分析哲学的方法来分析形而上学的问题,从而造成某种“新思辨的转向”。儒学新思辨主义趋向的意义是多重的:它为当代西方儒学的发展开辟了新阶段,并可使孔子思想更广泛而深入地为西方知识界的其他人文领域甚至普通民众所理解。

高中数学教学中学生思辨能力培养策略

思辨能力,即批判性思维与逻辑推理的能力,是个人成长与学习过程中不可或缺的核心素养。在高中数学教学中,培养学生的思辨能力是一项系统工程,需要教师遵循科学有效的原则来指导实践。针对高中数学教学中学生思辨能力的培养策略,教师应以问题导向原则与理实结合原则为指导思想,通过三个维度展开:第一,提倡教师运用问题链和生活实例创设情境,激发学生主动思考;第二,倡导小组协作学习模式,结合数学辩论,促进学生间的思维碰撞与交流;第三,强调实践操作的重要性,并引导学生撰写反思日记,在反思中提升思辨能力。

思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用研究

在语文教学中训练思辨性思维是新课改的要求,对于学生的长远发展具有重要推动作用。尤其是在阅读教学时,教师应全面审视学生的实际水平,让学生多思考,多研究,增强对文本内容的理解,提升学生的文学鉴赏力和创造力,促进学生语文核心素养的形成。文章首先分析了初中语文阅读教学中存在的问题,然后具体阐述了思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用策略。

高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探究

目前,高中“思辨性阅读与表达”任务群教学中,普遍存在教学目标不明确、教学内容整合度不够、教学方法单一、教学评价不完善等问题,影响了该任务群教学质量的提升。对此,高中语文教师应从明确教学目标、精选教学内容、创新教学方法、丰富评价方式等方面入手,积极优化任务群教学策略,促进学生思辨能力的提升。

思辨性阅读与表达学习任务群实施路径

思辨性阅读与表达学习任务群是义务教育阶段教师组织和呈现教学内容的一种基本形式。依托此类学习任务群,不仅有助于提升学生的阅读效度,而且能够培养学生的理性思维和理性精神。聚焦文本提炼思辨主题、变换角度设置思辨问题、着眼素养开展思辨活动是小学语文教师实施思辨性阅读与表达学习任务群的有效路径,也是发展学生语文核心素养的一种有效途径。

论马克思对黑格尔思辨哲学的批判及其改造

通过思想史的考察,可以揭示马克思对黑格尔思辨哲学的批判在《黑格尔法哲学批判》和《巴黎手稿》中存在重要差异。由于其批判尺度的变化,这为马克思对黑格尔思辨方法的肯定和改造奠定了思想地基。以至在后来的政治经济学批判中,马克思对黑格尔的思辨方法做了新唯物主义改造和科学应用。由此,马克思对黑格尔思辨哲学的批判存在理论上的限度,但正是对这种限度的自觉肯认为马克思建构科学的政治经济体系提供了方法论上的参照。

思辨性阅读文本资源的选择与开发

“思辨性阅读与表达”学习任务群有利于在阅读中培养理性思维和理性精神,从而促进学生语文核心素养的培育。落实“思辨性阅读与表达”学习任务群相关要求要从厘清促进思辨性阅读能力发展的文本类型开始,明确实用类、文学类、论述类等不同类型文本的思辨性阅读指向,并通过剖析单篇,在局部与整体中挖掘思辨因素;组合群文,在共性和个性中寻找思辨点;打通课内外,在深度和广度上落实思辨性阅读方式,实现教学中思辨性资源的利用与开发。依托教材、勾连板块,全方位建构教师的思辨性资源开发能力等,是促进思辨性阅读落实的重要因素。

常态读写教学中的思辨能力培养

思辨能力培养是语文教学非常重要的任务。把思辨能力培养融入常态读写教学的有效做法是:借助教材文本的“矛盾点”,组织思辨性活动,提高评判能力;关联多种学习资源,设计思辨性任务,增强思维的逻辑性和深刻性;借助有争议的话题,提炼思辨性问题,强化质疑批判意识,提高多角度认识问题的能力。

将“思辨”融入教学全程——《王戎不取道旁李》教学与思考

四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》中有许多值得引导学生研究的“思辨点”。教学时,可将“思辨”融入教学全程:以“题”导入,引起兴致;共读共思,理解内容;聚焦“思辨点”,展开思辨;再次发问,引导学生继续思辨。

基点·抓点·落点——思辨性阅读与表达的“思”与“路”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》有一个非常显著的变化,就是以学习任务群的方式建构学生的学习方式。在六个学习任务群中,“思辨性阅读与表达”对应的是“思维能力”这一核心素养的培养。为了实现在语文教学中培养学生思辨能力的目标,教师应在深度解读教材的同时,为学生搭建思辨的路径,整体规划教学,从而在思辨性的阅读与表达交流中帮助学生形成良好的思维品质。

新文科背景下“跨文化思辨英语教学法”对大学英语教学的启示

当下新文科理念的深入发展对大学英语教学的培养目标提出了新的要求,即重视培养大学生的跨文化思辨能力。起源于英语专业教学的“跨文化思辨英语教学法”同样适用于大学英语教学,该教学法契合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《大学英语教学指南》基本精神,符合大学英语课程本身的定位、性质和学科特色,能够使大学英语课程充分发挥其育人作用。

国际贸易单证实务学生思辨能力培养实证研究

以思辨能力层级理论模型等作为理论指导,以任务型视频拍摄作为课程实践载体,以腾讯文档、腾讯问卷等即时搜集研究数据,探明在课程实践中学生思辨能力发生的变化。研究结果显示,学生的思辨技能和思辨品质一定程度提升。

引源头活水 通思维之渠——议论文写作思辨能力提升的突破点

统编语文教材专门设置“思辨性阅读与表达”单元,而近年来高考作文命题也越来越注重考查学生的思辨能力。但高中生的理性思辨能力本身就处于发展阶段,加上教师对思辨性表达的指导欠缺必要的力度,使得学生在写作时对问题的思考易浅尝辄止,难以用思辨性思维深入分析事理,难以生成个性感悟和独到见解。着眼求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨三种思维方式,可以作为提升学生议论文写作思辨能力的突破点。

略论思辨性阅读的内涵、路径与意义

思辨即批判性思维,本质是理性的反思。思辨性阅读是借助批判性思维的原理、策略与方法而展开的旨在追求合理断言的阅读。在思辨性阅读中,文本是思辨的前提与基础,文本的客观性与独立性,既是对思辨的理性约束,也激发读者思辨求真。思辨性阅读是一个不断质疑、探究的过程,其一般路径是:文本实证(读文)→作者意图探究(读人)→自我反思(读我),以文本反思促进学生的自我反思,培养其实证探究能力与理性开放的精神品质。思辨的意义在于对话与融合,在思辨中才能达成读者与文本的对话、工具性与人文性的融合,而对话与融合正是语言实践的最大价值,也是阅读教学应该追求的最高境界。

把握作者立场,提升思辨性阅读品质

把握作者立场是思辨性阅读的重要学习目标,但作者立场的构成因素和表现机制都很复杂,相关知识开发以及教学实践路径的探索都有待加强。语文阅读话语中作者立场的所指包括三个层面:一是政治立场,二是观察视角,三是表述身份。三个层面各有侧重,在思辨性阅读中也各有针对性和实际价值。基于作者立场的思辨性阅读思路有:以作者立场为抓手梳理文章机理,把握主旨;辨析作者立场的复杂构成,尝试作多元解读;借助作者立场选择体会作者匠心,学习有效的表达策略;以作者表述立场为线索组织专题阅读。从作者立场出发进行思辨性阅读要注意其适用性,避免陷入立场决定论误区,也要防止知识化倾向。

思辨类写作呼唤因果论证——兼谈例证、喻证的有限性

高中议论文写作的命题在不断加大思维含量,部分高考命题材料本身就具有思辨性。要想在材料设定的视域里思考、提炼观点,回应相对复杂的问题,需要教会学生基本的逻辑思维原理,提供具体的思维方法和能够参照的思维路径,这样才能从根本上解决议论文写作思维层次低下的问题。本文结合具体作文题案例,尝试运用因果论证方法,拓展写作思路,提升思维品质。

思辨能力与跨文化能力的融合培养——基于《新未来大学英语》的任务设计分析

思辨能力和跨文化能力是外语教学的核心培养目标,两者具有高度重合之处,具备融合培养的可能性。本文通过对《新未来大学英语》综合教程1、2两个基础级别中有关思辨能力和跨文化能力培养的任务设计进行梳理和分析,发现了两种能力融合培养的具体路径。培养思辨能力和跨文化能力的两类任务你中有我、我中有你、相互交叠、循环互动,具体表现为引导学生在跨文化场景中锻炼思辨能力,以思辨的方法解决跨文化问题,并自然融入课程思政目标,进而实现两种能力的融合培养,充分体现了跨文化思辨育人的教材编写理念。由此,大学英语教师在教学实践过程中应学会凝练培养目标、整合教学资源、优化教学方法,从而进一步实现多元能力发展观在外语教学中的有效运用。

新文科背景下英语专业“综合英语”课程思政思辨教学实践研究

《新文科建设宣言》对新文科建设作出了全面部署,描绘了新文科建设的“施工图”,英语专业课程思政是新文科发展的必然产物。本研究立足时代发展需要,以英语专业必修课“综合英语”教学改革为例,通过调查,发现新时代以立德树人为价值导向,能够促进学生思辨能力的发展,在完备学生知识体系与提升思辨能力的同时,润物无声,实现外语教学的政治认同、文化自信与人格养成,培养德才兼备的国际化人才。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

基于GIVE双向思辨的专业课程思政教学模式分析

该文提出GIVE多节点双向思辨的课程思政教学环节设计,建立“GIVE:课前引导(Guidance)—课堂启发(Inspiration)—反馈验证(Validation)—细节探究(Exploration)”多节点教学环节。结合专业课程特点,挖掘学科历史、学术前沿、科研实践中的思政元素,构建“自顶向下+自底向上”师生双向互动的研析思辨教学模式,分析课程内容精选、自学、研讨与思政的关系。以系统科学概论课程思政为例,给出案例辨析,以知识点和案例为载体,融入多维度思政,促进思维方式的精进和价值引领。结合教学实践探索中的学生反馈,对思政教学进行分析总结。