聚点·比较·融合:思辨性学习任务的缘起、特征与实施

文章基于“思辨性阅读与表达”学习任务群理念,以及新课标中对学生思维能力培养的要求,从思辨性学习任务的缘起、特征与实施三个方面进行研究。在具体的实践研究中,从“单篇”“单元”“跨单元”三个角度出发,总结出“聚点、比较、融合”三种思辨性学习任务的主要实施策略,旨在从一定程度上提高思辨性学习任务设计的实效性,提升学生思维能力和思维品质。

小学语文思辨性学习任务的创设、落地与践行

“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在通过“阅读、比较、推断、质疑、讨论”等方式,激发“思辨”动力,以达成“辨析态度与立场”“养成勤学好问的习惯”,培养学生的“理性思维”与“理性精神”。小学语文教学中,教师要把握新课标对本任务群的定位,研制从目标确立到反馈评价的践行通道,延展且丰富学生理性思维的历练过程。具体应做到通过依循教材定位,提炼精准的思辨概念;创设真实情境,规划主动的思辨问题;借助支架助力,设计实践的思辨活动,为推动学生核心素养地发展助力。

说假论真:思辨性学习任务群的“正反”教学

"思辨"强调学生的逻辑思维、辩证思维等高阶思维能力的综合性提升,以培养学生批判、创新等综合性能力."思辨性"学习任务群具有双面性,教学中既要从"正"向着手论证,也要基于"反"方向的思维模式实现对真理的探索,以实现"说假论真""去伪存真"的思辨教学效果.

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的文言文阅读教学研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在提升学生的思维品质。对此,文章在明确了基于“思辨性阅读与表达”学习任务群实施小学语文文言文阅读的价值的基础上,强调教师应从创设教学情境、组织辩论分享、重视以问启思、创新传统教法等方面强化文言文教学效果,培养学生的思维能力和文化自信。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点及策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学通过引导学生运用比较、质疑、讨论等方式,探究文章观点与客观事实之间的联系,深入研究文学作品的内涵,明辨文章表达的是非善恶等,培养学生的理性思维和思辨、表达能力。基于此,对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行概述,研究小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点和教学实践措施,旨在提升小学语文教学效果。

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

时评型议论文能够有效聚焦社会热点,为学生提供生动而深刻的写作素材。开展高中时评型议论文写作教学,能够帮助学生发展逻辑表达能力,实现思维脉络的多元化发散,培养正确的社会认知。针对高中生在时评型议论文写作中存在的问题,在具体实践中,教师可采用聚焦社会生活以形成素材积累能力、找准写作方向以培养独立求解能力、力争寻根溯源以提高逻辑整合能力、借助评论语境以提升语言表达能力等实施路径,增强学生思维的逻辑性和深刻性。

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提倡“学习任务群”教学,但在教学实践中,现状不容乐观。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建与落实可以从对名家观点的批判质疑、对故事情节的理性思考、对作品某内在特征的否定批判等三个方面着手。

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单元整体教学实践与探索——以统编语文三年级(上册)“童话故事”单元为例

“思辨性阅读与表达”学习任务群驱动下的大单元教学,需以单元学习主题为导向,统整单元教材资源,创设富有趣味性的思辨情境,确定进阶式的思辨任务,在学习目标的引领下明确结构化的思辨内容。同时,教师要以系列化的学习活动,引导学生在真实的思辨情境和丰富的实践中探索思维路径,提升思维品质,运用适宜的评价量表进行评价,促使不同层次的学生在反馈中实现思维能力进阶等目的。基于此,文章提出了以主题为引领创设情境、以目标为导向确定内容、以活动为载体设计任务、以评价为标准锻炼能力的教学实践策略,以期为教育工作者提供参考。

一篇带多篇 妙“比”更生花——基于“思辨性阅读与表达”的《六国论》群文阅读教学

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学,要引导学生阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑,学习表达和阐发自己的观点,围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论。将“三苏”的三篇《六国论》组成群文,通过精读苏洵的《六国论》、比较阅读三篇《六国论》、拓展写作“我的六国破灭观”,能帮助学生理解论说文的观点表达,并学习用恰当的方式提出自己的见解,逐渐发展自己的辩证性思维和批判性思维能力。

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文单元作业设计研究——以部编版语文教材五年级下册第六单元为例

在语文教学实践中落实核心素养离不开“思辨性阅读与表达”学习任务群。语文单元作业在培养学生语文核心素养方面起着重要作用。教师要善于在“思辨性阅读与表达”学习任务群的指引下设计单元作业。本文以部编版教材五年级下册第六单元为例,进行“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文单元作业设计研究,探寻了提炼作业主题的策略、设计作业目标的策略、设置情境任务的策略、建构作业内容的策略、融入作业评价的策略,希望实现单元作业的育人功能。

真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手

批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。

让学生成为能思善辨有智慧的人

文章从课标和教材两个角度对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行解读,厘清其目标定位、设计要素、教学原则以及教学内容安排。然后通过具体数据呈现了学生的思辨现状,重点探讨从依据典型文本、凭借典型习题、创造典型环节三方面夯实思辨教学,让学生成为能思善辨有智慧的人。