找准引领学生思辨阅读的切入点

思辨阅读可以促进学生对课文的深度理解,使学生阅读的目标方向更加明确,真正提升学生的思维品质。结合语文课程及学生特点,教师可以从有效对话、文本细读、比较分析及意境感悟等方面引领学生思辨阅读,以使学生的阅读更加有效,全面提升学生的语文核心素养。

思辨阅读,点亮课堂

思辨性阅读不是学生天马行空的想象,是立足学情、立足新课标、立足文本的切实有效的阅读方式。在课堂教学中,教师引导学生开展思辨性阅读活动,一定程度上可以激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的思维广度,提高学生的思维能力。

“思辨阅读”模式下小学语文深度学习策略构建

思辨阅读是提升学生阅读能力、语用能力及思维能力的重要方式。针对当前小学语文阅读教学中思辨阅读“教”与“学”方面存在的问题,探讨如何提升思辨阅读效率,实现文本的深度学习,涵养学生的语文核心素养。

思辨阅读对儿童认知和创造力的影响

儿童阶段是认知能力和创造力培养的关键时期。本研究致力于探究思辨阅读对儿童认知和创造力的作用。 研究结果表明:实施思辨阅读教学的儿童在认知能力和创新思维等方面有显著提升。思辨阅读教学有助于儿童批判性思 维、问题解决能力的增强,同时也能激发他们的想象力和创新思维。这为学前教育中阅读教学方法的选择和儿童创新能 力的培育,提供了重要的依据和参考,具备一定的理论和实践价值。

浅谈高中语文项目化教学中思辨阅读的有效应用

项目化教学能够针对学生的兴趣点开展问题化教学,通过提问、互动等方式,帮助学生加深对知识的理解与掌握。为了提高思辨阅读的教学质量,教师可以将项目化教学与之相融合,通过设立教学项目、提问、开展教学活动、教学评价等方式,培养学生的批判能力与创新能力,促使学生通过深入阅读了解作者的思想情感,进而提升学生的思辨阅读能力。

思辨阅读:助推高中语文生成精彩

教师在高中语文教学中要加强思辨阅读教学,培育学生思维品质。不同学生的思维品质存在较大差异,教师应根据学生阅读能力,选用合理的思辨阅读教学策略,使学生在学习中能够有效提高思辨能力。

助读对话:展开思辨阅读与整本书阅读——以“校园成长励志小说三部曲”为例

基于对《义务教育语文课程标准(2022年版)》“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等学习任务群的深刻理解,著名特级教师刘晓军在他的校园成长励志小说《阿文进城》《闯进冬至节的羊》《霸王龙返乡》(以下简称“三部曲”)中,每一册后面都设置了“助读对话”,包括“‘每章一问·自圆其说’话题备选”和““整书研读·集体分享”话题备选”,每一个读者都有了抓手,以“话题备选”为支架,展开思辨阅读和整本书阅读。

思辨阅读 启迪智慧——小学语文思辨性阅读的特点与实施策略

近年来,随着小学语文教学的改革,越来越多的教育工作者和学者注重培养学生的思辨能力。阐述了思辨性阅读的内涵、意义和特点,提出了小学语文思辨性阅读教学的实施策略,包括分析课文核心问题、拓展课文内容、使用思维可视化工具、引导学生进行思维控制和反思。

以生活逻辑为底色 以艺术逻辑为骨架——高中语文小说整本书思辨阅读教学

小说的艺术逻辑展现其独特魅力。在某些文本情境下,小说矛盾通过艺术逻辑的解释更显合理。艺术逻辑与生活逻辑在小说中既碰撞又融合,实现整体和谐。读者之所以能接受这些矛盾,源于艺术构建的情境、阅读中的个人解读,以及作品中丰富的情感表达。此外,小说叙事手法的巧妙运用,特别是隐藏真实事件的策略,以及灵活多变的思路,也是读者接受矛盾的重要原因。基于此,从小说的生活逻辑、艺术逻辑切入,开展《红楼梦》整本书思辨阅读教学,具有教学价值。

思辨阅读,引领思维飞跃

思辨性阅读要求学生在阅读过程中主动思考,深入分析文章的深层含义和逻辑结构,进而形成自己的观点。与传统的阅读方式不同,思辨性阅读强调学生的批判性思维和主动探索的能力。在小学语文教学中,培养学生的思辨性阅读能力对于提升他们的思维水平和阅读理解能力具有重要作用。教师可以通过开展多样化的教学活动引导学生进行思辨性阅读。本文以《穷人》一文为例,探讨实施思辨性阅读教学的方法。

思辨阅读,助推小学语文教学由“浅”入“深”

在学习任务群的视角下,教师在组织学生进行思辨性阅读时,要让学生的思维过程呈现出来,这样教师才能知道学生是如何思考的,对学生的思维进行评价。新课标增添了“课程内容”板块,按照不同层级设计不同学习任务群,其中“思辨性阅读与表达”这一学习任务群处于第二层级。思辨性阅读的核心理念是落实生本地位,引导学生学会质疑,进行独立思考,助推课堂教学由“浅”入“深”,走向精彩。

罗兰·巴特阅读理论观CBI模式下英语思辨阅读教学

传统的阅读教学方式在英语教学改革大潮中受到了较大的冲击,面临着课时压缩、阅读输入量不足、学生阅读水平提升缓慢等问题。结合英语专业的培养目标和教学需要,引进CBI教学理念,通过以内容为依托的课程设计在阅读中培养学生的思辨能力,以提升学生的自主学习能力和创新思维意识,实现学科知识构建与英语技能习得双赢的教学目标。

思辨阅读:让文言文学习更有“嚼头”——以苏教版高中语文必修三《〈指南录〉后序》一文为例

长期以来,文言文教学拘泥于文译式课型之中,这使得在文言文的学习中,学生往往重视结论的接受,而不重视通过思考形成结论,思辨长期缺席。思辨阅读,能够通过言语逻辑的推演抵达文字的深处,能够借助文体特色寻找写作者的真实意图,也能够以情境的比较丰富所刻画的形象。通过思辨让文言文学习更有＂嚼头＂。

基于“四层学习身份模型”的英语专业思辨阅读教学设计

英语阅读课程,特别是英语精读课程,是英语专业学生基础阶段的重要课程。学习“四层学习身份模型”是建构学生思辨能力的一种理论框架,为培养学生的思辨性阅读能力提供了重要理论依据。本文以该模型作为理论基础,设计英语精读课程教学活动过程,在精读课堂上以学生语言产出为导向,实现学生的语言能力和思辨能力同步发展。

高校外语思辨阅读策略培训探究

学生思辨能力的培养已成为高校外语课程教学的重要内容。思辨阅读策略培训有利于提高学生的阅读水平和思辨能力。在英语阅读课程教学中,以教学实例具象引介思辨阅读策略的运用是对思辨阅读策略培训实现路径和操作方法的有益借鉴,也是高校阅读课程教学纵深改革和外语专业学生思辨能力培养的积极推动力。

开掘高中文言文思辨阅读的多元视角——以《兰亭集序》为例

长期以来,我们的文言文阅读教学总是难以摆脱通译型课堂的模式,从小学到高中,一篇文言文的教学模式几乎是相同的,从字词翻译的落实到文章内容的概括,仿佛我们的学生在文言文的阅读方面从没有长大过。其实,在我们围绕“文”与“言”争论不休时,常常是忽略学习的主体的。

思辨阅读能力培养策略初探

2017版课程标准(修订版)确立了提升语文学科核心素养的课程理念,提出了由18个学习任务群构成课程内容。其中任务群6为“思辨性阅读与表达”,思辨性阅读的目的是为了获取真知,或者为了解决问题,要求读者的思维处在“思辨”的理性状态,自觉地进行分析与论证、权衡与判断。思辨性阅读,正是批判性思维的用武之地。而批判性思维,则被专家们称为“21世纪技能的核心”。如何进行思辨阅读,笔者认为除开发思辨课程外,可以进行渗入式思辨阅读、整本书思辨阅读及时评阅读等。

批判性思维在高中语文思辨阅读中的培养

为培养学生的批判性思维,教师需要在诸多方面做出努力,为学生营造适宜学习环境、创设良性互动机会、提供思辨训练实践、创设代入学习契机,这些都可以给学生带来全新的阅读体验,使学生形成崭新的阅读认知。

引导思辨阅读的三大策略

在小学语文阅读教学中,培养学生的阅读思辨能力十分重要,在此基础上才能促进学生阅读能力和语文核心素养的形成。思辨阅读是一种高效化的阅读形式,小学生的思维能力还不是很强,因此,需要教师的引导才能掌握思辨阅读的策略与方法,如借助思维导图,让阅读思维"看得见";借助自主阅读,让阅读思维"摸得着";借助自主表达,让阅读思维"听得清"。

词汇知识和阅读能力在美国高考思辨阅读中的作用实证研究

本研究以通过英语专业四级考试(TEM4)的中高水平51人为研究对象,采用词汇广度2个测试工具,词汇深度测试工具(语境高频学术词汇测试表)和TEM4综合成绩、TEM8阅读成绩共5个测试工具,考查了5个变量对于思辨性阅读新SAT阅读的影响贡献力。采用SPSS19.0对实验数据做多元线性回归分析,结果表明:词汇深度和TEM8阅读能有效预测思辨阅读能力;词汇广度和TEM4综合成绩对于思辨阅读能力不具有预测性。通过文本指难针工具和ETS开发的TextEvaluator~?文本难度分析器对TEM8阅读和SAT阅读文本难度的内在联系做分析,同时结合二者的思辨能力考查点进行比较,发现新SAT阅读在思辨能力上增加了2个大的维度,即修辞功能评价维度和信息综合分析维度,强化了信息综合思辨分析应用能力,因此改革前TEM8阅读能部分解释难度偏高的美国高考思辨阅读中体现的能力,而词汇深度测试工具与思辨阅读的能力要求存在高度正相关关系。