走向双性化的性别角色教育

性别角色教育的缺失和单性化的性别角色教育是当前性别角色教育中存在的两种误区。贝姆的性别角色发展模式理论和性别角色与心理适应的实证研究为实施双性化的性别角色教育提供了理论依据,通过家庭教育、学校教育以及社会教育的共同努力进行双性化的性别角色教育是造就适应社会发展、推动社会进步的优秀人才的一种有意义的尝试。

学前儿童性别角色教育现状调查研究——以东北八个地级市为例

采用自编问卷调查了学前儿童性别角色教育现状,发现当前学前儿童性别角色教育过程中存在的问题主要集中体现在性别角色教育意识、性别角色教育内容、性别角色教育形式和性别刻板印象四个方面,其中尤其以性别刻板印象问题较为明显或严重。在对上述问题深入分析的基础上,提出了相应的教育策略,主要包括加强对在职学前儿童教师培训,提升其学前儿童性别角色教育的意识;根据学前儿童的身心发展特点选择适宜的性别角色教育内容与多种多样的教育方法;采取适当措施尽量淡化性别的刻板印象;性别角色教育还应体现出渐进的发展阶段性特点等。

双性化视角的幼儿性别角色教育

双性化人格已被证实是一种客观存在的最佳性别角色模式。幼儿双性化教育应尊重幼儿的生理性别特征,遵循其心理发展的规律。同时,幼儿教师应该具有双性化的人格特征和教育期望,教育部门和幼儿园也要重视双性化教材的编写和幼儿游戏活动的开展。另外,它也需要社会和家庭的重视和配合。

性别角色教育相关概念及性别角色发展理论研究综述

文章从性教育与性别教育的异同切入,对性别角色教育的一些相关概念作了一定的阐述,主要澄清了性教育与性别教育、性别教育与性别角色教育等概念;并对国外性别角色发展的理论从认知心理学、社会学、生物学等不同学科视角以及综合性视角作了一定的归类和阐述。

性别角色教育的校本课程开发初探

当前，愈演愈烈的青少年性别角色模糊化现象，使得校本课程开发将性别角色教育纳入视野具有较大的必要性。学校中固有的性别角色刻板印象、教材中的性别偏见、教师性别比例结构失调等因素，均不利于学生的性别角色发展。作为同一性认同危机的青少年的性别角色模糊化现象，需要学校教育不断进行理念上的更新，并根据学生的不同年龄阶段特征，结合校本课程盼要素（目标、内容、实施、评价四个方面）进行性别角色教育校本课程的全方位开发，从而实现青少年性别角色发展的正常社会化。

双性化人格理论及其对幼儿园性别角色教育的启示

双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型,是一种心理健康水平较高的人格模式,双性化人格成为一种性别角色发展的新趋势。双性化人格理论对儿童早期教育的启示:转变传统的性别观念、因性施教,培养集两性优点于一身的儿童;适当提高幼儿园男性教师比例,增加低幼阶段男性影响力;以游戏为切入点实施正确的性别角色教育;幼儿园要慎选读物。

高校双性化性别角色教育中隐性教育的实施

大量的研究证明双性化是最有利于心理适应的性别角色类型,而我国传统的"男外女内"的性别角色意识严重影响双性化性别角色的形成。双性化性别角色教育,从本质上来说是一种观念教育,是一种有关性别角色价值观的教育。隐性教育作用的无意识性、隐蔽性,教育影响的间接性、教育方式的内隐性、教育范围和内容上的广泛性等特点以及高校性别教育现状等决定了隐性教育在高校双性化性别角色教育过程中的重要地位,教育者在教育实践中可以通过学校环境建设、教师示范作用、学生活动参与及教材建设等四个维度发挥隐性教育的功能。

父母对幼儿实施性别角色教育的策略研究

性别角色是幼儿社会化的过程中的重要内容,为了增强幼儿性别角色教育的效果,笔者在阐明幼儿性别角色教育重要性的基础上,分析了幼儿性别角色教育的内容,并据此为广大父母提供一些幼儿性别角色教育的建议。

幼儿性别角色教育的现状及策略研究

幼儿性别角色的发展是其社会化过程中不可或缺的一部分,对幼儿健康人格的形成发挥着重要的作用。我国当前普遍对性别教育重视不足,特别是幼儿阶段的性别角色教育。要解决幼儿性别角色教育存在的问题,必须首先尊重性别差异,尊重文化期望,还要适当鼓励"双性化"的性别角色教育,要发挥社会和大众传媒的交互作用。

论儿童性别角色教育中的双性化

在当前我们对儿童的性别角色教育中,常常出现性别角色概念过度延伸的状况,即性别刻板化。但是,研究表明,无论是男性还是女性都不会从性别刻板化中获益,有鉴于此,我们提出了双性化人格教育,并建议从家庭、学校等方面来促使儿童形成双性化的人格。

农村小学高段学校场域中性别角色教育问题探究

:以田野考察为方法,实地考察农村小学高段学校场域中的性别角色教育。学校教育对性别角色教育的忽视,评价体系的阴柔化倾向,制度规约下无性别差异的教育,教师学生的性别刻板印象及传统文化理念的消解与断裂等对学生的性别角色发展产生了巨大影响,造成了“男生弱势”、性别歧视、无性别化、中性化等性别教育问题。应在“位育”思想下重建学校性别角色教育文化,关注学生性别角色的差异性发展,促进教师性别差异理念的教育实践,通过实行双性化教育、因性施教等来实践教育性别平等,达致“安所遂生”。

学校性别角色教育的误区与对策

性别化教育与性别中立教育是当前学校性别角色教育中存在的两种误区,都妨碍了“完整的人”的性别角色塑造,不利于男女两性的全面发展。只有不断超越传统,进行性别敏感教育,因性施教,实现双性化教育,才能真正使男女两性都平等地享有社会提供的发展机会、过程和结果,不再受到各自性别的束缚,实现社会的大同与和谐。

幼儿性别角色教育的策略研究

幼儿性别角色的发展是其社会化过程中不可或缺的一部分,但是我国普遍对性别教育重视不足。在幼儿园中普遍存在性别刻板印象,对幼儿缺乏因性施教;家庭中性别角色教育缺失的问题严重。从家庭、幼儿园、大众传媒等方面提出具体有效的实施策略,以促进幼儿性别角色的发展。

家庭中儿童性别角色教育的误区与对策思考

0-14岁是儿童性别角色社会化的阶段,家庭是儿童社会化的第一个环境,对儿童性别角色的发展起着至关重要的影响。但是当下家庭在性别角色教育中存在着误区,诸如性别角色刻板化、重男轻女等,文章针对这些误区提出了有效对策,从而引导家庭对儿童进行正确的性别角色教育。

性别角色类型研究及其对性别角色教育的启示

性别角色类型研究经历了男性化——女性化模式,双性化模式两种范式。研究认为双性化性别角色类型者具有最理想的人格特征和最好的心理健康水平,在此研究基础上提出了对儿童青少年进行性别角色双性化教育是理想的性别角色教育。

家庭实施幼儿性别角色教育探讨

0-6岁是性别角色构建的关键时期,家庭作为幼儿接触到的第一个社会化环境,在幼儿性别角色教育中发挥着极为重要的作用,父母的教育观念与教养方式决定着幼儿的社会化定向。文章从幼儿性别角色教育的重要性入手,查找家庭在进行幼儿性别角色教育过程中的困惑,探讨家庭实施幼儿性别角色教育的具体策略,从而引导幼儿形成符合社会规范的性别角色与行为模式,塑造健康的人格。

双性化视野下我国幼儿的性别角色教育

双性化人格已被证实是一种客观存在的最佳性被角色模式，双性化教育模式注重吸收异性的优秀特质，发展成为具有双性化性别角色模式的人。分析双性化教育模式的理论基础，有利于开展双性化的性别角色教育，对幼儿健康人格的培养、良好人际关系的发展、社会适应能力的增强都有着重要意义，因此幼儿家长、教师和社会三者之间要相互配合推进双性化教育的开展。

双性化性别角色教育——重视性别间的优势互补

人格教育中,性别角色教育对于促进青少年个性发展、提高青少年社会适应能力及促进青少年人格发展和完善具有积极正向的作用。国内外越来越多的研究表明,双性化的性别角色类型能使学生的发展不再受到性别刻板印象的束缚,注重吸收异性优势特质及培养良好的个性心理品质,对提高青少年的心理健康水平和主观幸福感意义重大。

谈西藏幼儿双性化社会性别角色教育

双性化性别角色教育有其丰厚的理论基础和深刻的现实意义。当前西藏幼儿性别教育存在性别角色教育缺失和性别刻板印象约束性别教育等问题。基于贝姆等人的性别角色理论,在西藏教育实践中家庭、幼儿园、社会舆论共同进行双性化性别角色的教育,将有益于幼儿健康和完整的发展。

不可忽视的性别角色教育

个案一一天晚上,我正在办公室整理资料,伴着轻轻的敲门声,进来一位瘦弱、腼腆、声音纤细的男孩儿.他叫尔冬,15岁,从小在外婆家的一群女孩儿中长大.他说他有病,去看过医生了,还花了一百多元钱,但未见效,在医生的再三建议下来寻求咨询.沉默许久,他断断续续地说他喜欢上了一个比他大一岁、高大、英俊的男孩儿,但这个男孩子最近不愿意和他一起玩了,说他不正常,有病.他十分痛苦,无法学习,食不香,寝不安.