教学话语与悉尼学派体裁教学法——论伯恩斯坦对悉尼学派体裁教学法的理论贡献

教育社会学理论与系统功能语言学之间富有成效对话已历经半个多世纪,教学话语与悉尼学派体裁教学法是整个对话过程的第二阶段,语言学家学会了从社会的角度看语言。从伯恩斯坦的教学话语理论的角度深入解读悉尼学派体裁教学法,通过从悉尼学派体裁教学法的颠覆性和二次语境化特点着手,深入探究伯恩斯坦教育社会学理论与体裁教学法的特殊关联,以期对于外语教学有借鉴意义。

悉尼学派体裁教学法在中国面临的挑战与对策

悉尼学派体裁教学法的特点在于以语篇体裁为核心的课程设置、教学目标明确、对社会文化和意识形态的重视以及互动的教学循环模式。大量的教学改革项目证明该教学法应用于语言课堂的教学效果显著,有助于提高学生的读写能力。鉴于国内存在无效外语课堂教学的情况,尝试通过探究体裁教学法的理论基础,分析体裁教学模式,梳理其在中国的应用所遭遇的挑战和问题,并在此基础上提出其与内容式教学法融合的方法使该理论更适合中国语境,使其更有利于提高外语课堂的有效性。

系统功能语言学悉尼学派语类理论在英语泛读教学中的应用

泛读课程是英语专业学生的基础课程。然而在实际教学中,由于课程设计和授课方式等原因,泛读课程长期成为精读课程的重复,教学效果不佳。这要求我们寻找新思路,探索适合泛读教学的新教学模式。本文中,笔者试图将系统功能语言学最新的成果——悉尼学派语类理论应用于泛读教学中,通过案例分析,验证语类分析法在泛读教学中可行性。

悉尼学派支架式语类教学法在大学英语写作教学中的应用

英语作为外语／第二语言教育（EFL／ESL）在中国已有多年的历史，然而中国学生的英语读写能力，尤其是学术英语写作水平却普遍低下。学生写作水平低下反映了我国的大学英语写作教学在教学方法和教学模式上存在问题。悉尼学派支架式语类教学法以悉尼学派语类理论为指导，在多年的教学研究实践中得到发展，将其应用于我国大学英语写作教学能够推进大学英语写作教学的改革，有效提高学生写作能力。

悉尼学派与欧洲大陆学派在语篇语义研究上的异同

传统语义学对字、词、句意义的研究深入、全面,但对大语篇意义的研究涉及不深。大语篇的意义决定着人们交际的方向和目的,是一种人们赖以生存的社会过程。因此,研究大语篇、构建大语篇意义的分析框架成了当代语篇分析家的中心任务。20世纪后半叶以来,越来越多的语篇分析家和语篇语言学家或篇章语言学家开始关注语篇语义的研究,并取得了可喜的成果。本文关注语篇语义学的研究现状,从理论基础、代表作、主要观点和理论意义等方面研究悉尼学派和欧洲大陆学派的语篇语义观,并以王振华(2009)提出的一个范式、两个脉络、三种功能、四种语义、五个视角的语篇语义研究路径为基础,从研究范式、研究目标和研究内容上对两大学派在语篇语义学研究方面的异同进行对比分析,探索它们的优势和发展空间。研究发现这两个学派具有一定的互补性,对未来的语篇语义研究具有启发作用。

悉尼学派的语类教学法理论

针对澳大利亚文化因素造成的教育不平等和中小学生读写能力亟待提高的社会现象,悉尼学派通过一系列教学改革项目发展、完善了语类教学法理论。鉴于当前我国也存在类似该理论产生时的社会现实,本文以悉尼学派的教改项目为主线,从宏观角度对语类教学法理论进行了引介和述评,挖掘了其背后的理论根源,梳理了其发展历程,进而得出了该理论对我国外语教学的启示。

体裁分析的传统与前沿

体裁是社会生活的重要方面,是人类行为的一种框架,一种制度。我们可以用"家族相似性"来解释体裁的类别,也可以用生物物种来比拟体裁的进化与分类。传统的体裁研究来自民俗学、文学和修辞学等领域。随着上世纪80年代"体裁运动"的兴起,体裁分析成为话语分析的新课题,出现了"ESP学派"和"悉尼学派"两个前沿阵地。当代社会生活的体裁化、体裁的商品化和技术化、体裁的政治与权力等成为体裁分析的新方向。

课堂情境下EFL本科生学术写作能力发展:功能体裁分析模式

基于悉尼学派功能体裁理论,结合系统功能语言学元功能理论,探讨在直接课堂情境下,教师如何发挥支架作用,讲授和评估“体裁知识”和“学术话语共同体知识”,即EFL学术写作构念中的两个核心能力模块。研究通过教学实例,演示教师对学术语篇的宏观语义模型、局部语义模型、语类“纲要式结构”、词汇-语法体现进行的分析。通过课堂教学中的功能体裁分析,学术写作的目的、对象以及具体的语言表达模式能够被系统地、层次化地呈现。研究试图以此促进本科生的写作能力向更加专业化的方向发展,也以此模式推动以本科生英语学术写作能力为导向的教学实践的发展。

澳大利亚教育哲学的本土化发展路径

澳大利亚教育哲学经历了一个从无到有的发展历程，先后经历了萌芽期、领域性教育哲学发展期和学科化发展期三个阶段，涌现出诸如约翰·安德森和C．D．哈迪等为代表的研究群体，和以澳大利亚教育研究学会和教育哲学协会为代表的研究机构。在澳大利亚教育哲学形成和发展的整个历史过程中，澳方式占据了独特地位。

澳大利亚教育哲学的本土化发展路径——澳方式的萌芽、形成和发展

在演变历程上,澳大利亚教育哲学经历了哲学中的教育、教育中的哲学和独立的教育哲学学科三个发展阶段。在这一过程中,澳大利亚教育哲学的本土特色——澳方式,逐渐得以萌芽、形成和发展。

“评价理论与话语研究” 专栏

主持人语(张蕾):评价理论源于上世纪90年代初系统功能语言学悉尼学派主持的如何写作的科研项目。它关注实现语篇生产者观点与立场的语言资源,拓展了系统功能语言学对人际意义的研究。2000年,Martin在论文《社交的基础:英语中的评价系统》中首次系统阐释英语的评价系统,后来将其纳入语篇语义学框架内,明确了它的话语分析取向。2005年,Martin与White合著的《评估语言:英语中的评价》问世,确定了评价系统的基本理论框架。之后这一理论框架的应用从最初的新闻叙述体栽扩展到科学、历史、宗教、商业、司法、文学话语等领域。