三线并进,让作文教学成为易事——“基于单元整体的情境作文”教学实践探索

作文教学是语文教学的半壁江山,但很多学生为写作文伤透脑筋,为“写什么”“怎么写”而绞尽脑汁;不少语文教师也为教作文而头疼,为“怎么教”而费尽心思。因此,在作文教学的过程中,我们要努力探求语文学科素养的真谛,引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,发展语言文字运用能力,还原写作与人沟通交流、解决生活中的真实问题这一根本任务。解决这些问题的关键是要帮助学生获得习作的“米”,让他们成为习作的“巧妇”。基于此,我们梳理出了“三线并进”策略。

厚积生活 畅言心声——记实类情境作文指导要义

缺乏真情实感,是长期以来学生作文中普遍存在的突出问题。情境作文注重在积累深厚生活体验基础上,畅所欲言地表达心声。强调向前延伸作文指导的过程,使学生拥有真实的素材;指引学生在情境中悉心体会,获得深切感受;引导学生用心体悟,孕育真挚的情感;强调表达时真情流泻,叙写真实的话语。在这一科学方法的指导下,学生笔下的文字跳动起来了,作文成为情感自然流淌的过程,成为心灵的寄托与归宿。情境作文为小学语文的作文教学提供了一套切实可行并行之有效的理论体系,影响着当下的作文教学实践。

熟悉的地方也有风景——情境作文教学设计案例

设计目标:1.培养学生善于观察、积极思考、感悟生活能力。2.通过听、说、读、写四个环节的基本训练,有的放矢地训练学生写情境作文的能力。3.进行联想和想象训练,使学生言之有物,言之有法。课时安排:一课时训练方式:听,说,读,写。训练过程:一、导入宋朝时毗陵有一个12岁的小姑娘能读善写,聪颖过人,诗情出众。每见一物,便能立即成诗。一次有人拾到一枚破铜钱,铜钱上方有依稀可辨的"开元"

巧设情境 激活文思——高中情境作文教学浅谈

许多学生常抱怨作文难，对作文存在着畏难情绪。在实际的教学中，绝大多数教师过于关注教给学生写作的“知识”、“技巧”，这些固然重要，然而事实上对学生的写作已经帮助不大。这是因为：第一，汉语是学生的母语，而母语_的纯熟运用是可以习得的，

情境作文设计

情境作文是使学生借助某种特定的情况、环境来调动自己的观察体验,从而实现培养其写作个性和创造力的一种作文设计类型。按其训练目标的侧重点,可分为素描作文、角色作文和情景作文三类。它由条件和要求两部分构成。其条件要做到使学生感到既熟悉,又新鲜;其要求要做到既严格,又具体。设计的难点在于所创的情境内容上要有延展性,立意上要有启发性。

体验·思维·审美:情境作文教学的基本路径

情境作文教学注重将生活与写作相关联,启发学生融通个人体验,激活学生的写作自觉,表达真切的感受和认识。在作文教学中教师可以通过创设复杂情境,借助任务链,促进学生写作学习的深度体验;挖掘情境内涵,训练思维力,提升学生写作学习的思维品质;融入审美体验,提高审美情趣与品位,实现学生写作学习的审美教育;让学生在情境活动中完成写作任务,提高写作素养。

“悠雅童年”是怎样的童年?——兼论游戏情境作文的“‘悠-雅’机制”

一"悠雅童年"是我"首创"的。到"百度"里搜索,没见到任何一个把这四个字连在一起书写的结果。"悠雅"有,它是一种化妆品品牌(YOYA);也是一个极少有人用的词语,有网友解释为"悠闲雅致",并有例句,"暴风雨即将来临之际,你还能如此悠雅地在街上闲庭信步,当真难得",接着有两点说明:1.可认为是汉语的组合词或自造词。2.相当于成语"闲情雅致"。我是在从未见过这两个字如此相连的情形下把它们"

一个土豆引发的一次思维碰撞——从一节情境作文课谈起

一、情境创设的背景在“考试”高于一切的今天，学生早已被大大小小的考试挤压得没有丝毫自由发展的空间，每天三点一线的生活，高强度的学习使得他们学习、生活的热情消失，于是在课余时间里，他们没日没夜地打游戏机，大张旗鼓地搞生日派对……用极度放松甚至放纵来发泄长时间的辛劳。学习只是迫于无奈，好像生活的要义只是为了玩。学生长时间地被关在课室里。表面上看，他们学得很多，事实上，学生厌学情况非常严重，表现为无心上课，抄袭作业更是常家便饭。基于此种情况，学生的作文不可避免地失去了最重要的东西——鲜活的素材、灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说并非说不可？创设作文情境不失为一种新的尝试。

野外情境作文课:带你走进幽幽竹林

鹭岛三面环水,是我的栖息之所。在最南岸的水边,有一处竹林。竹林清幽,小路弯弯,仿佛隔绝了红尘。竹,清华其外,淡泊其中,清雅脱俗,自成一景。胜日水边寻芳,竹林青翠,水中潭影婆娑,树间小鸟鸣唱,林风清凉,自觉这是一处胜境。于是,“课虫”上身——这儿何尝不是一处野外情境作文的绝妙课境呢?一首课堂诗作在明月清风里逐渐明晰起来,仿佛在描画一幅心灵的地图——青竹潭影?

小学情境作文教学

作文教学要解决“无米之炊”,要抓好生活这个源,让写作贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,做到情动而辞发。情境作文教学就能从教学目的和内容出发创设与作文内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,触发学生探究、表达、实践的欲望,激发学生的创作激情,从而让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。

情境作文：一次高考模拟试题的案例分析

【背景】 对很多老师和学生而言．材料作文很熟悉．情境作文则比较陌生。但这种作文类型已经开始进入上海市语文高考试卷．比如2013年高考作文题“更重要的事”就是。

开掘生命之泉 浇灌梦想之花——对小学情境作文的探索与思考

我喜欢水,尤其是山间的水。因为山里的水形态特别丰富,有无声无息、汩汩流淌的泉,有清澈见底、静谧幽深的潭,有一路奔跑、一路欢唱的溪,还有气势雄伟、撼人心魄的瀑……泉、潭、溪、瀑姿态各异,却又相互关联,在大山中浑然一体。而这几种水的形态似乎也正契合了自己专业发展与生命成长的逻辑……觅得一眼活泉1980年8月,我从南通师范学校毕业后幸运地分配在了一所名校——南通师范二附小。

突出情境特点，尽显个性本真——2020年高考情境作文写作指导

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”2019年高考全国卷三套试卷的作文命题,高扬“立德树人”旗帜,立足核心素养考查,强化情境设计,面目一新,令人神清气爽。例:阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)1919年,民族危亡之际,中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。

突出情境特点,尽显个性本真——2020年高考情境作文写作指导

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”2019年高考全国课标卷三套试卷的作文命题,高扬“立德树人”旗帜,立足核心素养考查,强化情境设计,面目一新,令人神清气爽。

依托情境作文,培养写作能力

作文占据着语文教学的"半壁江山",学生的写作水平会直接影响语文学科的整体成绩,然而在应试背景下,作文教学"不受待见",教学效果也不尽如人意。学生缺少对生活的体验,没有形成自己的感受,不留心观察生活,不能抓住事物的主要特征进行表达,写作训练多是为了应付,素材千篇一律,平铺直叙,语言缺乏活力,无法引起读者情感的共鸣。教师要用情境为学生搭建"支架",促进学生的知识同化,为教师、学生、文本之间展开对话,优化学生语言学习的环境,激发学生参与的积极性,让学生得到更好的发展。

小学情境作文教学策略初探

作文教学历来是语文教学的重点、难点,尤其是在小学阶段。在实际小学作文教学中可以看到,有一些学生对写作毫无兴趣,有一些学生在写作时无内容可写,还有一些学生甚至对写作产生惧怕的心理。随着近现代对语文教学研究的深入,涌现出一大批全新的教学理论。其中,情景作文教学理论就是其中一种。在小学课堂上进行情境作文教学能够在很大程度上激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作情感,让学生有话可写,有情可叙。本文以小学阶段作文课程为研究对象,以如何在小学语文课堂实施情境作文教学为研究主题,首先对情境作文教学的定义及其特点进行简要阐述,接着对当前实际教学中实施情境作文教学策略时存在的问题概括归纳,最后针对问题提出相应的优化策略。希望对广大小学语文教师有所助益。

语文“情境作文”教学特点与策略研究

新课改以来,语文教学发生了翻天覆地的变化,诸多语文教育家和理论研究者尝试着不同的方法,从而产生了"情境作文"教学法。这是新型语文写作教学方法的改革,也正因为它属于新时代的产物,在教学实施过程中难免存在缓慢或运用不当的状况。本文主要研究"情境作文"的基本特点以及主要实施策略,使教师能够真正去运用"情境作文"教学法,将其与语文课程标准完美地结合在一起,实现有效的教学效果与价值,从而为语文写作教学提供新典范。

“拟真”情境作文教学初探

当下大部分的小学作文教学，由于忽视学生真实的写作动机，造成小学生作文所写的内容空话连篇、假话连篇。我们怎样才能切实地提高小学生作文的效率，同时让学生写出自己的真实情感呢？笔者发现：让小学生经历“拟真”的生活情境，可以唤起他们真实的写作动机，激荡起他们的语言生命。下面我就以“小跳蚤市场”活动为例，探讨如何通过“拟真”活动来激发小学生的写作动机，增强他们写作的动力。

情境作文教学举隅

情境作文教学举隅江苏海门市正余中心小学王汉江,李新凡是能触发人的感知、思维、想象、联想,并能激发人的情绪的各种社会的情景和境况,均可称之为情境。情境作文就是为学生创设特定的情境,诱发写作动机,指导观察,引发想象,产生联想,借用平时所积累的相关材料而表...

农村初中情境作文教学的体会

长期以来,偏远山区农村初中的多数学生最怕写作文,究其原因主要是他们缺乏鲜活的作文素材、与之相应的情感积淀和初步的写作技法。作者在教学实践中结合书本知识,逐步总结出了情境作文五步教学法。实践证明这种方法易于操作,学生喜欢,效果明显。