情境化试题设计在中考英语中的应用

情境化试题设计与应用是考查考生核心素养的关键途径。情境任务为考生提供了一个将学科知识与现实世界问题相联系的平台。本文聚焦纸笔测试中情境化试题的设计,首先解释情境化评估的定义,进而分析情境化试题的设计原则与方法,提出“3×4”情境化试题评价框架,即从素材、任务和能力三个维度,结合情境的多样性、真实性、适切性和公平性四个原则,为情境化试题设计提供一个结构化的评价框架,并通过对近年来全国各地中考英语试题的素材情境及任务情境进行评析,展示了情境化试题设计在中考英语中的应用现状,并据此归纳出对日常命题工作的启示。

体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化、情境化:要义阐释与关联表征

课程标准是体育与健康课程的顶层文本,是当下开展大单元教学的刚性要求。在课程标准的话语体系中核心素养、结构化、情境化是新理念的重要组成,成为基于课程标准的体育与健康课程大单元教学的重要支点。体育与健康课程大单元教学作为实现体育课堂教学改革的新型教学组织形式,也是核心素养、结构化、情境化落实的中介桥梁。教师唯有深刻认识核心素养、结构化、情境化的价值与内涵,把握彼此的相互关系,才能对体育与健康课程大单元教学有更明确的认识,从而有效指引专项运动技能教学的实践。核心素养统领大单元学习目标,贯穿于大单元教学始终,是学生全面发展的重要保障;结构化指引大单元学习内容,清晰呈现知识与技能的逻辑关系和层次结构,有助于学生更好地理解专项运动技能的内在逻辑和规律;情境化变革大单元学习活动,将抽象的知识和核心素养融入真实、具体的情境中,让学生在真实情境、实践共同体的互动中理解专项运动技能的实际价值和意义。体育与健康课程大单元教学中核心素养、结构化和情境化三者相互制约、相互促进,共同构成学生专项运动技能学习与全面发展的关键所在。

自主式情境化地图表达:大模型时代的智能化地图制图理论探讨

通过智能化提升制图技术,让制图系统能全自动地完成地图设计与制作,一直是地图学界追求的目标,也一直是国际地图制图协会的前沿研究方向。从20世纪80年代开始,人工智能技术在地图学领域开始应用,逐步解决了部分工序的自动化问题,提高了地图制图的生产效率。然而,地图设计等关键环节的自动化水平仍然极低,无法满足信息时代的“定制化”“泛在化”制图需求。可喜的是,2023年以来,以GPT-4和Gemini等大语言模型(简称“大模型”)为代表的人工智能技术取得了突破,达到了“准通用人工智能”,表现出令人惊叹的语言理解力、推理能力和表达能力。基于此,本文探讨利用大模型来提升地图制图系统的智能水平,旨在建立新一代智能化制图理论与方法体系。首先,分析现有数字制图系统的瓶颈问题,指出建立新一代智能化制图技术的必要性;其次,分析大模型的性质与能力,论证建立新一代智能化制图技术的充分性;然后,进一步分析它们相结合的可能与方式,提出一个大模型时代的智能制图模式,并根据其根本性质与表征,将之称为情境化地图表达;最后,讨论情境化地图表达的关键技术问题,即自主觉知用图情境、自主设计制作地图及随境自主人机交互。

新工科视域下情境化工程实践教育教学探索——以天津职业技术师范大学为例

在新工科视域下,从工程实践教育教学内涵出发,以工程实践创新项目(EPIP)为基础,构建基于学习情境、实践情境、挑战性情境的多层次情境化工程实践教育教学体系,设计情境化工程实践教育教学项目,解决了教学情境设计缺乏系统性、教学内容需求错位、实践教学挑战度低等问题。通过教学实施的探索,人才培养取得显著成效,为高端应用型人才的培养提供参考价值。

概率论与数理统计课程情境化教学模式探索与实践

概率论与数理统计是高校理工专业的核心基础课程,开展概率论与数理统计情境化教学模式探索与实践能够显著提升教学质量。该文首先从课程属性、智慧教学环境、教学理念等视角分析开展情境化教学模式的必要性,进而从情境案例准备、学习情境设定、自主探究学习、智能系统辅助和数据分析与评估等五个环节探讨情境化教学模式设计问题。最后,以条件概率为例,研究情境化教学模式的实施过程。情境化教学模式还可以向其他公共基础课程与专业课程推广应用,能够在学生创新实践能力培养方面发挥重要作用。

论公共规制的“情境化”实施

公共规制的“情境化”实施要求规制者以特定的环境、事实、主体、场所和信息为依据,精准识别市场失灵的领域、问题及成因,据此设计规制方案,展开规制活动.对具体正义的追求,以及规制事实本身的情境性和复杂性,是公共规制“情境化”实施的理论依据和事实依据.公共规制实施主体权力配置与组织形态构造的“情境化”、规制对象识别与实行行为的“情境化”、规制目标确立与规制工具选择的“情境化”,是公共规制“情境化”实施的基本要素.实践中,通过穿透性实现对市场失灵的精准“画像”,通过回应型机制实现公共规制的能动性、认知性、开放性和自我矫正,通过合目的性的强调实现对公共规制的规范约束,是公共规制“情境化”实施现实展开的核心内容.

基于核心素养的高考数学情境化试题的比较分析

从试题呈现方式、情境来源、涉及素养、情境类型和评价等级5个维度出发,对2020—2022年新高考Ⅰ卷及2023年新课标Ⅰ卷和2020—2023年高考数学天津卷试题进行比较分析发现,命题者能够重视情境化试题的价值,科学合理地设计情境化试题,力求试题情境以更多元化的方式呈现,从而考查学生的关键能力.

融入海洋生态意识教育的高中地理情境化教学设计——以“海水的运动”为例

文章以“海水的运动”为例,基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》设计地理核心素养四维度与四水平的进阶式教学目标,并创设完整而连贯的教学情境引导学生以问题链为线索推进对海浪、潮汐和洋流等知识的学习,在高中地理课堂教学中渗透海洋生态意识。

“双减”背景下小学英语情境化作业设计研究

介绍情境化作业,认为情境化作业能激发学生的兴趣,锻炼他们的语言应用能力。结合“双减”政策的要求,探索小学英语情境化作业设计策略,即立足课本知识,扎实英语基础;设置沟通情境,布置口语作业;拓展情境阅读,锻炼阅读能力;创设多元写作情境,锻炼表述能力;理解学生差异,优化作业层次;鼓励合作交流,共同完成作业。认为在小学英语教学中,教师可以将情境化作业作为抓手,以教材内容为延伸,全方位、多角度锻炼学生的英语听、说、读、写能力。

基于情境化教学的高职院校大学英语课程思政实施路径研究

课程思政对高职院校落实立德树人、全面提高人才培养质量具有重要意义。目前部分高职院校大学英语教师有效落实课程思政的能力有待提升,难以全面实现课程思政目标。文章以问题为导向,以课题研究为契机,提出了基于情境化教学的高职院校大学英语课程思政实施路径,旨在探索利用情境在重构教学内容中挖掘思政元素;在知识传授和技能培养中融入思政元素;在师生互动和生生互动中升华课程思政的有效路径,为实现课程思政目标提供借鉴。

基于情境化教学的“以问导学”课堂教学设计——以初中历史《宋元时期的都市和文化》一课为例

学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的,而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设,引导学生发现问题、提出问题并解决问题,在情境化教学下的“以问导学”中,培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

高中物理情境化试题及情境化教学策略研究

高中物理教学以学生发展为本,以培育物理学科核心素养为目的,倡导创设真实且具有价值的相关情境,包括创设以科技为情境的物理试题、以运动为情境的物理试题等.本文提出高中物理情境化试题命题相关建议,并探讨高中物理情境化教学策略,以主题为引领,使物理课程内容情境化,有效激发学生的探究兴趣,发散学生的物理思维,进一步提升学生的物理学科核心素养.

指向情境化问题解决能力培养的教学设计

情境化问题解决是目标导向的思维过程,个体能够顺利完成情境化问题解决的一系列思维过程,就说明其获得了情境化问题解决能力。通过对学生情境化问题解决思维过程进行深入剖析发现:拥有成长型思维和结构化的跨学科知识,学会学科实践,并将三者深度整合,是学生情境化问题解决思维过程顺利进行的必备条件。学生获得这些必备条件需要教师确立“素养导向”的教学目标,重构“知识整合”的教学内容,采用“任务驱动”的教学方式,实施“以评促学”的教学评价。

“双重情境化教学模式”:地理核心素养落地的新型教学路径探析

目前的情境教学路径还未能使学生的地理学科核心素养得到最为充分的培养,因此情境教学模式亟需转型升级。本文依据地理学科的特性,明晰双重情境化的内涵与情境目标,在此基础上提出地理双重情境化教学的特征和模式,最后以高中必修《地理1》“干旱灾害”为例,探究学生在双重情境教学环节中展开深度学习的过程,以期助力落实地理学科核心素养的培育。

情境化分析视角下的情报素养演化过程概念模型构建研究

我国情报工作的转型与变革对情报人才的培养提出了新的时代要求,如何顺应新时代科技情报工作发展需求,为情报学未来发展输送具备高素养的复合型情报人才是当前值得思考的重要议题。为此,本文厘清现有研究对情报素养的理解,反思其不足并明确情报素养内涵的情境化发展需求,进而基于情境化分析视角架构情报素养内涵的结构框架,并构建情报素养演化过程概念模型。研究结果表明,外在环境、情报思维和情报素养演化之间存在紧密的互动机理;模型的要素维度、认知维度、环境维度、结果维度分别体现了情报素养发展演化的支撑、驱动、进阶、归纳四个递进阶段,认知维度在各维度间起到中介传导作用;情报思维在模型运行过程中起到关键的结构与联结作用,情报素养的培养应以情报思维训练为核心手段。

情境化实验题的命题设计与实践——兼评2023年天津市学业水平等级性考试化学实验题

真实的问题情境是学科核心素养测评的重要载体。天津市2023年学业水平等级性考试化学试卷以“铜变‘银’,‘银’变‘金’”实验作为问题情境设计了一道实验题,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,对试题的素材选择、情境创设、考查元素等设计维度加以评析,提出试题命制要通过情境的丰富意蕴实现价值引领,适切地融入所需考查的核心素养、必备知识和关键能力,同时试题设计要注重提质增效,引导中学教学夯实学科基础,进而促进化学实验教学质量的提升。

情境化教学模式在高中数学教学中的应用

情境化教学从创设情境出发,采取游戏、实践、合作等形式论述了情境化教学的基本过程,将情境化教学与传统教学进行对比,探讨了情境化教学的优势以及传统教学的弊端,分析了情境化在高中数学课堂的作用,通过案例分析的形式具体阐述了情境化在高中数学课堂中的应用,引起了学生的兴趣,发展了学生的思维,提高了学生的创造力,为高中数学教学工作提供了理论参考,丰富了情境化的教学理论。

基于SOLO分类理论的生物学情境化试题分析——以2024年九省联考新高考生物学适应性测试为例

基于SOLO分类理论,对2024年九省联考新高考生物学适应性测试中的情境化试题进行分析。研究发现,新高考情境化试题全面考查了高中新课标规定的生物学基础知识,重点培养了学生的综合能力和核心素养。情境化试题在试卷中占比高达85.59%,显示出其在新高考中的重要性。文章根据SOLO理论对试题的知识模块和情境类型进行了详细分析,提出了针对高中生物学教学的建议,以期提升学生的科学思维和社会责任。

核心素养导向的情境化命题策略的探索与分析

命题是教师的一项基本功,也是教师日常工作的一项重要内容。本文立足新课标关于发展学生核心素养的基本要求和“双减”背景下提质增效的教学目标,结合2022年广东省初中生物学学业水平考试第33题分析,探索真实情境下的命题策略,从研读文件和课标以确定立意,收集素材创设情境,研制初稿打磨成型,测评反馈引领教学等几个方面,阐述命题的具体操作方法,为试题命制提供一定的参考。

医学生健康信息素养情境化教育项目创设与实践——以高校图书馆心理健康教育为例

关注医学生健康信息素养教育,对于强化医学生的自我调节、促进医学生的成才成长具有重要现实意义。文章引入探索、领悟、行动三阶段助人模式理论,构建大学生心理健康教育的层次和体系,最终打造基于情境任务驱动的典型案例并进行分析,以期促进信息素养与特定需求、任务、场景的契合,从而拓展信息素养教育的理论与实践。