多模态数据驱动的移动图书馆情境化知识服务模式研究

移动图书馆的出现,为用户随时随地获取图书馆资源提供了便利,但如何从多模态数据中准确地向用户提供情境化知识服务成为移动图书馆一大难题。文章首先分析了移动图书馆的多模态数据类型,将其分为科研成果数据、用户数据、图书馆软硬件数据和共享数据,在此基础上设计了多模态驱动的移动图书馆情境化知识服务模式,总结不同情境下(生活、工作和学习、出行和特殊服务)移动图书馆的知识服务内容,最后提出了未来发展策略,旨在不断提高移动图书馆的服务水平和能力。

唐娜·哈拉维的情境化知识观解析

情境化的知识概念是女性主义认识论的中心概念,对此,女性主义认识论者已经在认识论传统内的三个方面发展了知识的情境的三种进路:女性主义经验论、女性主义立场论和后现代女性主义。唐娜·哈拉维作为后现代女性主义的代表对知识也进行了独特的解析。基于对一般情境化知识的理解,进一步对哈拉维的情境化知识作出剖析,可以发现哈拉维的情境化知识区别于一般情境化知识的特点以及与传统的科学知识观的异同。哈拉维的情境化知识分析对奠定女性主义科学批判和女性主义科学的基础具有重要作用。

情境化知识——唐娜·哈拉维眼中的“客观性”解读

在科学的客观性问题上,以往主要有两种代表性的观点:一是客观性是科学合理性的产物;二是客观性是社会与境的产物。哈拉维的“情境化知识”是在后一种路径上发展出的对客观性的解读,主要有三个特征,即局部的视角、负责的科学和发展的辩证法。这一理论丰富了我们对客观性的理解,开启了身体与意义关系研究的新节点,并具有政治和伦理意义。

情境化知识与普适化理论的有机结合——探索中国管理学研究的理论创新之道

本文基于作者自身的研究经历,讨论如何把普适化的管理理论和中国的情境及管理实践相结合来达到管理研究的理论创新。我们的基本观点是:中国管理研究要基于但是不能局限于中国情境或实践,而是应该把中国情境或实践放到更加普适化的理论背景中去讨论;这个过程需要在普适化理论和中国情境之间进行反复的相互验证。通过这样一个过程,我们可以将中国的情境化知识与普适化的理论进行有机融合。这种融合不仅可以加深我们对中国情境和管理实践的认识,还可以达到理论创新的目的。

赛博科学观下的情境化知识

西方科技文化发展至今,赛博科学观成为重要的文化思潮之一。赛博反映了当代人类身体受到现代生物和信息技术的深远影响。赛博科学观的形成顺应科技哲学后实证主义实践转向的趋势,从哲学层面上来看,赛博的出现意味着打破传统的二元论观点,同时意味着一种各异质性要素相互糅合的赛博新本体,与赛博科学观相契合的情境化知识理论强调不同声音、不同视角之间的相互碰撞和交流,为科学客观性的解读提供了一个全新视角。

去情境化的教师知识:芬兰教师教育课程的演进

芬兰教育的成功引起世人瞩目。优秀的教师团队是其成功的重要原因,而优秀的教师团队又与其教师教育课程的继承传统与及时改革密不可分。去情境化的教师知识是教师教育课程的核心支撑之一。去情境化的教师知识被其当作现代学术性课堂教师教育课程中必备要素。深入探讨去情境化教师知识,对我国当前的教师教育课程改革具有一定的借鉴意义。本文主要从芬兰去情境化的教师知识发展的背景、基本特点,以及基于去情境化的教师知识的课程实施等三个方面展开讨论。

基于化学观念建构的“知识情境化”教学实践与思考——以人教版《化学2》“乙醇”教学设计为例

基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,研究了有关建构＂化学观念＂和＂知识情境化＂教学的文献,以人教版《化学2》＂乙醇＂教学设计为例,探讨了通过＂知识情境化＂建构＂化学元素观＂、＂物质结构观＂、＂科学探究观＂、＂化学科学价值观＂的教学策略和方法,以及对＂知识情境化＂建构化学观念的思考。

必备知识情境化:核心素养下思想政治学科命题的关键技术

必备知识情境化是基于思想政治学科核心素养立意的考试评价应当采取的考查路径,是学科核心素养条件下的关键命题技术。本文结合历年高考思想政治试题,提炼和总结出三项具体命题技术:明确学科术语的情境所指,合理控制所指的概括性;合理控制作用机理的隐显度;合理控制逻辑推理的长度。同时围绕必备知识情境化提出高中思想政治学科课堂教学建议:研读课标,牢固树立知识横向延伸的教学观念;教学要与社会实践活动相结合,丰富学生实践体验;要把学科阅读理解能力和学科逻辑推理能力的提升作为课堂教学的重要抓手。

《品德与社会》课程中的知识与其双重情境化

本文从探索《品德与社会》课程教学中的“知识”入手，根据学科特点和学生实际提出《品德与社会》教学中知识的双重情境化。其一是指，将知识置于其发生和应用的真实世界的情境之中；其二是指，将知识与学〉-7者已有的知识和经验构成的主体情境结合起来。

谈知识问题情境化的初中物理教学模式

作为一门基础性学科,物理具有抽象性强、科学性明显和生活运用广泛的特点,考验学生的逻辑思维和实践应用的能力,在繁杂的概念和现象的作用下,想要准确解读知识与理论难度较大,因此需要紧抓学科特征,设置引导学生内化知识的活动。本文将在以上阐释内容的支撑下,研究知识问题情境化模式的具体运用效果。

英国谢菲尔德大学传媒专业情境化教育策略研究

情境式教育是以问题为导向,重在启发学生的思考能力、拓展学生的实践应用能力。本文在2019年9月—2021年3月对英国谢菲尔德大学32名国际公共与政治传播专业学生进行滚雪球式的在线访谈,还原了该专业课堂情境式教育的培养策略,即知识的情境化、文化适应的情境化及网络“超真实”的情境化策略。结果显示,在三种情境的教学中,学生的能动性都得到了有效发挥,主要表现在学生应变能力和国际视野的形成。

知识观视角下幼儿园教育“小学化”倾向的结与解

幼儿园教育“小学化”倾向是指在幼儿园的教育教学中，错误地把幼儿当小学生来看待，将小学的教育内容、教育方法等植入幼儿园教育教学实践中，使之常态化，进而演变为一种普遍化、趋势化的功利、错误的教育倾向，且日益成为一种愈演愈烈、难以根治的痼疾。从知识观角度审视幼儿园课程知识的去儿童化、去情境化和去整体化；发现儿童化是儿童知识本质的要求，情境化是知识情境性的要求，整体性是世界和儿童整体性的要求；这就要求课程应以儿童为中心开展教学活动、进行情境化课程设计和以实践的方式实施整体性教育。

基于理解为先模式的情境化微课的设计与实现

情境化微课作为一种趣味性微课,具有良好的发展前景,但目前优质情境化微课资源比较缺乏,鲜有研究从设计实践层面优化情境化微课的设计。特别是中职工科类专业,存在难以找到微课情境设定的问题。针对情境化微课开发难的现象,尝试根据理解为先模式进行微课开发。提出的情境化微课制作原则和完善方法便于提高微课质量,而且微课制作采取的是动画形式,便于微课制作者实现预想情境,达到知识情境化的目的。

知识“四化”:讲深讲透讲活思政课务实之举

要讲好思政课的道理,就要以知识讲深、讲透、讲活为基准,建构知识为基、能力为重、价值引领、素养导向的高质量思政课。针对知识讲授中存在的抽象化、孤立化、浅层化、碎片化等问题,教师应实现抽象知识情境化、关联知识逻辑化、深度知识扩展化、微观知识结构化,从而更好地为思政课发展赋能。

默会维度:语文知识特性的认识新视角

语文知识中不为常人所关注的默会维度,在很大程度上是导致人们对语文知识的基础存在产生疑惑的直接因素。根据波兰尼的默会知识理论所提供的独特认识视角探析可知,语文知识的默会维度具体表现在构成内容、构成形式以及建构、传递方式等多个层面上,它是语文知识基础存在的隐性根源。在语文教育中,只有正视默会维度的存在,才有可能形成有效的知识对接、传递并增强能力,从而最大限度地实现语文学科的教育价值。

优化元素化合物复习课的教学策略

复习课是对学生所学到的化学知识进行再学习、再提高,整合形成知识系统的一个过程。结合元素化合物复习课特点,分别从知识情境化、知识实验化、知识网络化、知识问题化等维度探讨元素化合物复习课优化的策略。

当代西方女性主义认识论的困境与出路——基于身体哲学的诠释

女性主义认识论作为一种独特的思维方法,与现实的女性主义运动所遭遇的困境具有密切联系。如何在女性的差异和多元之间达到平衡是女性主义哲学要面对的现实问题,该问题指向一个认识论上的困境——具有各方面差异的女性达成共识的可能、不同性质的知识如何实现共享以及在尊重差异的基础上不滑向认识论的相对主义。为了解决这一困境,唐娜·哈拉维提出了“情境化知识”理论,它是当代女性主义认识论中比较具有代表性的理论。哈拉维的“情境化知识”理论在某种程度上和莫里斯·梅洛-庞蒂的身体理论具有契合性,后者从身体角度批判了传统认识论,试图建立一种属于身体—主体的交互性和共存性,为当代西方女性主义认识论困境的解决提供了全新的方法。索尼娅·克鲁克斯借鉴了梅洛-庞蒂的身体哲学,以实现对“起源认识论”的超越,为女性主义认识论寻找新的出路。

引导学生在深度学习中体验成长的快乐

教学是培养人的社会活动,要以人的成长为旨归。深度学习正是立足于学生发展需要,在教师引领下经学生全身心积极参与、体验成功、获得发展的一种有意义的学习过程。本文从现代教育理论与教学实践相结合的角度,以知识情境化、跨学科主题学习、优化对话式学习氛围、激发主体自我追求为主要内容,着重探讨如何有效引导学生进行深度学习,并在学习过程中体验健康成长的快乐。

指向深度学习的高中地理教学设计策略——以新课程湘教版“风成地貌之雅丹”为例

从深度学习的特征入手,立足地理课程标准的素养要求,结合课堂教学案例,提出新课程地理课堂以知识情境化、情境问题化、问题探究化、探究水平化等教学策略构建深度学习的“基石”,从而使学生的学习状态更深入、学习过程更深刻、学习影响更深远,促进学生的学习品质不断优化,实现深度学习目标。

“以女性民俗实践者为中心的情境研究”探索

作为女性学与民俗学的交叉学科,女性民俗研究拥有"关于妇女"与"为了妇女"的双重使命,但以往的研究因将女性民俗实践者抽象成普遍意义上的"妇女"而导致了女性民俗实践者在研究中的缺席/失语。"以女性民俗实践者为中心的情境研究"将女性民俗研究置于中国民俗学研究的整体框架下,通过对中国民俗学整体研究观的借鉴与反思,同时借助后现代女性主义的"情境化知识"概念以及现象社会学的相关理念,尝试构拟一种个体的女性民俗实践者及其视线在场,并以此为出发点和落脚点,考察具体日常生活情境中的女性民俗实践者与女性民俗文化的互动关系的女性民俗研究范式。