初中英语作文情境真实性设计存在的问题分析与改进建议

以初中英语写作教学和测试中的“真实”写作任务为样本,从写作目的、作者身份、读者对象等三个方面重点分析其在情境真实性设计方面存在的问题。结合具体的案例,探讨提高写作情境真实性的有效策略。指出英语教师、命题者应从写作目的、假定的作者和读者等方面提升写作情境的真实性,使学生真实表达意义,提高写作能力。

基于真实性情境的物联网大单元教学实践——以“智能温室农场设计与实现”项目为例

本文以“智能温室农场设计与实现”项目为例,基于真实性情境,从构建单元主题、制订项目目标、细化活动设计、实施持续性评价四个方面,开展项目式大单元教学探索与实践,促进学生数字素养和技能的提升。

初中化学教学中真实性情境下的发展性任务设置

在初中化学教学中,教师需要引导学生形成化学观念、发展科学思维,让学生具备科学探究与实践的能力,建立科学态度与责任,以此促进学生化学核心素养的发展。在教学中采取在真实性情境下设置发展性任务的方法,可以让化学课堂更真实、更具象,促使学生更深入地感知化学知识。文章先简要介绍了真实性情境、发展性任务等基本概念,而后重点阐述了化学教学中真实性情境下发展性任务的设置策略。

指向法治观念培育的初中道德与法治课真实性问题情境设计——以“理解权利义务”单元为例

初中道德与法治教学真实性问题情境的设计要基于真实相关性、复杂性、互动性、协作性、开放性等原则,运用多种方法创设不同复杂程度的真实性问题情境。一是运用案例分析法以创设贴近生活现实的情境,二是运用角色模拟法以打造促进学生体验的情境,三是运用项目导向法以构建解决复杂问题的情境,知行并进地促进学生逐步树立法治观念,做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

真实性情境到底有什么意义?——李华平《氓》课例赏析

李华平教授的《氓》课例将叙述视角引入阅读教学,以真实性问题情境为载体、线索、动力,真实性情境贯穿课堂全过程,真实性情境串联起本体性知识,真实性情境产生核心问题,真实性情境促进学生深度学习,充分体现了新课程教学理念。

深度学习视域下真实性情境的创设与价值最大化利用——以高中生物学部分教学设计为例

阐述了基于真实性情境的创设,并立体挖掘情境的价值所在,产生任务驱动,引领学生走向深度学习,从而培养和发展学生解决真实情境中复杂、不可测问题的能力.

刍议初中化学教学中真实性情境下的发展性任务创设

初中化学教学中真实性情境下的发展性任务创设,要紧扣课程标准,在深度解读教材基础上,以真切现实或真实事物为原型创设有意义的学习场域,根据学情将要达成的学习目标分解为若干逻辑清晰、导向明确、梯度合理的学习活动,通过凸显任务的矛盾性、思辨性及探究性,使学生的认知得到发展,思维得到训练,能力得到提升,从而实现化学学科核心素养的提升。

培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。

基于发展性任务驱动的生物学教学真实性情境创设

“情境”是新时期生物学教学中不可忽视的关键词。本文结合中学生物学教学案例,分析如何围绕真实性情境和发展性任务,开展讨论、质疑、分析和思辨的课堂教学过程。

从情境素材到教学情境:谈化学教学的真实性情境创设

阐述了“真实性情境”的基本内涵,罗列了“真实性情境”素材的来源,并从“真实性情境”素材的选择、加工与呈现两个方面以“金属的性质与冶炼”复习为例说明从“真实性情境”素材到课堂教学情境的转化流程。

基于学生核心素养培养的真实性情境教学设计与实施--以“常见物质的检验”教学为例

教师基于真实性情境对教学内容进行整体性设计与实施,使学生在真实性情境中感受学科知识来源于生活,能够在已有认知和生活经验的基础上自主建构学科知识,对知识形成整体性理解,更好地引发思考、激发思维、改进方法,由内而外地调动学生学习热情,保持学生学习兴趣,发展学生化学学科核心素养。

真实情境视域下“一道最佳投资应用题的风波”课例分析

普通高中课标提出情景创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养,通过创设合适的数学情境、提出合适的数学问题,促进学生实现知识结构的构建和思维水平的进阶。本文以“一道最佳投资应用题的风波”为例,分析课例中问题情境的真实性,经过分析和思考后提出创设真实性问题情境的针对性教学策略,以期帮助学生提高数学素养和问题解决能力。The curriculum standard of ordinary high school proposes that scenario creation and problem design should be conducive to the development of core literacy of mathematics subject, and promote the construction of knowledge structure and the advancement of thinking level of students by creating appropriate mathematical situations and proposing appropriate mathematical problems. Taking “a storm of the best investment word problem” as an example, this paper analyzes the authenticity of the problem situation in the lesson example, and proposes targeted teaching strategies to create the reality problem situation after analysis and reflection, so as to help students improve their mathematical literacy and problem-solving ability.

核心素养背景下如何利用真实性情境进行高中生物概念教学——以“核酸是遗传信息的携带者”为例

就如何利用真实性情境设计高中生物概念教学进行了探讨,以思考学科核心素养形成的途径与方式,能够为一线教师的教学起到抛砖引玉作用。通过设置合理的真实性情境进行概念教学,使之明确概念教学的学习目标、学习路径,帮助学生建构清晰的知识结构,进而使学生有效理解概念性知识,在概念建构的过程中发展学生的生物学学科核心素养。

小学信息科技课堂中的真实性学习情境探究

本文结合小学信息科技课堂中的实际案例,从生活、信息、角色、故事和任务五个方面对真实性学习情境的创设进行了探究,以期对小学信息科技教师展开课堂教学有所帮助。

基于真实性问题情境的初中道德与法治教学实践

素养导向的初中道德与法治教学要求为了真实而学,在真实中学。为此,有必要在初中道德与法治教学中引入真实性问题情境。但目前情境教学呈现出去境脉化趋势,实际上这是一种浅层次学习,不能实现“高通路迁移”。为了创设真实性问题情境,就需要按照围绕大概念,明晰问题情境目标,寻找真原型;创设问题情境框架,建构好情境;优化组合问题情境的三维实践理路展开。

刍议化学教学中真实性情境的创设

当前化学教学中的情境创设存在功能单一、目标模糊、设计粗糙、展示生硬等诸多问题。究其原因,是教师对情境创设的意义与价值理解存在偏差、方法与策略存在不足。"范导式"教学倡导的真实性情境注重唤醒学生的生活记忆,激活学生的学习经验,引发学生主动建构知识,启迪学生深度思考,从而发展学生的学科核心素养,提高学生的化学学习效率。

无实验载体探究:真实性情境的设计

无实验载体探究是初中科学探究的重要组成部分,已成为当前教学和考查中的重要形式。但由于缺乏实验载体而存在着情境创设的随意性和非真实性,导致不少情境创设缺乏科学性。提出真实性情境设计应来源于真实实验、科学史上的探究、真实生活情境、当前科技成果和研究性学习中问题的再现和提炼等五种途径。

语文真实性学习情境的生活价值探究

真实性学习情境的出发点是真实世界的需求,落脚点也是真实世界的需求,因此,具有生活价值是真实性学习情境的核心生命力。根植于生活价值的情境教学既切合儿童现阶段的心理特征和发展规律,又契合核心素养的内涵,是语文课程落实学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力的重要形式。

智慧课堂环境下基于真实性问题情境的文言文教学——以《卖油翁》为例

随着“互联网+”时代的到来,智慧课堂发挥出技术与教育有机融合的优势,尤其是常态化疫情下,学校教育依托各种智慧技术逐渐能够做到不受地域空间的限制,为学生提供线上教学。在智慧课堂环境下,基于真实性问题情境的文言文教学方式,为学生提供一个能够具体实践体验的情境,在大的情境之下,围绕数个小任务,在完成任务的过程中,达成学习目标。充分发挥线上教学的优势,精心选取网络资源,实现自主前置性学习;充分借助授课平台,实现高效情境式互动。

基于真实性学习的高中生物课例研究——以“遗传的分子基础”复习课为例

本文以＂遗传的分子基础＂复习课为例,从创设真实性问题情境以及学生提问尝试等方面进行了课例跟进研究,对高中生物课堂开展真实性学习进行了尝试与探究。