以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容——对高考语文试题情境设计的思考

《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》一文,在“深化中高考考试内容改革”中突出强调了“推动试题情境设计更加贴近学生学习生活实际”,试题的情境设计必将是2024年高考试题命题者的重点关注元素。结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》,观照2023年高考全国卷试题的情境设计元素,2024年高考语文命题在综合推动下可能在“以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容”的方向上有所突破。

建构主义视域下高职数学课程教学情境设计与实践研究

高等职业学校在数学课程教学过程中应构建有效有趣课堂。在以“提高学生数学思维素养为主,必要数学知识积累”相结合的教改思路指引下,阐述基于学生学情分析、学习习惯、认知逻辑、思路历程,运用建构主义教学理论创设恰当的教学情境。针对在数学课堂教学过程中如何组织教学环节、设计教学内容、实施教学评价、开展课后教学考核提出切实可行的实践路径与措施,从而让学生自主完成新旧知识的迁移和拓展,真正实现“以学生为中心”的教改目标,以期深化数学课教育教学改革,提高教育教学质量,实现课程教学和专业人才培养目标。

论紫砂壶《玉兰高致》之情境设计

自明代以来紫砂风雅蔚然,出现了很多造型独特的器型。到了当代,紫砂受更多美学体系的影响,呈现出百花齐放的创作局面。为设计出气质出新的作品,紫砂艺人便需要对造型、线条、器韵以及情境进行设计布局,从而形成个性鲜明的风格。

单元整体教学视域下的情境设计与问题提出探究——以“反比例函数”单元起始课为例

在新课程标准引领下,选择引发学生思考的教学方式.文章指出,要重视单元整体教学设计和强化情境设计与问题提出.以“反比例函数”单元起始课的教学为例,阐述单元整体视域下的情境设计与问题提出有助于学生处理好新旧知识之间的联系,激发学生学习动机,促进学生积极探究,落实学科核心素养.

小学语文跨学科学习的情境设计

语文学习情境由背景、问题、目的、任务四个核心要素组成,从这四个方面来探究小学语文跨学科学习中情境设计的问题,发现情境背景缺乏真实性,情境问题缺乏指向性,情境目的缺乏统整性,情境任务缺乏关联性。小学语文跨学科学习中的情境设计首先需要厘清“真实性”和“虚拟性”、“多学科”和“本学科”、“过程”和“结果”、“任务”和“评价”的关系,在此基础上,跨学科学习的情境设计应关注需要的真实性,加强学科的指向性,明确思维的统整性,注重过程的关联性。

小学体育大单元学习任务情境设计存在的误区及对策

单元是小学体育教学的基本单位,具有整体性和连续性的特征。在新时代体育教学改革的推进下,大单元教学逐渐受到重视,教师必须探索有效的策略,根据大单元知识点设计符合学生身心发展特点与新课标要求的学习任务,引导学生参与具有层次性、连贯性的体育学习。基于真实性的学习任务情境设计可以创设一定的场景或氛围,激发学生参与体育课堂活动的兴趣,帮助学生理解教学内容,让学生在课堂上跑起来、动起来,促进其体育核心素养的发展。结合小学体育教学实际,从学习任务情境设计的原则出发,分析其中存在的误区,并提出相应的对策,以优化新时期体育大单元学习任务情境设计,提升体育课堂教学效果。

巧用“走心”情境设计,提高初中道法课堂效率

“走心”情境设计是提高初中道德与法治课堂教学效率的有效手段。教师要根据初中道德与法治教学目标,运用新颖、奇特的教学手段提高学生个人综合能力,使学生扎实掌握道德与法治知识,在“走心”的过程中,寻找学习技巧、建构道法思想。在理论与实践结合的过程中,锻炼学生独立思考能力,促使学生形成良好的个人核心素养。

优化情境设计,促进素养落实——数学模型在利润问题中的应用

数学是抽象性、逻辑性较强的学科。传统教学是教师先将知识灌输给学生,学生再通过大量习题进行巩固,此种教学方法不利于学生数学学习能力的培养。在新课程标准的指引下,教师应有目的、有意识地创设各种自主探究性问题情境,以促使学生去质疑问难、探索求解,引导学生自主发现问题、解决问题,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。本文结合情境设计的原则,通过案例探讨如何在问题情境中发展数学核心素养,并促进数学核心素养连续性和阶段性发展,完成“立德树人”的目标。

高中物理教学设计中的情境设计浅谈

随着新高考改革的不断深入,物理学科教师为了结合好新高考的要求来给学生做好课程教学工作,推动学生的发展,就需要结合一系列的教学方式和行动,展开教学设计,实现学生成长。但对于物理课程知识而言,到了高中阶段无论是难度上,还是深度上都有极大的提升,所以教师在给学生进行课程教学设计活动的时候,更加不容易进行分析和探索。从引导学生学习思维发展的角度来看,在当前的高中物理课程教学中教师想要推动学生的学习工作,实现课堂教学质量的提升,就需要从学生思维能力发展角度入手,选择合适的教学方式展开教学设计,其中问题情境的构建确实是一种比较好用的教学方式。通过让学生以问题实际入手,展开具体的知识探索与整合工作,以求实现学生课程知识的思考能力的能力。

让学习深入发生——初中语文学科项目化情境设计优化策略

针对初中语文学科项目化设计中存在的虚假情境、雷同情境等导致的学生学习兴趣渐失、核心知识边缘化、项目成果虚幻化等问题,从学科项目化学习的情境入手,提出强化情境的驱动性、确保情境的真实性、挖掘情境的独特性、立足情境的生活性等优化策略,并通过案例的优化演示加以阐释,使学科项目化真正有益于深入学习的发生,真实提高学生在生活中创造性解决问题的能力。

从情境设计和道具设计的角度看课堂角色扮演法

角色扮演从早先的心理干预手段逐渐发展成为一种情境模拟法,活跃于诸多领域。在教育改革的浪潮下,角色扮演法作为一种能够激发学生主观思考和学习兴趣的新型教学方法,越来越受到国内教育工作者的青睐。目前,国内教学中对于角色扮演法的应用还处于起步阶段。因此,探究角色扮演法的应用有着重要意义。

高中信息技术真实性问题情境设计及优化

通过对真实性转化、类型定向化和情境精打磨等方面的研究,提出了有效教学情境的构建技巧、多种真实性问题情境的选择设计以及优质真实性问题情境的打造策略。旨在培养学生的信息素养和综合能力,以适应新高考改革的要求。

基于学科核心素养的小学体育学习情境设计的内容研究

在学科核心素养理念下,体育作为校园文化建设的一部分,受到越来越多的重视。情境教学模式,在体育教学中逐渐被广泛应用,与素质教育目标相契合。基于此,本文分析了基于学科核心素养的小学体育学习情境设计目标,重点研究了基于学科核心素养的小学体育学习情境设计内容,包括故事情境、真实情境、生活情境、任务情境、问题情境、比赛情境。在此基础上,提出了小学体育学习情境设计运用要点,希望能够对相关工作提供一定帮助。

中学心理课堂中情境设计的常见误区与反思

心理健康教育课程的实施已逐渐成为心理健康教育工作开展的关键阵地,心理健康教育课程重视学生的真实情感与想法,鼓励学生的身心体验和觉察转变,因此对于教学情境的设计创建有着很高的需求。然而在实际的教学中,任课教师往往陷入诸如教学目标不明确导致情境泛化,情境中价值体系比较单一,情境概念易引起误解,情境脱离现实和需要等误区。从一线教师的角度对以上常见误区进行一定的反思与建议。

高中古诗文教学中批判性思维培养的问题情境设计与全过程训练——以《蜀道难》《离骚》《答司马谏议书》为例

在高中古诗文学习中运用批判性思维,学生的理解得以深化,分析技能得到提升,创新意识被激发。教师在高中古诗文教学中培养批判性思维时,可以通过设计问题情境,激发学生深入探索与讨论,引导学生勇于发问和表达;通过系统的全过程训练,逐步增强学生对古诗文的理解力与解析能力,最终促使他们形成独特的批判性和创造性思维。

探究类实践活动的情境设计

新课标指出,综合实践活动是跨学科研究性学习、社会实践,探究类主题居多,主要考查学生的探究能力和研究能力。教师在开展探究类综合实践活动时,可将其分为课题生成课、课题探究课、交流展示课进行。课题生成课是探究类综合实践活动的重要组成部分.

三角形中位线定理情境设计的思考

通过对“三角形的中位线”的三个不同情境设计的分析,揭示了目前课堂中情境设计的一些问题——刻意联系实际,不够自然缺乏知识的内在逻辑关系等.文章以逻辑关联、育人价值等视角对如何避免教师在情境设计时的理解偏差展开思考,设计了折三角形纸片这一联系三角形和平行四边形的数学情境.同时在探究问题的驱动下,发展学生的数学核心素养.

遵循情境设计原则,扎实有效写好故事——评严红老师的作文讲评课

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程实施”部分明确提出,要创设真实且有意义的学习情境,以凸显语文学习的实践性。与此同时,统编语文教材八年级下册“学写故事”写作专题也对初中生撰写一般性记叙文提出了更高要求。在这个专题中,学生需要充分发挥联想与想象,丰富故事细节,打造出情节波澜,以增强故事的吸引力。

指向学习迁移的语文教学情境设计

情境作为学习内容的载体,是影响学习迁移的重要因素。学习迁移的发生离不开情境。教师在教学时,应该在优化的情境中导引迁移的发生,培养学生的迁移能力,促进学生实现创造性迁移。

学习情境设计的“三重门”——以《岳阳楼记》为例

以教学《岳阳楼记》为例,通过具体的教学实践研讨,指出语文课堂教学中的学习情境设计应结合文本内容的独特性,聚焦主题情境,构建子任务链,将问题嵌入真实的学习或生活情境,唤醒学生的阅读体验,对接学生的生活现场,引导学生更好地体悟历史文化名篇的丰富内涵及其在新时代的深远意义,进而提升学生的核心素养。