课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

农产品区域品牌符号建构——基于受众情感态度的视角

农产品区域品牌符号建设对农业发展具有重要意义,其与受众情感态度的关联尤为密切。运用Nvivo12软件进行时间序列词频分析,构建农产品区域品牌符号与受众情感态度的理论分析模型,通过5个特色农产品区域品牌案例进行实证研究,结果表明:品牌符号传输、心理依赖、讯息展示和共情传播4个维度密切连接农产品品牌符号与受众情感态度,形成平衡的相互依赖关系,进而产生产品效应、市场效应和品牌效应,激发受众反馈,真正地丰富了农产品区域品牌符号的内涵,为品牌符号的创建提供了指导,促进了受众对品牌符号的情感认同。

指向情感态度价值观原始物理问题的教学研究

原始物理问题教学是新课改背景下物理学科教学模式转变的重要方法,其本质是建立生活问题与物理现象之间的联结关系,有助于学生直观体验物理知识中的生活价值观念,对于培养学生的学习能力、强化情感态度价值体验具有重要的意义.文章针对初中物理情感态度价值观的渗透需求,研究了指向情感态度价值观原始物理问题的教学方式,通过实际教学案例证明了本方法在引入生活经验、强化学生学习迁移能力方面的有效性.

初中语文阅读教学中学生情感态度引导应用策略及影响研究

在启蒙学习阶段,阅读指导并不仅限于使学生领会文本意义,尤为关键的是引导他们准确理解情感态度,从而唤起他们对汉语课程的热情,增强其对文化认同的认知及人文素养。本项研究致力于探讨中学语文教学环境上,教师如何运用丰富多彩的教学方法,激发学生阅读兴趣,培养学生的精神领域,使学生在阅读中体验文字之美,从而全面提升个人修养。塑造学生的情感和态度对其语文学习的持续提高极为关键,它增进师生间的融洽交流,打造充满生机与正面气氛的教育氛围。

初中语文阅读教学中情感态度价值观教育的实施

本文研究了在初中语文阅读教学中实施情感态度价值观教育的重要性、策略与方法、效果评估及面临的挑战与对策。情感态度价值观教育对学生阅读理解、审美情感和正确价值观的培养至关重要。通过选择适宜的文本并设计相关活动,结合课堂教学,可以有效地引导学生体验情感、理解文本中的价值观。同时,评估教育效果可通过考察学生阅读态度变化、情感表达质量和对文本中价值观的理解程度。本文的研究为初中语文教师提供了重要的教学指导,有助于促进学生全面发展。

基于英语小故事促进学生跨文化素养与情感态度的培养研究

英语小故事以其独特的魅力,能够跨越语言和文化的界限,将学生带入一个五彩斑斓的跨文化世界。青少年作为未来社会的主力军,其跨文化素养和情感态度的培养直接关系到国家在国际舞台上的竞争力和影响力。该研究探讨了英语小故事在培养学生跨文化素养与情感态度方面的重要作用,并提出相关有效策略,旨在全面提升学生的跨文化素养与情感态度,为学生成为具有全球视野和跨文化交流能力的未来公民奠定坚实基础。

关于小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养研究

在素质教育的领导下,对于学生的培养不再局限于知识的传授,关于学生情感的培养也提出了较高的要求。小学阶段是学生学习的关键时期,同样也是情感态度价值观培养的重要时期。英语的教学不仅仅是语言的教学,更是一种文化的教学,其中蕴含着丰富的情感价值。教师在小学英语教育教学的过程中要着眼于现阶段存在的问题,更新教学策略,深刻把握培养学生积极情感态度价值观对于学生成长的意义,促进学生健康发展。

论少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观的渗透

情感态度与价值观是如今教育的主要思想。现代化的教育以情感态度与价值观为主线,这将引发教育课程的不断改革。在改革过程中出现了很多新的教育理论,如生态教育理论、合作学习等。而新课程的完成落实,就必然要实现渗透情感态度与价值观的教学。文章分析了情感态度与价值观的内涵、少数民族地区初中语文教学中渗透情感态度与价值观的重要性、现阶段存在的问题以及具体的渗透策略。

小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养

本文旨在探讨小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养机制。首先分析了情感态度在语文学习中的作用与影响,以及语文教学在价值观塑造中的重要性。随后,提出了四种培养学生情感态度的方法:情景教学、文学作品教学、课内外活动整合以及反思与交流。最后,探讨了通过道德教育和文化传承教学两种途径来培养学生价值观的策略。研究旨在为小学语文教学提供情感和价值教育的参考。

基于“新课程”理念的初中语文教学中情感态度与价值观的培养策略探究

随着“新课程”理念的推广和实施,初中语文教学已经从传统的知识传授转变为以培养学生的情感态度和价值观为重点。本文探究了基于“新课程”理念的初中语文教学中情感态度与价值观的培养策略。希望通过本文的讨论,进一步增加广大语文教师对于培养学生情感态度与价值观的重要性认识,提供一些实践的指导和策略,促进教育改革的深入推进。

广告策略与消费者情感态度的关系探析——自我建构与信息框架的异质性

广告作为商品生产者、经营者和消费者之间沟通信息的重要方式,是企业占领市场、推销产品、提供劳务的重要形式。然而不同的广告策略对消费者产生的情感影响程度不尽相同。因此,本文主要探究广告策略对消费者情感态度的影响作用,进而挖掘不同的广告策略类型,并进一步引入自我构建与信息框架两个变量,来探究其在此过程中的异质性作用。实证研究结果表明,本地化策略、年轻化策略与多元化策略三类广告策略对消费者情感态度具有正向影响作用,消费者自我构建和信息框架在广告策略对消费者情感态度的影响上均具有异质性。文章丰富了广告策略、情感态度、自我构建以及信息框架的理论文献,旨在为企业的广告营销策略制定提供有益的实践启示。

俄汉情感态度动词的语义句法特征

любить_(1/2)及其对应的汉语词汇单位“爱_(1)/喜欢(爱_(2))”是俄汉语情感动词中使用频率较高的情感态度动词,其释义相同,都包含感事、客事、原因三个深层语义角色。由于俄汉语词不同的言语运作特征,俄汉语词汇单位的深层语义配价在表层结构具有不同的句法实现。本文通过对其语义、句法跨语言对比,发掘其语言间微观层面的异同,以期更好地指导俄语语言教学。

大一新生在数学课程衔接中数学情感态度价值的培养研究

正确的数学情感态度价值观对学生数学知识学习、理解、应用和创造有重要的推动作用。本文旨在构建多种途径,推动大一新生数学情感价值观的形成。首先利用“新时代教师观”落实教师的现代教学思想;其次,通过启发式教学、数学建模结合具体案例给出课程衔接阶段新生数学情感态度的课内生成途径;最后通过活动组织、公益讲座和答疑辅导等手段构建课外学习空间引导新生学习心理成长,助力新生数学情感价值观形成。通过以上途径可以有效激发新生的学习兴趣和信心,引领新生正确地认识数学价值,而最终形成正确的数学情感态度价值观。

基于高中历史深度教学的情感态度价值观培养路径

高中历史新课标提出了核心素养和正确价值观的培育目标,而深度教学能够有效促进这一目标的达成。结合具体的课例,阐述了实施深度教学时,教师挖掘情感态度价值观培养的内容,从“优化教学设计,提升情感态度价值观培养的辐射力”“深入历史人物,提升情感态度价值观培养的引领力”和“拓展课堂空间,增强情感态度价值观培养的理解力”等方面探索渗透情感态度价值观培养的路径,并在教学中找准渗透情感态度价值观培养的原动力,从而让历史教学变得有灵魂、有深度,助力学生深度学习历史知识,最终实现情感态度价值观的培养顺利落地。

基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的研究

情感态度与价值观培养和优秀传统文化渗透有着紧密的逻辑关联。植根于情感态度与价值观的总体视角,将优秀传统文化渗透进小学语文教学,能够重塑价值机理,提升整体效能。优秀传统文化与小学语文教学的有机融合,有其自身的价值生成和建构路径。本文以此为切入点进行深入挖掘,着力建构和还原基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的实践途径和逻辑框架。

小学低年级数学教学中培养积极情感态度的策略研究

随着“非智力因素”理念的普及与发展,教师也逐步意识到要想让学生学会学习,除了要有效培养学生的智力水平之外,还要综合关注学生的非智力因素,让学生顺利积累健康、幸福的成长经验。为此,小学数学教师要通过多种手段去保护学生的学习心态,指引学生全情投入到数学探究活动之中,真正为学生的长远发展做准备。文章将客观分析低年级小学生的数学学习心态,进而再结合实际情况去探索培养小学生积极情感态度的策略。

魏晋南北朝庆贺元日诗文中的节俗文化与情感态度

魏晋南北朝时期,每逢元日,宫中多设宴朝会,百官拜贺,如此隆盛的场面朝臣会作文庆贺,亦可以对某些与元日有关的政事如改正朔进行商议和发表看法。以庆贺元日为主题的诗文描写了饮椒酒、食五辛盘等节俗。现结合史籍记载,对此时期庆贺元日的诗文作品进行梳理分析,可以更全面地了解当时元日的节俗文化。有些赋作诗文在描写元日宴会、祭祀等场面之外,还会对帝王歌功颂德,既表达了元日到来的欣喜,又可以歌咏升平、彰显才华,以期获得帝王的青睐。

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

高中物理教学中情感态度与价值观的培养

认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育应该从培养态度的习得阶段做起。

信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为

本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题,试图理清情感态度价值观目标所面临的困境,阐释信息技术课程中情感态度价值观的主要内容,建构可能的信息技术情感目标教学策略。