情感思维驱动的初中作文教学实践研究

在初中语文教学当中,情感教育的渗透是新课标对初中语文课程的教学要求,良好的情感思维渠道,可以促进初中生身心健康发展,不断地提高学生的学习能力。初中生认为写作文困难,是因为学生对很多有价值的事物缺乏情感投入,当缺少了情感驱动的时候,表达动机就无法被激活,再加上语言文字驾驭能力的偏低,最终导致难以成文。

美学视域下声乐表演的情感思维、舞台构想与艺术认知

情感与艺术认知的融合是提升声乐表演艺术性的关键。本文从美学的视角探讨了声乐表演中情感思维、舞台构想及艺术认知的相互作用,通过对声乐表演情感的本质分析,揭示了情感表达与美学价值的关联,进而探讨了舞台设计中视觉符号、灯光与色彩对情感的影响,同时考察了艺术认知如何深化声乐表演的理解与表达,以及认知心理学在声乐教学中的应用。

高中语文教学提升学生情感思维的有效策略

新课标强调在语文教学中提升学生的情感思维。结合高中语文教学实践,从“延迟评价,激发学生的情感思维”“引导思考,培养学生的情感思维”“尊重学生主体地位,营造多元思维空间”等角度,探讨提升学生情感思维的有效策略,落实提升学生情感思维的教学目标。

艺术设计的情感思维

人类情感通过情感艺术这个纽带与设计思维联系起来。随着现代设计的发展,情感思维对设计的影响日益显著,成功的设计者便是要在设计思维与情感要素之间寻找平衡点,引导人类本体潜在的情感需求,以设计出能够与使用者产生情感共鸣的作品。

论法律人的情感思维

理性与情感的二元对立已由认知科学证伪,但这一二分法至今仍然禁锢法律思维,抑制法律人对情感思维的认知与运用,从而导致或加剧社会的认知撕裂。古今中外的法律实践证明,情感思维是一种必要且重要的法律思维。结合认知科学的研究成果,法律人的情感思维可以有三重含义:一是基于情感做出直觉判断;二是基于情感证成法律判断;三是通过调动情感来进行说服。在价值判断日益多元的现代社会,情感思维的运用对于夯实法律决定的正当性基础、弥合认知裂缝、促进社会认同、强化法律权威有着重要意义。

论历史教学中学生情感思维的培养

在历史课堂教学中,情感思维的培养已被视为教学目标的重要内容。激发学生对历史的学习兴趣和积极情绪,合理使用文学作品或艺术手段分析教材,通过形式多样的活动帮助学生体验历史情感,适时发挥教师的教学机智是培养学生情感思维的重要方法。

批判性思维与情感思维在高考文科类学科考查中的冲突与协调

在教育全球化背景下,批判性思维教育理念引入我国具有明显的外源性特征。国内外对批判性思维的研究发展路径明显不同,这体现在文化环境、哲学基础、预测研究及考试评价等方面。将批判性思维引入高考文科类学科进行考查,需要协调与情感思维的冲突,把握批判性思维是评价考生思维品质的工具,而情感思维则是考生作答试题时用来分析文本的工具。在高考中引入批判性思维考查,可以引导基础教育教学重视对学生批判性思维的培养,但是目前存在一定的风险,主要是基础教育教学尚缺乏有效的实践,容易出现追求其形而忘其意的问题。

试论思想政治工作的情感思维

情感思维属于非理性思维，有其自身的特性。思想政治工作主体的情感思维对客体的思想与行为有着重要的影响力和作用力，但这种影响和作用具有正向与反向两个方面，为此思想政治工作主体应遵循相关的基本原则，努力培养和发挥自己情感思维的积极功能。

论中国古代哲学的情感思维

中国古代哲学思维是什么类型的思维,其思维运行机制如何?这是一个值得研究的问题。本文认为,中国古代哲学思维是一种情感思维,它既不同于以概念为中介的逻辑抽象思维,也不同于以表象为中介的形象思维。情感思维是以主体心理情感为反思对象的内向性思维,它是对主体心理和情感倾向的自我体验,是一种价值认识。我们考察中国古代哲学史,可以看出,情感不只是心理因素。

论文学的情感思维与情感逻辑

情感作为文学的内核,历来成为一个不争的事实。情感思维理应成为文学的特殊思维方式。从远古的神话到现代的荒诞派文学,不运用情感思维和情感逻辑就根本无法解读。从作家的创作、文本的构成、再到读者的解读,情感思维和情感逻辑始终贯穿于整个文学活动过程之中。

情感思维逻辑论纲

情感思维逻辑是关于情感思维的思维形式及其规律的科学,它认为情感思维的思维形式是情感符号、情感判断、情感流转,基本思维规律是情思融合律、情为主导律、情与象联律,根本思维方法是自我调节情感的情感性想象。情感思维逻辑能在人类社会实践活动中唤醒人的理性自觉,并在艺术活动中促进表情艺术的发展。

情感思维的认知理论探析

情感思维是与情感相区别,具有理性思维活动的情感,在认知中占有关键性地位。在深刻理解情感思维本质及认知结构后,深入探讨情感思维的认知模式,进而揭示情感思维的认知在当代的价值。

谈高校德育工作者的情感思维和理智思维

高校德育工作者要出色完成教书育人的光荣使命,必须正确运用情感思维和理智思维,并将二者有机结合。无情未必真豪杰,感情无涉是不可能的;多情亦非真豪杰,感情用事往往把事情搞砸。高校德育工作者不能讲情失理,以情代理,有情无理,也不能有理无情。在工作中,要有情有理,入情入理,要以情感人,以理服人,以法治人。

情感思维指导下高校思政课教学由认知体系向信仰体系的转化

通过研究情感思维与认知的基本理论,分析情感思维对思政课教学由认知体系向信仰体系转化的效果,并深入对情感思维调控与选择、信号与疏导、感染与迁移的功能进行挖掘,实现思政课教学由认知体系向信仰体系转化,使大学生形成正确的价值观和人生观,坚定马克思主义信仰。

情感思维理论视域下大学生网络舆情应对创新路径

自媒体时代下所形成的虚拟环境深刻影响着大学生的思想和行为,大学生网络舆情相伴而生。创新网络舆情引导路径,可以从情感思维功能、素养、认知与大学生网络舆情的特征入手,创新大学生网络舆情的监控与引导路径,树立大学生正确的世界观、价值观、人生观、道德观;构建大学生网络舆情分析体系;创建监控与引导的“一二三”联动应对机制。

情感思维、认识论与教育目标

情感思维与理性思维的矛盾运动 ,本质的规定了教育目标中认知领域与情感领域的依存关系与互动作用。为实现“以高尚的精神塑造人” ,培养一代有理想、有道德、情智兼备的优秀人才 ,提高教育者的情感智力就成为教育研究的重大课题之一。

情感思维的认知在当代的理论与价值探讨

关于情感这个恒古的命题,其发展历史贯穿着人的思维由低级向高级的发展过程。纯粹的情感和纯粹的思维都不存在,探索情感的多彩世界,恰恰显示出了思维的强大威力。发掘情感思维的深层矿藏,将理性思维与感性情感结合起来,把情感思维作为情感和理性认知的中间环节,使情感思维通过认知发挥作用,实现其当代的价值.本文在深刻理解情感思维与认知的关系后,从情感思维的认知主体和客体作用入手,探讨情感思维的认知在当代的理论和现实价值。

基于情感思维的安全管理模式研究

为促进安全管理,提高效率与效果,对基于情感思维的安全管理进行研究,将情感思维融于安全管理,基于情感思维的定义、内涵及功能,具体分析安全管理中情感思维的功能及其功能综合作用,建立安全管理中情感思维功能作用理论模型;根据该理论模型分析情感思维驱动力及强化作用及其对安全目标实现的影响;建立基于情感思维的安全管理设计模式,最后提出优化安全管理的措施与方法,以促进安全管理的实施。研究表明:基于情感思维的安全管理研究,能较好地体现安全管理人本原理,发挥情感的能动作用,将理性融入其中与情感进行平衡,实现安全管理的优化。

论情感思维——对于人类思维特别是艺术思维的一种设想

本文提出情感思维形式这一新命题并作了初步论证:(一)人的情感分非理智性或感性的情感和理智性或理性的情感两大类型,后者是情感思维的重要根据;(二)理智性或理性情感的能动性表现于情感思维过程,大体分为以情取舍、以情评价、以情而作三种基本情况;(三)情感思维是人们以自己在以往实践中所形成的理智性或理性情感,进行情感判断,表示情感态度,以指导、支配、影响审美实践和其他社会实践的思维形式,是一种心理功能,它同逻辑思维、形象思维、灵感思维既有联系又有显著区别,因此具有独立存在的意义。

历史教学与情感思维

一、情化信息和情感思维 现代思维科学把情感纳入思维的范畴,因为从广义上说,思维活动是人脑对信息的加工处理过程,而情感也是一种信息,也要参与处理过程,并对决策和行为产生作用。 历史要教化人,要分清真善美和假恶丑,情感万万少不得。把情感作为思维来研究,不把它看成味之素、胡椒面一类调料。