情景式CBL联合SSP教学法在住院医师医患沟通技能中的应用研究

目的探索情景式案例教学法(CBL)联合学生标准化病人(SSP)在中医住院医师医患沟通技能培训中的运用效果。方法选取2022年2月—2022年3月进行住院医师规范化培训的2021级住院医师120人作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60人,进行医患沟通技能培训。对照组采用传统授课方式,观察组采用情景式CBL联合SSP教学方式授课,教学时长4周,每周1次,每次2学时。培训结束后,应用医患沟通技能评价量表(SEGUE)对两组住院医师的医患沟通能力进行评分,同时发放调查问卷对教学方法进行评价。结果医患沟通培训后,对照组和观察组SEGUE量表的总评分分别为(20.85±3.43)分、(23.93±2.11)分,观察组总评分及各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在对教学方法的评价方面,观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情景式CBL联合SSP教学法应用于住院医师医患沟通技能培训效果较好,值得在今后的实践教学中推广应用。

心内科临床实习带教中使用情景式PBL教学的效果

目的分析心内科临床实习带教中使用情景式基于问题的教学方法(problem-based learning,PBL)的效果。方法选取2018年2月—2024年2月于陕西省人民医院实习的200名心内科临床实习生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组、观察组,各100名,其中对照组采用常规教学模式,观察组采用情景式PBL教学模式。对比两组实习生成绩考核、综合技能、教学模式质量及教学满意度。结果观察组专业基础理论知识、病例处理能力、基本操作技能等考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组沟通交流能力、职业情感、批判性思维、知识提问、资料收集、病历书写等综合技能评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组知晓理解、课堂气氛、自主学习、言语表达等教学模式质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。对照组实习生教学满意度为85.00%(85/100),低于观察组的95.00%(95/100),差异有统计学意义(χ^(2)=5.556,P<0.05)。结论在心内科临床实习中应用情景式PBL教学,能促使实习生将理论知识应用到实际临床中,培养其综合能力,有效提升教学质量和教学满意度。

翻转课堂+情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果

探究分析翻转课堂+情景式模拟教学在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 把2022.1-2022.12的102例急诊住院医师随机分为对照组(常规教学)与观察组(翻转课堂+情景式模拟),对比两组的考核情况;评判性思维能力以及自主学习能力。结果 观察组优于对照组,P<0.05。结论 应用翻转课堂+情景式模拟教学可显著改善急诊住院医师的综合能力以及评判性思维能力,保障最终教学效果。

情景式健康教育对肝癌介入术中CBCT伪影发生率的影响

目的分析情景式健康教育对肝癌术中锥形束CT(CBCT)伪影发生率的影响。方法纳入2023年1—12月在我院就诊的94例肝癌患者,术中均行CBCT检查,以患者入院时间先后顺序分为对照组(2023年1—6月)、观察组(2023年7—12月),两组各47例,对照组行常规健康教育,观察组在对照组基础上行情景式健康教育,对比两组的CBCT伪影发生率、负性情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]及并发症发生率。结果与对照组相比,观察组CBCT伪影发生率更低(P<0.05)。干预前,两组SAS、SDS评分相比,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组SAS、SDS评分均降低,且观察组更低(P<0.05)。与对照组相比,观察组并发症发生率更低(P<0.05)。结论对肝癌术中CBCT检查患者行情景式健康教育,可改善负性情绪,降低CBCT发生率及并发症发生率。

基于智慧护理平台的情景式PBL教学在新入职护士专项技能培训中的应用

目的探究基于智慧护理平台的情景式以问题为基础的学习(PBL)教学在提高新入职护士专项技能培训中的作用。方法选取杭州市肿瘤医院2019年27名新入职的护士为对照组,采取传统规范化培训教学模式;2020年24名新入职的护士为实验组,采取PBL教学模式联合应用智慧护理平台;比较两组新护士经过2年规范化培训后的理论考核成绩、岗位胜任能力及培训满意度。结果2年规范化培训结束后,实验组的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=3.78,P<0.05)。在岗位胜任能力方面,实验组在支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力、突发情况应急能力的维度方面评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.68、4.04、4.15、5.72,P均<0.05)。在培训满意度方面,实验组在培训内容、培训模式、考核形式和培训效果的维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.77、2.93、2.25、3.61,P均<0.05)。结论基于智慧护理平台的情景式PBL教学,有效增加了新入职护士对理论知识的理解与掌握,提高了新护士的学习热情,提升了护士的岗位胜任能力,从而提高了新入职护士专项技能培训的教学质量。

情景式健康教育在慢性肺源性心脏病患者护理中的应用效果

目的情景式健康教育在慢性肺源性心脏病患者护理中的应用效果。方法采用方便抽样法,选取上海市某三级医院于2022年1月—12月收治的82例慢性肺源性心脏病患者为研究对象,根据收治时间分组,其中将2022年1月—6月收治的41例患者纳入对照组,另将2022年7月—12月收治的41例患者纳入观察组。对照组实施常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上实施情景式健康教育。比较两组患者干预前、干预3个月后的自我效能水平及生活质量水平。结果干预后,观察组自我效能各维度评分及生活质量各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对慢性肺源性心脏病患者进行情景式健康教育,能改善患者的自我效能,提高其生活质量。

多情景式模拟教学结合人文关怀对专科实习护生人际沟通及共情能力的影响

目的:探讨多情景式模拟教学结合人文关怀对专科实习护生人际沟通及共情能力的影响。方法:选择本院2021年7月至2023年4月的60名专科实习护生作为研究对象,将教改前(2021年7月至2022年4月)30名护生设为对照组,教改后(2022年7月至2023年4月)30名护生设为观察组。对照组实施常规教学,观察组实施多情景式模拟教学结合人文关怀。对比两组理论与操作成绩、护生满意度,并比较两组实习前后人际沟通能力[支持性沟通量表(SCS)]、共情能力[汉化版杰弗逊共情量表(JSE-HP)]。结果:观察组理论、操作成绩均高于对照组(P<0.05);实习后,两组SCS量表中辅导与咨询、支持性沟通、提供有效的负面反馈维度及总评分均较实习前升高,且观察组人际沟通能力各维度及总评分均高于对照组(P<0.05);实习后,两组JSE-HP量表中观点采择、情感护理、换位思考维度及总评分均较实习前升高,且观察组共情能力各维度及总评分均高于对照组(P<0.05);观察组护生满意度93.33%高于对照组73.33%(P<0.05)。结论:多情景式模拟教学结合人文关怀应用于专科实习护生中可有效提高护生考核成绩,增强人际沟通及共情能力,且护生满意度高。

情景式教学模式对医学生医患沟通能力培养的价值

现阶段临床工作中存在导致医患沟通缺失的多种因素,包括医护人员承受沉重的临床工作负荷、医患双方对医疗期望的不一致、医患之间缺乏有效的沟通方式以及舆论媒体的不良引导等。医学研究生在临床诊疗过程中对医患沟通的重要性往往有一定的认识,高校医学教育也十分重视这一问题并普遍设立了与沟通技巧相关的理论课程。然而,以往的教学模式缺乏实践和反馈机制,也未充分培养医学生的团队合作与协作能力^([1])。

情景式健康教育对泌尿外科术后患者睡眠质量与心理状态的影响

目的:探讨情景式健康教育对泌尿外科患者睡眠质量与心理情绪的影响。方法:选取2022年2月1日~2023年3月1日就诊于泌尿外科的136例患者作为研究对象,采用奇偶数字法随机分为对照组和干预组各68例。对照组实施常规护理干预,干预组实施情景式健康教育。比较两组睡眠质量[采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)]、负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)]。结果:护理后,干预组PSQI评分低于对照组(P<0.05);护理后,干预组SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.05)。结论:情景式健康教育可改善泌尿外科患者睡眠质量,减轻患者心理压力,减少负性情绪对患者病情康复的影响。

情景式教学联合BOPPPS教学法在急诊科医患沟通教学中的应用研究

目的探讨情景式教学联合BOPPPS教学法在急诊科医患沟通教学的应用效果。方法采取便利抽样法,选取2021年5月至2023年5月在广西中医药大学附属国际壮医医院急诊科实习的70名中医学本科实习生为研究对象,按照实习时间的先后顺序分为对照组和观察组,对照组采用传统的教学方法,观察组采用情景式教学联合BOPPPS的教学方法。比较两组实习生的医患沟通技能、临床模拟学习沉浸感及实习生对带教老师的教学满意度。结果观察组实习生医患沟通技能及临床模拟学习沉浸感均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组实习生对带教老师的教学满意度优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论情景式教学联合BOPPPS教学方法应用于急诊科中医学本科实习生医患沟通教学活动中,能够提高实习生医患沟通技能和临床模拟学习沉浸感,同时能提高实习生对带教老师的教学满意度。

基于“大思政”格局下情景式教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

在新时代“大思政”课程背景下,“大思政”格局的目标达成是高校思政教育研究的重要靶点和要求。文章结合课程思政元素,融合情景式教学法在专业课程中的应用及必要性,从而更好地推进“课程思政”实践课程的建设工作,发挥课堂立德树人的重要阵地与主战场作用,从而进一步促进护理人文发展,提高护理教学质量。

真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用

目的研究基于真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的实践效果。方法2022年1—7月,选择2021级和2022级麻醉专业的60名学生(学习《临床麻醉学》课程)为研究对象,将上述学生按照随机模式进行分组,划分为研究组和对照组,对照组应用传统教学模式,研究组则实施真实案例式情景式模拟教学法,最终对比观察不同组别学生的理论知识与操作技能考试成绩、实施自我评价结果、对教学效果的满意状况。结果应用不同教学方法后,发现学生成绩得到提升,且研究组的成绩大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自评期间,研究组的认定提升率达到96.67%,对照组是86.67%,研究组的认定提升率明显大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比观察上述学生对教学效果的评价,发现研究组的教学满意率(96.67%)大于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床教学期间,通过采用真实案例式情景式模拟教学法能够提高学生的学习理论成绩、临床操作技能水平,并促使学生的自我评价及教学满意度明显提高。

翻转课堂联合情景式教学对颞下颌关节外科硕士研究生来源住院医师培训满意度研究

目的探讨翻转课堂联合情景式教学在颞下颌关节外科硕士研究生来源的住院医师培训中的应用及教学效果。方法20名颞下颌关节外科住院医师被分为两组,每组10人。观察组采取翻转课堂联合情景式教学,对照组则接受传统带教,完成教学及考核。对比分析两组住院医师教学反馈及满意度调查情况。结果观察组总体教学满意度更高,住院医师表现出对颞下颌关节外科教学更浓厚的学习兴趣。结论翻转课堂联合情景式教学是一种更优化且受欢迎的颞下颌关节外科培训模式,有助于提高颞下颌关节外科住院医师理论知识的理解,为其向临床医生角色的顺利转换提供良好基础。

情感支持联合情景式宣教对初产妇功能状态、自我效能、分娩方式及护理满意度的影响

目的:研究情感支持联合情景式宣教对初产妇功能状态、自我效能、分娩方式及护理满意度的影响。方法:选取2021年5月至2023年6月泉州市第一医院分娩的80例初产妇作为研究对象,其中40例实施情景式宣教的初产妇作为对照组,另外40例在对照组的基础上联合情感支持的初产妇作为观察组。比较两组初产妇自我效能量表(the short form of 32-item chinese childbirth self-efficacy inventory,CBSEI-C32)、功能状态、分娩方式以及护理满意度。结果:分娩4周后,观察组CBSEI-C32中的结果期望(outcome expectations,OE-16)和自我效能期望(efficacy expectations,EE-16)、中文版Barkin母亲功能状态量表评分均高于对照组(P<0.05);两组初产妇剖宫产率、会阴侧切率无差异(P>0.05),但观察组产妇的自然分娩高于对照组(P<0.05),护理总体满意率也明显高于对照组(P<0.05)。结论:情感支持联合情景式宣教能够提高初产妇功能状态和自我效能,改善分娩方式,提升护理满意度。

情景式一体化教学在护理技术教学中的实践探究

探讨情景式一体化教学法在护理技术教学中的应用。随机抽取学校护理系的4个班216名学生,其中2个班110名学生为实验组,另外2个班106名学生为对照组。在进行护理技术教学过程中,分别对两个班运用情景式一体化教学法和传统教学方法,经过一段时间的实验教学后,对两组的学生进行教学内容的考核。结果显示,实验组学生的教学效果明显优于对照组;实验组学期考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。由此可见,情景式一体化教学法有助于提高学生分析问题、解决问题的能力,促进学生进行护患沟通,激发学生的学习热情,提高护理技术教学的质量及效果。

主题语境下高中英语情景式词汇教学实践策略

高中英语的教学框架中词汇教学是主要构成部分,作为英语学习的基础部分,词汇教学的有效性册庸置疑。本文从主题语境出发,提出高中英语情景式词汇教学实践策略,利用多媒体主题语境、角色扮演主题语境、游戏竞猜主题语境和生活化主题语境。

基于校企融合的情景式“双创”教育模式构建

在当前社会经济迅速发展、创新创业成为时代潮流的背景下,传统的创新创业教育模式已逐渐显露出其局限性,难以培养出满足社会所需的高素质创新创业人才。为此,通过构建一种基于校企融合的情景式“双创”教育模式,旨在全面提升学生的创新创业能力、实践能力和团队协作精神。该模式涵盖能力储备、项目合作和成果转化三个阶段,具体包括预设情景的精心构建、企业情景的沉浸式体验和行业情景的实践应用。

基于学科核心素养的高中地理情景式教学研究思路

在“互联网+”背景下,信息技术的快速发展促进了高中地理课程教学模式的创新。与此同时,也提升了学生地理学科的核心素养培养。基于此,本文提出了基于学科核心素养的高中地理情景式教学,旨在提升学生的地理核心素养,提升地理教学质量。

情景式疾病健康教育在肾结石患者护理中的应用效果观察

肾结石护理时,以情景式疾病健康教育的效果探究。方法 选取2022年3月~2023年3月间,我院诊治80例患者,参与分析,以护理模式分组,对照组基础护理,研究组情景式健康教育,分析生活质量、心理情绪、健康知识掌握、遵医行为、并发症、满意度。结果 研究组满意度高,并发症少。研究组PF(87.35±2.25)、RP(81.35±2.47)、BP(86.35±2.59)、GH(91.18±3.52)、VT(85.78±3.24)、SF(90.51±3.52)、RE(83.69±3.58)、MH(85.72±4.33)高于对照组PF(82.74±2.63)、RP(76.56±2.47)、BP(80.97±3.21)、GH(85.17±3.25)、VT(78.52±4.35)、SF(85.25±3.47)、RE(78.87±3.47)、MH(79.69±3.47)。研究组HAMA(13.52±3.22)、HAMD(9.86±2.45)低于对照组HAMA(17.54±2.87)、HAMD(13.54±2.41)。研究组健康知识掌握(92.51±1.87)、遵医行为(93.54±3.26)高于对照组健康知识掌握(84.78±2.65)、遵医行为(87.67±2.84),P<0.05。结论 肾结石患者护理期间,以情景式健康教育,能稳定患者情绪,减少并发症,值得临床推广使用。

急性中毒模拟情景式教学在急诊医学教学中的效果观察

研究急诊医学教学中急性中毒模拟情景式教学的构建意义。方法 本研究选取80名临床医学生,将其随机分成两组,每组40人,采用模拟情境教学法,对照组采用传统的方法进行教学。比较两组急性中毒理论考试成绩和急性中毒实习成绩,并与对照组进行比较。结果 观察组和对照组在急性毒性实验中的理论测验分数均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05)。观察组急性中毒实验评分与对照组无明显差异,主要包括:病史收集与诊断,病情评价,临床诊断和救治;在团队合作和与病人的沟通技巧上,两组之间没有显著性差异(P>0.05)。结论 在急救教学中采用情境模拟教学法,不仅能确保学员的实习成果,而且能提高学员的理论成就,是一种高质量的教学方式,具有较高的应用价值。