母亲育儿密集度及其与学前儿童社会情绪发展的关系:母亲心理健康的遮掩作用

密集型育儿正逐渐成为我国的主流教养方式。家长在儿童养育中投入大量时间、精力和金钱,但密集型育儿能否帮助儿童获得发展优势尚未有定论。本研究选取上海市和济南市388名城市大班幼儿母亲为研究对象,考察其育儿密集度及其与母亲心理健康、儿童社会情绪发展之间的关联。潜在剖面分析结果表明,根据育儿密集度可将样本母亲的育儿方式分为高认同高实践型、中认同中实践型、低认同低实践型和选择性认同与实践型四种类型。母亲心理健康在母亲育儿密集度和儿童社会情绪发展之间起遮掩作用,即在排除母亲心理健康的间接作用后,母亲育儿密集度越高的家庭中的儿童社会情绪发展越好,但育儿密集度上升会降低母亲心理健康水平,从而抑制儿童社会情绪的发展,最终导致母亲育儿密集度与大班儿童社会情绪发展之间的关联不显著。为此,母亲应调整密集型育儿态度与实践,并积极调适自身的心理健康,为儿童社会情绪发展创造良好的环境;家庭、幼儿园和社会应协同育人,为母亲提供更多的育儿支持,缓解母亲的育儿压力。

学前儿童社交情绪发展与幼儿园教育实践探讨

在幼儿园教育阶段,儿童开始接触社会环境,学会与他人交往并表达情感。幼儿园作为学前教育的重要阶段,承担着培养学前儿童社交情绪能力的责任。然而,目前对于幼儿园教育在社交情绪发展中的确切作用还存在一定争议。基于此,本文旨在深入探讨学前儿童社交情绪发展与幼儿园教育实践之间的关系,为提升幼儿园教育质量提供参考。

国外儿童情绪发展研究的新进展

近十几年来有关儿童情绪发展的研究表现出一种从相互影响的、人际交往的角度进行研究的趋向。父母作为儿童情绪发展中的支持者和指导者,其影响作用随儿童年龄增长而有所变化;同伴作为彼此的协商者,逐渐形成较为成熟的情绪调节策略、进而形成具有特定情绪规则的群体,他们对诸多情绪事件有着类似的评价。本文围绕亲子交往、同伴交往两种主要社会情境,对国外情绪发展的近期研究进行了回顾和展望。

当代情绪发展理论述评

本文从情绪的定义、情绪发展的实质、情绪在个体发展中的作用等方面 ,评述了当代比较有影响的情绪发展理论不同的情绪发展观。这些情绪发展理论有生物观点、机能主义观点、认知观点、组织观点和社会文化观点。

Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版信度及效度研究

目的评价Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表(SEAI)学龄前版在中国文化背景下的适用性。方法对听力障碍儿童96例采用SEAI施测。随机选择30例,同时完成Conners教师量表测试。从中随机选择30例,2周后施测。随机选取30例,由其另一位评定者施测。对评定结果进行Pearson相关分析或Spearman相关分析。结果社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目量表的重测信度(r)为0.94、0.55、0.87、0.31、0.74,Cronbachα为0.70、0.76、0.76、0.80、0.68;评定者信度为0.90、0.58、0.46、0.14、0.55。SEAI各分量表与TRS的诸多因子负相关(r=-0.36^-0.89,P<0.05)。验证性因子分析显示,4个分量表和1个听障相关条目量表的模型合理。结论 SEAI学龄前版具有良好的信度和效度,适用于我国听力障碍儿童。

关于情绪以及情绪发展的理论述评

情绪理论强调情绪是独立于认知的动机系统,是先天预定的生物模块;认知的观点则强调情绪依赖于认知,情绪发展随着认知发展而发展;机能主义者强调情绪是个体适应周围情境的产物,因而也离不开认知和经验的影响;社会建构论强调建构需要认知能力作基础,同时更关注社会文化因素对情绪建构的影响。在今后的研究中,对情绪发生和发展的生物机制的探讨还会继续,对情绪所包含的多种成分是否确定为情绪的一种成分等还可以进一步探讨,对情绪的适应性机能的关注将推动研究者进一步探讨是否在人生的不同阶段,特定的情境有助于情绪发展?社会建构论融合了认知和机能主义的观点,这使得从认知和情绪相互作用的角度、从人际交往的角度来探讨情绪成为当前情绪研究的热点所在。

浅析成人情绪发展规律与学习的关系

从广义上看,情感是一个相当模糊的概念,它往往是感情、内心体验、需要、愿望、价值、追求等一系列心理现象的统称。情感一般具有较大的稳定性和深刻性,而情绪具有较大的情境性和短暂性。成人如果把学习活动中的失败归因于缺乏能力,就会产生消极的情绪,并随之会降低或丧失成功的学习预期,进而降低相应的后继行为的动机水平。

学前期儿童情绪发展的特征

情绪发展是人的整体发展不可分割的部分,学前期儿童情绪发展的特征主要表现在情绪理解的发展、情绪的调节性增高、移情和情绪表达的发展四个方面。情绪发展对学前期儿童的生存和成长具有三个方面的价值:适应生存的心理工具,应对社会生活情境的能力来源,组织认识活动的心理激发者。

大学生学业情绪发展特点实证研究——以市场营销专业为例

考察不同年级、性别与生源地大学生学业情绪发展特点之间的差异,并进行相关分析。因子分析发现,积极学业情绪与消极学业情绪均由4个维度组成。单因素方差分析表明,积极与消极学业情绪存在显著的年级差异,但不存在显著的生源地差异,并且消极学业情绪还存在显著的性别差异。

借助舞动疗法促进幼儿情绪发展

舞动疗法在幼儿活动中的应用有利于幼儿学习表达性动作，探索自我身体和情绪体验，学习辨识、管理和表达情绪，从而更好地将隐含的情绪处理与有意识的评价联系起来，促进幼儿的情绪识别和表达，促进其社会性发展。正是身体和情绪的融合使幼儿更强烈地意识到自己作为情绪性、社会性和认知性的存在。

论“物”对幼儿情绪发展的影响

情绪是人对客观事物与人的需要之间关系的反映．或者说是人对客观事物是否符合人的需要所产生的体验。情绪和其他心理活动一样，它们的本质都是一种反映。但是情绪的特殊性在于它们反映的是客观事物与人的需要之间的关系，并且表现为喜、怒、哀、乐等形式的内心体验。情绪对幼儿行为动机、心理活动组织、

家园携手,促进幼儿情绪发展

3～6岁是培养幼儿情绪理解能力,促进其心理健康发展的最佳阶段,这个时期的孩子需要对不同的情绪进行判定,并作出相应的回应.那么,幼儿园是如何积极创造条件,加强家园合作,为幼儿情绪发展营造健康环境的呢？

地板时间疗法在自闭症儿童功能性情绪发展中的应用

地板时间疗法是DIR的核心方法,其评估和干预模式的重要依据——"功能性情绪发展能力"包含六个基本阶段和三个进阶阶段的情绪发展阶段指标,这些阶段指标持续强调让儿童建立愉快的情绪体验和有意义的人际情感关系,将自闭症儿童刻板的行为举止转化为有意义的沟通内容,进而鼓励他们主动沟通,产生认知学习和逻辑思考的内容。

幼儿社交-情绪发展与母亲育儿胜任感的关系

目的:考察3~5岁幼儿社交-情绪发展水平,并探讨其与母亲育儿胜任感的关系。方法:选取375名3~5岁幼儿母亲,填写年龄与发育进程问卷;用社交-情绪(ASQ:SE-C)和中文版育儿胜任感量表(C-PSOC)评估幼儿的社交-情绪发展水平和母亲的育儿胜任感。结果:幼儿社交-情绪发展可疑迟缓检出137例(36.5%)。多重回归分析表明,幼儿自我调控与母亲育儿效能感、育儿满意度得分负向关联(β=-0.71、-0.96);幼儿沟通、人际互动与母亲育儿满意度得分负向关联(β=-0.46、-0.51)。结论:幼儿社交-情绪发展可疑迟缓人数比例偏高,幼儿自我调控、沟通、人际互动水平越低,母亲育儿胜任感越低。

传统文化与大学生情绪发展

本文通过分析上海体育类高职学生以情绪发展为主的心理特质现状,将传统文化作为跨学科尝试引入大学生情绪建设中,提出以儒道思想文化为代表的传统文化在平衡性、负性情绪、稳定性、冲动性四个情绪维度中的作用及展开对策。

青少年情绪发展特点及研究热点

情绪会伴随个体的一生,身处"情绪风暴期"青少年的情绪认知发展迅速。根据大量关于青少年情绪发展及相关变量的研究,本文总结出青少年情绪发展的特点:情绪调节的复杂性和易感性、情绪加工波动性、情绪弹性的相对稳定性及学业情绪两极性。目前,青少年情绪发展的脑机制研究及与文化差异相结合的研究成为新的研究热点。因此,今后的研究应更多地关注中国文化背景,从本土价值意义分析青少年的情绪发展特点。

美国早期学习标准社会性与情绪发展领域的内容分析与启示

作为学前教育强国,美国早期学习标准在具体实践以及与K-12义务教育体系的整合中不断完善、改进,现已较为成熟。本研究以截至2019年6月的美国50个州及1个哥伦比亚特区最新修订的51份早期学习标准中3~5岁年龄阶段的社会性与情绪领域文本为研究样本,使用NVivo11软件对文本内容进行编码,梳理汇总出美国早期学习标准社会性与情绪发展领域各子领域以及发展标准类目表,并对此进行分析,获得相关研究结论,据此对深化我国学前儿童社会性与情绪发展提出建议。

儿童与青少年情绪发展的实验研究

前言情绪是十分复杂的心理现象。著名心理学家武德沃斯(R·S·woodworth)认为情绪心理学是一门“大概在心理学家们所从事研究的工作里产生了比任何其它研究对象都多的无益的争论”的学问。从十九世纪末的冯特的三维情感理论、詹姆士(W·James)——朗格(C·GLange)的认识动因说到当代的信息加工理论,争论的重点,都是围绕着情绪本质这个问题交织着的两个方面,即情绪的表情模式和动因展开的。

假装游戏与幼儿情绪发展探析

假装游戏是幼儿游戏的典型形式,是幼儿情绪建构与发展的重要途径。本文从情绪认知、情绪表达和情绪调节探析假装游戏对幼儿情绪发展的影响。