决策中意志因素的作用

决策中意志因素作用的问题,虽已提出,但仍有进一步加以阐述的必要。本文仅就决策中意志因素作用的理论根据、表现及要求,作一粗浅的分析。一、决策中意志因素作用的理论根据什么是意志?意志是人们在决定目标及实现目标过程中产生的一种心理状态。

“快乐教育”中的意志因素

“快乐教育”中的意志因素李莉“快乐教育”作为一种成功的教学方法或原则，已被广大教师所接受，但少数教师在“快乐教育”中陷入了误区，未能达到理想的效果。究其原因，大都由于没有吃准“快乐教育”的实质，操作时没有恰当地把握和有效地协调好知、情、意诸教学要素的...

浪漫与科学的碰撞——格林伯格艺术批评思想中的德意志因素

格林伯格的批评思想深受德意志近代美学和艺术史学思想的影响，体现出一种德意志浪漫理想主义与现代科学实证主义相结合的特点，这种特点在罗伯特·亨利（Robert Henry）、斯蒂格里兹（Alfred Stieglitz）、汉斯·霍夫曼（Hans Hofmann）那里有所表现，最终在格林伯格这里形成为一种典型的、美国式的艺术评价机制的基石。

领导求是的情感、意志和社会心理因素解析

实事求是存在着求实和求是两个过程,当领导者通过求实获得了一个比较真实的客观结果后,还要通过求是来找出领导工作中的规律,从而完成实事求是的过程。求是的过程主要受到情感因素、意志因素和社会心理因素的影响。

浪漫与科学的碰撞——格林伯格艺术批评思想中的德意志因素

格林伯格的批评思想深受德意志近代美学和艺术史学思想的影响,体现出一种德意志浪漫理想主义与现代科学实证主义结合的特点,这种特点在罗伯特·亨利（Robert Henry），

论不纯正不作为犯故意中的意志因素及其特殊性

从规范的角度出发,以客观事实为基础,可对故意的不纯正不作为犯主观上存在犯罪实现意思进行论证分析。其客观上具有自然意义的表现形式,意志因素是其故意结构的必备要素。但是,不纯正不作为中的意志要素与行为的心理联系、与规范价值和内容的对立,通常都与作为犯存在明显差异,建议通过相应立法修订以便司法实践正确处理这类案件。

决策失误的意志因素

决策是实施领导的关键环节,作为掌管一方权力的“一把手”,能否造福一方,很大程度上取决于其在各种涉及人民群众切身利益的重要问题上能否做出科学决策。决策过程远不是一次举手表决的程式,更不是领导者的“拍板”行为,而是完成一个理性、系统、法定的程序,是一个反复认识的过程。这个认识过程的意义在于:从“求实”的考证中“求是”,在“求是”的思辨中“求实”,从而正确认识事物的本质和规律性,把握事物的发展方向。

影响高中生数学解题的心理因素探究

学生解题是否顺利,不仅和学生的知识水平、做题能力有关,还和一些心理因素有关,比如说以开心、轻松的心情做题就会使得学生的做题效率很高,如果做题的时候非常的紧张、焦虑,或者是心里装着其他的事情,学生的做题效率就是非常低的.本文总结了影响学生解题及考试成绩的若干心理因素并提出相应的解决办法.

语文教学中如何培养学生非智力因素的探讨

一、情感因素的培养 卢家楣等主编的《心理学》中说道：“情感是人对客观事物的态度的体验。”根据中学生的年龄特点，他们的情感相对成熟，但时常处在矛盾状态中，虽然有一定的控制能力，但时常易于冲动。

论教学意志性原则的内在结构

教学意志性原则是教学原则体系中的一条新原则。本文对教学意志性原则的内在结构作了探讨,试从教学内容所包含的意志因素,教师教学的意志因素和学生学习的意志因素三方面来分析和论证。

小学数学课堂教学中对学生意志的培养

爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”要想取得成功就必须有良好的意志品德和意志行为。可是实际上，教育教学对学生意志因素的作用往往是我们很少关注到或者从来都未关注到的。观察现今中国的国情，中国的学生基本上都是独生子女，长辈的过度关爱．甚至是溺爱往往使得孩子缺乏任劳任怨的奋斗精神和敢于向前冲的竞争意识，只要有少许的挫折就会畏首畏尾，稍稍不满意就会灰心丧气，如果不能达到目的就会轻言放弃。

影响教师语言力度的因素

有人说:“教师是靠卖嘴巴吃饭的。”的确,教师就是这样,把自身所有的营养物质通过自身的这张嘴巴全倒出来给自己的“小天使们”。这里讲的“卖嘴巴”其实是指教师的语言;“吃饭”,是指教师的语言力度。教师的语言分为有声语言和无声语言,它有意无意地影响或改变学生的心理和行为。它是一种言语能力,故称语言力度。影响教师语言的力度,有主客观两种因素。

重视独生子女非智力因素的培养

所谓非智力因素,是指影响儿童发展,包括智能发展的那些心理因素。从心理活动过程来说,它们是指儿童认识因素以外的情感和意志因素;从个性心理来说,它们是指儿童能力之外的需要、动机、兴趣、态度、目标、抱负及性格和气质等因素。在儿童的培养和教育中,忽视非智力因素的培养,会导致儿童个性的片面发展,为实施全面发展教育造成难以克服的障碍。那么,怎样培养孩子的非智力因素呢? 一、注意培养良好的情感品质。

放任的心理定性

放任不具有心理学上的意志品格,因而不属于意志因素。放任是一个人对有认识的可能或者必然发生的附属结果之非欲态度体验,因而属于情感因素。而放任仅仅是一种情感因素而非其他,取决于放任心理对意志行为主行为的无效性间接故意心理过程的不完整性,以及放任结果的他行为性。

探问“意欲”为何——对故意概念中希望和放任的新诠释

意欲是故意概念中的要素,但其涵义却在国内外刑法理论界引发争议,并因此影响间接故意概念在立法中的确定。意欲要素不等于意志因素,它是由情绪因素和意志因素共同构成的一种动态的、综合心理状态;我国故意概念中的“希望”和“放任”都是意欲的表现形式;并且,情绪要素可以成为量刑的酌定情节。

略论犯罪故意的构造

本文对犯罪构成中的主观要讲中的一种心理状态──犯罪故意．进行了分析探讨．并明确了自己的观点：①犯罪故意是一种主观心理状态．而不是客观事实；②犯罪故意是认识因素与意志因素的统一；③犯罪故意的认识是事实认识与违法性认识的统一。意图通过对犯罪故意构造的研究，从理论上阐明认定犯罪故意的思维方法，从而有益于司法机关的实际操作，可以防止将行为人在一般意义上的故意误认为犯罪故意。

从“飙车案”看故意理论的变迁

伴随着风险社会对安全价值的追求,传统刑法所主张的责任主义有向负责主义转变的趋势。我国传统刑法故意理论中的四分法难以有效应对这一变迁带来的挑战。有必要重新认识和界定认识因素和意志因素,认识与意志之间存在着相互补强的关系,一方面程度高的认识可以补充程度弱的意志,另一方面程度强的意志可以补充程度低的认识,并以此作为整体成立故意。危险的判断可以为罪过判断提供重要依据。行为人对危险的判断可以为意志因素输送动力,当行为人制造了一个不被容许的、具有高度可能性的风险却径而行为时,难以否认行为人对结果的容忍或接受态度。

对直接故意特殊形态的探究

我国刑法将故意犯罪分为直接故意和间接故意两种 ,在直接故意中 ,存在一种特殊形态 ,即 :明知—必然性—放任。由于立法的局限性 ,理论界对特殊形态中的意志因素认识不同 ,众说不一。本文围绕这一问题 ,结合故意犯罪的内涵、构成要素、直接故意与间接故意的区别 ,说明在直接故意特殊形态下 ,存在一种介乎于“希望”和“放任”之间的独立的心理态度 。