生态系统视阈下高校英语教师职业成就感研究

职业成就感是教师职业发展的动力,但国内外鲜见针对高校英语教师职业成就感的研究。本研究基于Bronfenbrenner生态系统理论,对14位高校英语教师进行访谈,运用扎根理论,归纳高校英语教师职业成就感产生来源及其在生态系统各圈层的分布情况。研究发现,高校英语教师的职业成就感,以人际成就感和精神成就感为主,物质成就感较少。各职业成就感来源在高校英语教师所在微观、中观、外层和宏观系统中都有分布,且大部分分布于微观系统。各生态系统之间的良性互动可以促进职业成就感的产生。提升高校英语教师职业成就感,对缓解高校英语教师职业倦怠、提升教师幸福感、建设高素质的高校教师队伍有重要意义。

团体心理干预对消毒供应室工作人员心理健康状态及工作质量和工作成就感的影响分析

目的:分析团体心理干预对消毒供应室工作人员心理健康状态、工作质量和工作成就感的影响。方法:选取2020年1月—2023年1月在苏州大学附属儿童医院消毒供应中心工作的26名工作人员为研究对象,采用随机数表法分为对照组和观察组,各13名。对照组给予常规心理干预,观察组给予团体心理干预,比较两组干预前后的心理健康状态评分[症状自评量表(SCL-90)]、工作质量[工作满意度调查问卷(JSS)]和工作成就感评分(工作成就感量表)。结果:干预前,两组心理健康、工作质量、工作成就感评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组工作质量、工作成就感评分均高于对照组,心理健康评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:团体心理干预可显著提高消毒供应室工作人员的工作质量和工作成就感,同时可有效减少其心理健康问题。

职业院校教师职业成就感的现实隐忧、形成机理和提升路径

职业院校教师职业成就感是教师建设技能强国的实践动力、弘扬技能文化的根本遵循和追求专业精神的行动指南。内外动机失衡、教师生涯发展受阻和教师阶层认同混沌等影响了职业院校教师职业成就感的获得。从职业院校教师职业成就感的生成逻辑来看,多元化供给能优化教师的职业行为以提升整体胜任力,系统信任的多维度反思过程有助于强化教师职业认同,最终基于教师主体性均衡才能获得异质性职业成就感。为此,要转化职教治理效能的政策优势,夯实教师职业成就感的制度信任;重构职教发展史的现代化记忆,唤醒教师职业成就感的个体自觉;超越知识分层的职教类型歧视,提升教师职业成就感的社会正义。

乡村振兴视域下教师职业成就感研究——以湘西北地区为例

文章以湘西北小学的教师群体作为研究对象,重点分析当地小学教师队伍职业成就感的现状,并通过实地调研分析当地小学教师职业成就感普遍不高的主要原因,从教学正念、人格特质、社会支持、教师自我效能感四个方面探讨小学教师的职业成就感,在此基础上提出提高教师职业成就感的有效措施。研究结果为解决湘西北小学教师职业成就感不高这一问题提供理论借鉴与参考,同时进一步细化对职业成就感领域的研究,为完善教师职业成就感理论体系提供典型样本。

幼儿教师职业压力与离职倾向:职业成就感的调节作用

选取广州市14所幼儿园的298名幼儿园教师作为研究对象,通过问卷调查法考察幼儿园教师的职业压力、离职倾向和职业成就感状况及三者之间的关系。结果显示,当前广州市幼儿园教师职业压力、离职倾向和职业成就感处于中等水平。被测教师职业压力水平不存在显著差异,但是职业成就感与离职倾向具有显著差异。职业成就感在职业压力与离职倾向中的调节作用不显著。职业成就感是工作中主要的激励因素,但是并不能直接决定个体是否产生离职的想法。建议管理者从提高福利保障和组织公平等方面考虑,保障教师队伍的稳定性。

积极心理学视域下大学生成就感获取策略研究

随着社会的发展和竞争的加剧,大学生在学习、生活和就业等多个方面都面临着越来越多的挑战和压力。如何在当下的环境中获得成就感,提高自己的心理健康水平,逐渐成为关注的焦点。积极心理学作为一门关注人类积极情绪和积极品质的心理学分支,时刻关注人类的健康幸福与和谐发展,也为大学生成就感的获取提供了新的视角和方法。本文从积极心理学视角出发,探究当下大学生成就感缺失的主要问题和原因,并相应提出解决路径,帮助大学生在面对挑战时保持积极向上的心态,提高自我价值感。

内“驱”外“引”,提升青年教师职业成就感

教师职业成就感指的是教师在从教过程中体验到的一种轻松、愉悦的幸福感和满足感。青年教师思维活跃、富有朝气、敢想敢干、创新能力强,为幼儿园的可持续发展注入了新鲜血液。但受各种因素的影响,部分青年教师安于现状、表现平平,没有青年人的朝气和活力。如何提升青年教师的职业成就感,激发他们专业成长的内驱力,是幼儿园高质量发展之路上绕不开的“必答题”,也是需要幼儿园管理者尽快解开的“方程式”。

架构点、线、面,提升青年教师职业成就感

近几年,我园新进教师94名,如何让他们快速融入集体,适应新时代学前教育的需求,成为助力幼儿全面发展的新生力量,是我们面临的新挑战。从有归属感到有责任感,再到成为具有爱岗敬业、为人师表、科学施教等较高专业素养的优秀教师,提升职业成就感是关键一步。为此,我们从聚焦闪光点、串联成长线、筑牢发展面三方面入手,以实践为基,持续提升青年教师的职业成就感。

宁夏某三级综合医院老年医学科医护人员工作成就感与正负性情绪的关系研究

目的了解银川市某三级综合医院老年医学科医护人员的不同情绪对工作成就感的影响。方法选取银川市某三级综合医院老年医学科78位临床医护人员作为调查对象,采用自制一般情况调查表、正负性情绪量表和工作成就感量表进行调查,并对数据进行分析。结果老年医学科医护人员正性情绪得分为(26.30±5.79)分,负性情绪得分为(22.02±5.96)分,工作成就感得分为(70.73±17.39)分;老年医学科医护人员工作成就感得分与正性情绪得分呈正相关(P<0.05),与负性情绪得分呈负相关(P<0.05),岗位成就感、薪资待遇成就感、职业成长成就感得分与正性情绪得分均呈正相关(P<0.05),岗位成就感、薪资待遇成就感、职业成长成就感、人际关系成就感得分与负性情绪得分均呈负相关(P<0.05);正性情绪和负性情绪可联合解释老年医学科医护人员工作成就感的66.5%变异。结论银川市某三级综合医院老年医学科医护人员工作成就感较低,应采取措施提高正性情绪和降低负性情绪,进一步提高医护人员工作成就感。

工作成就感在三级综合医院护士职业召唤与离职意愿间的中介效应

目的探讨三级综合医院护士工作成就感在职业召唤与离职意愿间的中介效应。方法2022年10-12月,采用便利抽样法选取山东省68家三级综合医院2237例护士,采用一般资料调查问卷、职业召唤量表、工作成就感量表、离职意愿量表对其进行调查。结果护士的职业召唤、工作成就感、离职意愿总分分别为(62.92±16.58)分、(82.11±17.42)分、(14.22±3.92)分;职业召唤及工作成就感与离职意愿均呈负相关(P<0.001),职业召唤与工作成就感呈正相关(P<0.001);工作成就感在职业召唤和离职意愿间起到部分中介作用,占总效应的44.7%。结论职业召唤可通过工作成就感影响护士的离职意愿,护理管理者应积极采取干预措施以提高护士的工作成就感,进一步实现护士的职业召唤,降低护士离职率。

增强技能人才的成就感、获得感、动力感和荣誉感

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》(以下简称《意见》),从加大高技能人才培养力度、完善技能导向的使用制度、建立技能人才职业技能等级制度和多元化评价机制、建立高技能人才表彰激励机制、保障措施五个方面,擘画出做好新时代高技能人才队伍建设工作的行动指南。

在阅读兴趣中获得成就感

一个儿童怎么才能养成阅读的习惯呢?我觉得有两个方面:第一,和儿童成长的环境有关。当一个孩子出生后,他所看到的,他的爸爸妈妈在做什么,他周围的人在做什么,对他的一生的影响非常之大。大家都知道,王羲之是我国伟大的书法家之一,他的儿子王献之小时候天天看他练习书法。有一天,王献之跟王羲之说:“我也想当书法家。”王羲之说:“你把院子里八个大缸的水写干了就可以了。”有一天,王献之写了一个大字,王羲之看了以后给他点了赞,画了圈。王献之高兴跑去给母亲看,母亲说:“我儿子写了七年,写的字终于像你的父亲了。”

让学生享受成就感--“两位数加一位数”的问题解决与数学思考

算法化与思考性是数学运算教学的两翼。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力,而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。换言之,运算能力不仅是一种数学操作能力,更是一种数学思维能力。下面主要以浙教版教材中“两位数加一位数”的教学为例,讨论如何在新授课教学中让学生经历问题解决的过程,学习数学操作,建立算法规则;如何在拓展课的教学中设计开放、有挑战性的数学任务,促进学生的数学思考,培养学生的思维能力。

让学生体会“跳一跳摘桃子”的成就感——岳阳市外国语学校英语教学寓教于乐成效显著

岳阳市外国语学校是湖南省示范性普通高级中学和湖南省普通高中特色教育实验学校,也是岳阳市最早招聘外籍教师助学、开设多门小语种教学和开办出国留学的外国语学校。岳阳市外国语学校采取多种办法,通过多种形式,寓教于乐,探索提高英语教学效率的途径,让学生体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成就感,成效显著。

“阳光体育”背景下学生的体育成就感特征探析

成就感指学生在学习过程中因为达到理想价值目标而产生的内心满足感。研究体育教学过程中学生的成就感的诸多特征,培养学生的体育成就感,有助于师生合理定位共同目标,对"阳光体育"的推动、教师的教研发展、学生的价值观和学习行为也将起到积极地指导意义。

某医学高等专科学校教师成就感的主成分分析

医学高等专科学校经过近20年的快速发展,已经成为我国高等医科教育的重要组成部分。建设高水平的医学高等专科学校教师队伍,需要正确的管理导向,良好的教师管理措施,首先需要摸清医学高等专科学校教师成就感来源。

肿瘤医院护士消极情绪和心理资本对个体成就感的影响

目的探讨肿瘤医院护士消极情绪、心理资本和个人成就感三者关系模型。方法于2018年5月份选取浙江省肿瘤医院的护士207名,采取方便抽样方法,使用一般资料调查问卷、正性负性情绪量表、职业倦怠量表、心理资本问卷进行调查,运用多重线性回归、中介效应进行分析。结果肿瘤医院护士的消极情绪、心理资本和个人成就感得分分别为(22.00±5.66)、(100.50±14.44)、(30.43±10.93)分。消极情绪和个人成就感呈负相关(r=-0.322,P <0.05),心理资本总分及各分量表得分和个人成就感得分呈正相关(r> 0,P <0.05),消极情绪和心理资本总分及个分量表得分呈负相关(r <0,P <0.05)。消极情绪直接效应不显著(P> 0.05),心理资本的中介效应(-0.231)大约为消极情绪直接效应(-0.060)的4倍(95%CI:-0.341,-0.142)。结论消极情绪可以负向预测个人成就感得分,心理资本能正向预测个人成就感得分,消极情绪通过心理资本的完全中介效应影响个人成就感得分。肿瘤医院护理管理者应采取多种措施帮助护士克服和缓解负性事件和负性情绪的影响,注重开发与培养护士的心理资本,积极打造良性的工作、学习环境,提升他们的个人成就感和职业价值观。

护士工作成就感的现状及其影响因素研究

[目的]调查护士工作成就感的现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料问卷、工作成就感量表、成就感影响因素问卷、职业认同量表、组织承诺量表对2所三级医院的295名护士进行调查。[结果]护理人员工作成就感均分(3.28±0.71)分;不同年龄、工作年限及职称护士的工作成就感得分比较差异有统计学意义(P<0.05);多元回归分析显示:影响工作成就感的因素有职业认知评价、职业发展空间认知、领导赞扬频率、职业发展目标、组织承诺、职业社会交往技能、个人价值的体现度、规范承诺、经济承诺,共解释81.6%的变异量。[结论]护士的工作成就感处于中等水平,护理管理者可通过指导护士确立正确的职业价值观、树立长远的职业生涯规划及明确的职业发展目标等,提高护士的工作成就感。

组织公平感、员工情感与员工成就感的关系研究

以重庆和北京若干企业、事业单位各级管理人员和普通员工为研究对象,基于639份有效问卷进行多元回归分析,探索组织公平感、员工情感与员工成就感之间的关系及相互影响路径。结果表明:组织公平感对员工情感有显著影响,组织公平感和员工情感对员工成就感有显著影响,员工情感承担了部分中介作用。

大学生图书馆阅读行为与成就感相关性探讨

文章对548名大学生图书馆阅读行为和阅读成就感进行问卷调查和分析,发现大学生阅读行为在时间、次数、内容、地点等方面与成就感并无线性相关性。建议大学生转变功利性阅读取向,增强高校图书馆的吸引力,提倡大学生图书馆阅读活动,从而提高大学生图书馆阅读的成就感。