领导差异化授权如何促进员工创新绩效:成就目标导向和工作重塑的作用

文章基于自我调节理论,运用跨层次分析方法探究领导差异化授权对员工创新绩效的影响。通过对66个团队331名员工的数据进行分析,得出如下结论:领导差异化授权正向影响员工创新绩效;领导差异化授权正向影响员工工作重塑,员工工作重塑在领导差异化授权与员工创新绩效之间起中介作用;成就目标导向显著正向调节领导差异化授权与员工工作重塑的关系,并且正向调节员工工作重塑在领导差异化授权与员工创新绩效之间的中介作用。

高中生成就目标定向与学业成绩的关系:以自我调节学习为中介

为考察高中生成就目标定向与学业成绩之间的关系及自我调节学习在其间的中介作用,采用问卷调查法,对1389名高一、高二学生进行测查,并对其学业成绩进行半年的追踪。结果发现:(1)掌握接近和掌握回避目标对即时和延时的学业成绩具有显著的正向直接预测作用,成绩回避目标对即时和延时的学业成绩具有显著的负向直接预测作用;(2)成绩接近、掌握接近和掌握回避目标可通过自我调节学习间接正向预测即时和延时的学业成绩,而成绩回避目标可通过自我调节学习间接负向预测即时和延时的学业成绩。研究表明,不同的成就目标定向对学业成绩的影响不同,自我调节学习在其间起到了重要的间接作用。上述研究发现为高中生确立成就目标和提高自我调节学习能力,进而促进学业成绩提供了实证证据支持。

成就目标定向与学业成绩关系的元分析:自我效能感、学习投入的中介作用

成就目标定向是影响学生学业成绩的重要因素,诸多研究探讨了成就目标定向与学业成绩之间的内在联系,但二者之间相关性的大小、中介和调节机制仍存有争议。因此当前研究采用元分析方法检验效应量的可靠性、自我效能感和学习投入的中介效应以及一系列调节效应。研究共纳入符合要求的原始文献67篇,含206个效应量。结果发现:(1)掌握接近目标和表现接近目标与学业成绩呈显著正相关,而掌握回避目标和表现回避目标与学业成绩呈显著负相关,且各指标与学业成绩存在稳健的弱相关。(2)成就目标定向与学业成绩的关系受到年龄阶段、测量工具的影响,不受性别比例、成绩类型的调节。(3)自我效能感和学习投入在成就目标定向对学业成绩影响中发挥着中介作用,但学习投入的中介作用只存在于中学组,在大学组学习投入的中介作用不显著。

应用型高校大学生成就目标定向与学习投入的关系

学习投入不仅能对学生现下的学习绩效和收获产生重要影响,而且可以对今后学生升学或休学以及工作情况做出一定预测,与学生的不断发展和积极成长紧密相关。在本研究中,采用问卷的方式,在应用型高校大学生中,选取240名进行调查,以成就目标为着眼点,探究其与学习投入的关系。主要研究结果如下:在应用型学校中,大学生在选择目标倾向时,把成绩趋近放在首要位置,其学习投入处于中等的水平。在应用型学校中,大学生两种趋近目标与学习投入正相关,且达到显著性水平,两种趋近目标显著地正向预测应用型学校大学生的学习投入,总体贡献率为16.6%。结论:两种趋近目标与学习投入总分呈显著正相关,两种趋近目标对学习投入有良好的预测作用。

高职生职业同一性对学习投入的影响——成就目标定向和学业自我效能感的中介作用

高职生的学习投入是衡量高职院校教育教学质量的重要指标。为探讨高职生学习投入的影响因素及其作用机制,采用职业同一性量表、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷以及学习投入量表对977名高职生进行调查。结果显示:高职生的职业同一性正向预测学习投入;成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用;成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用。因此,高职院校应该促进高职生职业同一性发展,帮助其树立正确成就目标定向,提升学业自我效能感,以增进其学习投入程度。

高水平运动员成就目标取向对心理幸福感的影响机制——运动热情为中介变量

目的:探究基于运动热情为中介变量的高水平运动员成就目标取向对心理幸福感的影响机制。方法:通过问卷调查法对大学体育专业院校高水平学生发放问卷1200份,经处理后得到有效问卷1098份,运用描述性统计、T检验以及皮尔森积差相关和结果方程模型及Bootstrap数理统计方式展开分析。结果与结论:(1)不同性别的大学高水平运动员学生在运动员3×2成就目标、调和式热情、强迫式热情、心理幸福感上部分差异性显著;(2)运动员3×2成就目标、调和式热情、强迫式热情、心理幸福感上四个变量之间相关系数都达显著水平,即具有相关性;(3)强迫式热情在运动员3×2成就目标与心理幸福感之间具有部分中介效果。建议:大学高水平运动员学生未来在训练或比赛中趋近取向的目标将能够进一步使运动员拥有运动热情,使其对从事运动时对于自我有更强烈的自我认同。

成就目标定向在学业自我概念与学业成绩关系中的调节作用:基于内/外参照模型

为了探究成就目标定向在学业自我概念与学业成绩关系中的调节作用,采用语文学业自我概念量表、数学学业自我概念量表和成就目标定向量表对1515名初中生进行测查。结果显示:(1)初中生语文-数学学业自我概念建构过程符合内/外参照模型(Internal/External Frame of Reference Model,I/EM);(2)掌握回避对I/EM的维度比较路径存在调节作用,掌握回避得分越高越易受维度比较效应的影响,该现象对于语文成绩和数学成绩相对差的学生更明显;(3)成绩回避对I/EM的社会比较路径存在调节作用,成绩回避得分越高越不易受社会比较效应的影响,该现象对于语文成绩和数学成绩相对好的学生更明显。本研究揭示了持有不同成就目标定向的初中生在学业自我概念建构过程中的差异,对引导初中生建构积极学业自我概念具有重要启示。

教师转换型领导对大学生学习成果的影响:成就目标定向的中介作用

本研究旨在探讨教师转换型领导与大学生学习成果之间的心理机制。采用教师转换型领导量表、成就目标定向量表和学习成果量表对916名大学生有效样本进行问卷调查。结果表明:教师转换型领导会显著正向影响大学生学习成果;成就目标定向在教师转换型领导与大学生学习成果之间存在中介作用。本研究结果为教师转换型领导对大学生学习成果的影响提供了有价值的见解,并为高校及教师提供具体的实务建议以提高大学生的学习成果。

课堂目标结构对小学生学业发展与心理健康的影响——成就目标中介作用在横向和纵向研究中的一致性

学业发展与心理健康是衡量学生积极发展的重要指标,作为班级整体性动机环境的课堂目标结构与学生个体的成就目标是影响其学业发展和心理健康的重要因素。本研究旨在探究小学高年级学生个体的成就目标在课堂目标结构对其学业发展和心理健康关系间所发挥的中介作用,以及这一中介作用在横向和纵向研究中的稳健性。横向研究调查了470名小学四、五、六年级的学生,纵向研究对横向研究样本中的172名小学四年级学生进行了为期7个月的追踪调查。结果表明:(1)横向和纵向研究一致发现,掌握型课堂目标结构通过学生个体的掌握趋向目标,进而提升其学业自我效能感。(2)横向和纵向研究也分别揭示了成就目标所发挥的不同的中介作用。横向样本中,成就目标的中介作用主要体现在课堂目标结构对学生学业成绩的影响上;纵向样本中,成就目标的中介作用主要体现在课堂目标结构对学生心理健康的影响上。(3)无论是提升小学生的学业自我效能、增强主观活力、促进积极学校情感,还是弱化消极学校情感,掌握型课堂目标结构及其所激发的个体掌握趋向目标,对于小学生的健康发展至关重要。

特质性与情境性成就目标定向对目标调节的影响

将209名初中生被试分为掌握、表现-接近与表现-回避三种特质性成就目标定向,随机分配在掌握定向与表现定向这两种情境性成就目标要求之下,依次阅读一系列10个同质性材料并回答一道位于每段材料之后并与该材料首句信息相关的选择题,根据被试完成每次任务的阅读时间与答题正确率,考察被试的实际目标定向以及目标调节变化过程。结果表明,特质性成就目标定向对学业成绩具有显著的预测作用,但在特定任务情境下,情境性目标要求掩盖了特质性目标的作用,而且,情境性表现目标的被试比情境性掌握目标的被试更快地调节目标以适应实验任务所隐含的实际目标线索。

学业情绪在成就目标与学业求助间的中介作用

目的:探讨学业情绪在成就目标与学业求助关系间的中介作用。方法:采用成就目标量表、学业情绪量表、学业求助量表对215名初中生进行调查。结果:不同性别学生在消极学业情绪(t=2.292,P<0.05)、教师工具性求助(t=3.039,P<0.05)维度上存在显著差异,不同年级学生在趋近目标(F=8.767,P<0.001)、积极学业情绪(F=7.635,P<0.001)、执行性求助(F=10.288,P<0.001)、回避性求助(F=10.918,P<0.001)、工具性求助(F=8.016,P<0.001)维度上存在极显著差异。趋近目标、积极学业情绪与执行性求助、回避性求助呈显著负相关(P<0.05),与工具性求助存在显著正相关(P<0.001);回避目标、消极学业情绪与执行性求助存在显著正相关(P<0.05),消极学业情绪与回避性求助存在显著正相关(P<0.001)而与工具性求助存在显著负相关(P<0.001)。消极学业情绪、趋近目标、回避目标能共同预测执行性求助和回避性求助(P<0.05),积极学业情绪、趋近目标、消极学业情绪能共同预测工具性求助(P<0.05)。积极学业情绪在趋近目标与工具性求助(教师)和工具性求助(学生)之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为41.6%和35.5%;消极学业情绪在回避目标和执行性求助之间起完全中介作用。结论:积极学业情绪在成就目标与学业求助间起部分中介作用,消极学业情绪在成就目标和学业求助间起完全中介作用。

成就目标对高中生数学成绩的影响——一个有调节的中介模型

采用“成就目标问卷”和“学习投入量表”对904名高中生进行调查,并收集他们在高一下学期阶段测试的数学成绩,来探讨学习投入在高中生成就目标与数学成绩之间的中介作用,以及教学模式的调节作用.结果表明:掌握趋近正向预测数学成绩,成绩回避负向预测数学成绩;学习投入在掌握趋近、成绩回避与数学成绩之间起部分中介作用;教学模式对掌握趋近与数学成绩之间中介作用的前半条路径有调节作用,与网络教学相比,在课堂教学中掌握趋近的高中生对学习投入的预测作用更显著.掌握趋近与数学成绩之间是有调节的中介效应,成绩回避与数学成绩之间只有简单中介效应.

学业投入在大学生自我效能与成就目标间的中介效应研究

大学生成就目标、自我效能感与学业投入等主题越发成为高等教育大众化时期大学生心理与教育研究领域的焦点话题。以某重点师范大学3493名在读本科生的调查数据为基础,对学生的学业投入、自我效能感与成就目标之间的关系进行了实证研究。结果表明:大学生自我效能感与学业投入程度、成就目标定向之间具有显著相关性,且自我效能、学业投入程度对成就目标定向具有预测作用,学业投入程度在自我效能感与成就目标定向中起部分中介作用。

如何基于生涯教育助力高中生学会学习——成就目标对学习投入的影响

采用问卷法对878名高中生进行调查,探讨成就目标对高中生学习投入的影响,以及时间管理倾向和学业自我效能感在这一影响中的链式中介作用。结果显示:掌握趋近、掌握回避、成绩趋近均与学习投入显著正相关,成绩回避与学习投入相关不显著;掌握趋近和成绩趋近均能通过时间管理倾向和学业自我效能感间接影响高中生学习投入,掌握回避则通过时间管理倾向间接影响高中生学习投入;掌握趋近和成绩趋近可通过时间管理倾向经由学业自我效能感间接影响高中生学习投入。基于此,学校和教师可结合生涯教育从以下3个方面提升高中生的学习投入,培养其学会学习核心素养:强化生涯目标管理,积极转化成就目标定向;加强生涯自我管理,持续进行时间管理指导;巩固生涯自我效能,努力提升学业自我效能感。

成就目标理论下新老年智能健身镜设计研究

文章关注深度老龄化背景下的新老年群体,以提升智能健身镜给新老年群体带来的运动成就为目的,借助成就目标理论分析新老年群体的运动需求,以及智能健身镜的使用问题,构建智能健身镜对于新老年用户的设计策略,提升智能健身镜给新老年用户带来的运动成就感,增强智能健身镜的产品竞争力。首先,分析新老年群体的运动需求和智能健身镜的发展现状,得出智能健身镜能够有效满足新老年用户在使用智能运动产品时的独特生理需求,阐明优化设计新老年用户智能健身镜的必要性;其次,概述成就目标理论的研究内容,分析成就目标理论在运动领域的应用现状,进一步分析成就目标理论介入新老年智能健身镜设计的价值与意义;最后,结合成就目标理论分析智能健身镜在新老年用户使用过程中出现的掌控感弱、运动有效性与适配性差、引导缺失、操作方法模糊、个性化缺失与易用性差的问题,并围绕功能内容、系统服务、交互方式与操作以及产品感知与易用性这四个层面,提出提供多元化健身内容、加强运动信息识别与管控、完善多模态交互方式、构建科学的运动挑战与竞争机制、创设以运动为核心的社交互动环境等新老年智能健身镜的设计方法,为智能健身镜的产品开发者提供设计理论依据。

成就目标定向与学习投入的关系:学习策略与学业自我效能感的中介作用

为探讨成就目标定向对学习投入的影响及作用机制,采用成就目标量表、学习策略量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对987名高中生进行调查。结果表明:掌握目标正向影响学习投入;通过学习策略、学业自我效能感的单独和链式中介,掌握目标、成绩趋近正向影响学习投入,成绩回避负向影响学习投入。因此,学习策略和学业自我效能感在掌握目标与学习投入的关系中起部分中介作用,在成绩趋近、成绩回避与学习投入的关系中起完全中介作用。

成就目标定向与英语学习成绩的相关性研究

成就目标定向是当前成就动机领域的研究热点,本研究采用量化研究方法探究高一新生成就目标定向与英语学习成绩的相关性。数据分析结果显示:掌握趋近目标定向和成绩回避目标定向水平均处于后两位,学优生的成绩趋近目标定向与其英语成绩存在显著正相关关系,但其本身对英语成绩没有直接影响,需通过其他中介变量才能发挥作用。本研究的启示是教师应引导学生树立正确的学习观,获取知识、理解知识、使用知识才是学习的根本目的。

成就目标启动对内隐乐观偏差的影响

研究发现启动成就目标可以对个体的风险偏好产生影响,而金钱启动效应则会使人产生更强的内隐乐观偏差。我们采用单因素被试间设计,并采用无意识目标启动范式来检验成就目标启动对大学生内隐乐观偏差的影响。我们使用成就动机量表和艾森克人格问卷作为启动刺激,将被试随机分为成功追求组,避免失败组和无关组。使用inquisit2.0专业软件编制的Greenwald的内隐联想测验程序(IAT)测量三组被试的内隐乐观偏差水平。结果发现:成就目标启动对内隐乐观偏差不存在不显著影响;大学生存在明显的内隐乐观偏差效应,但大学生的内隐乐观偏差在性别、高低年级组、是否独生子女上差异不显著。

大学生体育成就目标定向与动机行为调节的关系研究:基于结构方程模型(SEM)

目的:对趋近-回避四因素目标取向和动机行为调节进行关系分析,揭示在不同趋近-回避目标取向中动机内化调节过程的差异,以及自主性、控制性的程度。方法:采用调节体育行为动机量表(BRPEQ)和成就目标定向量表(AGQ-S)对大学生体育成就目标与动机内化调节方式进行测量,并基于调查数据建立结构方程模型。结果显示:(1)高掌握趋近取向与高自主性动机调节有关,而高掌握回避、高成绩回避和低自主性动机调节有关,成绩趋近与自主性动机调节不具有显著的相关;(2)高成绩趋近、掌握回避和成绩回避与高的控制性动机调节有关,而掌握趋近与控制行动机调节不具有显著的相关性;(3)掌握趋近目标动机调节行为的自主性最强;掌握回避和成绩回避目标对整合调节和认同调节调节呈负的影响效应,且成绩回避的影响较大;(4)成绩趋近目标取向的动机调节控制性最强,掌握回避次之,成绩回避最弱。结论:体育教师应创设掌握指向的动机氛围,引导大学生产生掌握趋近的目标定向,使动机内化趋向于自主性动机。

基于成就目标理论的教学模式探新——以管理学研究方法课程为例

文章以管理学研究方法课程为例,基于成就目标理论开展教学创新,以学生兴趣为出发点、以实践操作为落脚点、以纵向评价为考核点,重点解决方法类课程学生认知度不高、学习和应用困难、思政元素难以体现等教学难点,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,在提升学生学习效果的同时实现专业学习与思政教育的有机结合,为方法类课程改进教学质量和提升思政育人成效提供借鉴。